كفايات إدارة الصف Class Management

إعداد وتنفيذ رئيس قسم الإشراف والتطوير د. سالم بني عطا دورة المعلمين الجدد لعام 1431/1432 هــ مدارس ثغر جدة الأهلية للبنين كفايات إدارة الصفClass Management

كفايات العرض والتواصل. كفايات التخطيط للتعليم. كفايات تفريد التعليم. كفايات طرح الأسئلة. كفايات الاتصال في العملية التعليمية. كفايات إدارة الصف. كفايات التقويم. كفايات استثارة الدافعية. كفايات تتعلق بتحقيق الذات. كفايات استثارة تفكير الطلاب وتوظيفه. الكفايات التدريسية

وتشكل كفايات إدارة الصف أهمية خاصة من بين تلك الكفايات، لعدة أسباب من أهمها ما يلي: ارتباطها ارتباطاً مباشراً بأداء الطلاب وتحصيلهم. إسهامها في إنشاء بيئات تعليمية فعالة. اختزال السلوك غير المرغوب فيه ومنع غالبية المشكلات الصفية. حسن استخدام المكان، والمواد، والتجهيزات لتحقيق الأهداف التعليمية. حسن استخدام الوقت الصفي المخصص، وتحقيق الأهداف التعليمية. المشاركة الفعلية من الطلاب في تحقيق الأهداف المحددة، وزيادة فرص اهتمام وانهماك الطلاب في مهام، ووظائف فعالة ومنتجة. أهمية الكفايات التدريسية

تتضمن كفايات إدارة الصف الكفايات الفرعية التالية: • تخطيط القواعد والإجراءات الصفية. • تنظيم البيئة الفيزيقية والاجتماعية. • ضبط السلوكيات غير المرغوب فيها. • جذب انتباه الطلاب. الكفايات الفرعية لكفاية إدارة الصف

تخطيط القواعد الصفية: تعرف القواعد بأنها توقعات أو معايير عامة، وتدل القواعد الصفية على السلوك غير المقبول بطرقة غير مباشرة. وفي ما يأتي أمثلة لبعض القواعد الأساسية الواسعة الاستخدام: احترام ملكية الآخرين وقد يشمل هذا: المحافظة على نظافة الغرفة، إرجاع الأشياء المستعارة من الآخرين، الاستئذان قبل استخدام أدوات الآخرين. احترام الآخرين والتعامل معهم بأدب وهذا يتضمن: الإصغاء بعناية عندما يتحدث المعلم أو الطلاب، وعدم استخدام الألفاظ النابية، وعدم التشاجر أو إثارة المشكلات. الجلوس في المقعد عند سماع الجرس وتتضمن هذه القاعدة ما يلي: احترام وقت الحصة، عدم الحديث أثناء الشرح. إحضار جميع ما يلزم الطالب إلى الصف ، وتؤكد هذه القاعدة على استعداد الطلاب للحصة. كفاية تخطيط القواعد والإجراءات الصفية

تعرف الإجراءات الصفية بأنها مجموعة التوقعات الخاصة بإنجاز نشاط صفي معين. وهناك أربع فئات من الإجراءات هي: أ-إجراءات بدء الحصة: تفقد الحضور وذلك من خلال إعداد بيان بأسماء الطلاب، ووضع إشارة أمام أسماء الغائبين. الاستفسار عن سبب غياب الطلاب في اليوم السابق وتزويدهم بما فاتهم من مناشط. اتخاذ إجراء بشأن الطلاب المتأخرين منعاً للفوضى، وذلك بوضع حرف (ت) مثلاً أمام الاسم دون مقاطعة الدرس، وبعد الدرس يتفقد المعلم حالات التأخير سواء بعذر أو لا. إخبار الطلاب بما ينبغي عليهم فعله حالما يقرع الجرس، فيجب أن يكونوا في مقاعدهم. إجراءات مغادرة الطلاب لغرفة الصف (كالذهاب إلى دورة المياه أو تناول الدواء أو غيره) يجب أن تكون محدودة جداً حتى لا تكون هناك مقاطعة أثناء الشرح. تخطيط الإجراءات الصفية:

ب-إجراءات إنهاء الحصة: يحتاج المعلم لبعض الوقت (أقل من دقيقة) للقيام ببعض العمليات قبل إنهاء الحصة مثل تنظيف الصف، وإرجاع المواد والأدوات إلى أماكنها، وتذكير الطلاب بأشياء يلزم إحضارها في الحصة القادمة، لذلك لابد من إعطاء الطلاب وقتاً كافياً قبل قرع الجرس للاستعداد للحصة التالية. جـ- الإجراءات الخاصة بانتباه الطالب أثناء الشرح: يجب أن يعرف الطلاب كيف يتصرفون أثناء شرح المعلم أو أثناء المناقشة أو المراجعة، وأن عليهم الإنصات وألا ينشغلوا بأحاديث خاصة، وأن يضعوا الكتب الخاصة بالحصة على مقاعدهم. وعلى المعلم تحديد بعض الإجراءات عند طرح الأسئلة بأن يرفع الطلاب أيديهم لحين الإشارة إليهم بالإجابة.

د- الإجراءات الخاصة بعمل الطلاب في مقاعدهم: • لا يسمح للطلاب بالحديث أثناء المناشط الفردية إلا إذا كان الحديث له صلة بموضوع الدرس. • عندما يحتاج الطالب إلى المساعدة يجب عليه رفع يده، ويفضل مرور المعلم بين الطلاب لمساعدتهم. - ينبغي على المعلم عدم السماح للطلاب بالتحرك غير الضروري داخل الصف إلا لتسليم أوراق العمل. - يطلب المعلم من الطلاب الذين ينهون عملهم قبل انتهاء وقت الحصة القيام بنشاطات إضافية تمكنهم من الحصول على درجات إضافية.

أهم مهارات تنمية هذه الكفايات: • تحديد قواعد وإجراءات العمل داخل الصف. • صياغة القواعد والإجراءات الصفية بعبارات واضحة. • اختيار عدد مناسب من القواعد والإجراءات الصفية. • اشتراك الطلاب في تخطيط القواعد والإجراءات الصفية. • تطبيق القواعد والإجراءات الصفية على جميع الطلاب دون تحيز. • ممارسة المعلم للقواعد والإجراءات الصفية باعتباره القدوة الحسنة. • توزيع المسؤوليات الصفية على الطلاب. • تجهيز الأدوات والمواد اللازمة للتدريس. • تبادل التعارف بالأسماء بين المعلم والطلاب. • تحديد الأهداف السلوكية في بداية الدرس.

يتضمن مفهوم البيئة الصفية العناصر التالية: 1- العوامل الفيزيقية التي يتألف منها الموقف داخل الصف من ضوء وحرارة وتهوية وأثاث وجدران وأرضية. 2- الظروف النفسية والاجتماعية السائدة في الصف. 3- التفاعل بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم البعض. البيئة الفيزيقية عناصرها وكيفية تنظيمها

1- تنظيم أثاث الصف بطريقة تساعد على سهولة جلوس الطلاب وحركة المعلم. • 2- تنظيم الأثاث بطريقة تتناسب مع طبيعة الطلاب وطبيعة الدرس. • 3- الاستخدام المناسب للسبورة، وتتناول هذه المهارة جانبين: الأول توفير الإضاءة الكافية فوق السبورة، والجانب الثاني تنظيم السبورة بتقسيمها إلى أجزاء: للأفكار الرئيسة، والشرح، والرسم. • 4- تنظيم وسائل ومصادر التعلم، فيجب أن يكون تقديمها للطلاب في الوقت المناسب والتدرج عند عرضها حسب تسلسل الأفكار المتعلقة بها والتأكد من وجود أجهزة ومصادر التعلم وصلاحيتها للاستخدام. • 5-مراعاة الظروف الفيزيقية (المادية) بما يناسب راحة الطلاب وجودة العمل خلال الدرس، كتعديل الضوء في غرفة الدراسة وتغيير أماكن جلوس الطلاب وتعديل درجة حرارة الصف وتجديد الهواء باستمرار، ومراعاة نظافة الصف. ويتم تنظيم البيئة الفيزيقية من خلال مجموعة من المهارات السلوكية:

التفاعل الصفي أساس تكوين البيئة الاجتماعية في الصف ويأخذ هذا التفاعل شكلين هما: 1- التفاعل اللفظي: ويتم باستخدام الحديث أو الكلام أو الكتابة أو العلامات والرموز والصور. 2- التفاعل غير اللفظي: ويتم باستخدام اليد أو عضلات الوجه كالعبوس والابتسامة والإيماءات. البيئة الاجتماعية عناصرها وكيفية تنظيمها

ولكي يتم تنظيم البيئة الاجتماعية لحجرة الدراسة وتشجيع التفاعل والاتصال البناء لابد للمعلم أن يتسم بما يلي: • 1-المحافظة على الاستقرار النفسي وعدم التلون وعدم تناقض أقواله مع أفعاله والمثابرة السلوكية مع الطلاب جميعا. • 2-احترام شخصية المتعلم وإشعاره دوما بقيمته وقدرته الذاتية على تأدية دور أساسي نافع في التربية الصفية بتقبل أفكاره والإصغاء إليه. • 3-المشاركة الوجدانية من المعلم وإحساس المتعلم بان المعلم يهتم به ويشاركه همومه ومشاكله. سمات المعلم القادر على تنظيم البيئة الاجتماعية

1-التعبير الصادق عن المشاعر الحقيقية نحو الطلاب بصورة لفظية أو غير لفظية. 2-مناداة الطلاب بأسمائهم. 3-متابعة مناشط الطلاب وتوجيههم برفق مع التعزيز ماديا أو معنويا. 4-الإصغاء لما يقوله الطلاب لتشجيعهم على التعبير عن آراءهم. 5-تقبل أفكار الطلاب دون السخرية منهم. 6-التعامل مع الطلاب بموضوعية دون محاباة أو تحيز. 7-توفير الجو الودي داخل الصف. 8-استخدام المناقشات الجماعية لحل المشكلات الصفية. 9-بث الثقة بين الطلاب ضعيفي التحصيل. 10-تقديم المناشط المتنوعة (شفوي,عملي,كتابي)لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب. 11-تشجيع روح المنافسة الجماعية. المهارات السلوكية التي تحقق متطلبات تنظيم البيئة الاجتماعية

لكثرة المشكلات السلوكية فقد تم تصنيفها إلى الفئات التالية: 1) المشكلات التافهة: لا تعتبر هذه السلوكيات مشكلات فعلية نظراً لقصر المدة التي تستغرقها، وعدم تعارضها مع سير العملية التعليمية ويُفضل تجاهلها؛ لأن محاولة الرد عليها يستهلك الكثير من الجهد ويتسبب في تعطيل الدرس باستمرار. السلوكيات غير المرغوب فيها: استراتيجيات علاجها وكيفية ضبطها

تشير هذه الفئة إلى المشكلات التي تخالف القواعد والإجراءات الصفية ولكنها عندما تحدث فهي غير مستمرة ولا تعطل المناشط الصفية ولا تتعارض بشكل كبير مع تعلم الطالب. وهذه السلوكيات تسبب الإثارة داخل الصف، إلا أنها بسيطة ما دامت لا تستغرق وقتاً طويلاً ويقوم بها طالب أو عدد قليل من الطلاب. 2) المشكلات البسيطة:

تشمل هذه الفئة السلوكيات التي قد تعطل نشاطاً ما، أو تتعارض مع التعلم من قبل طالب واحد أو ربما من عدد قليل من الطلاب. وتعتبر سلوكيات الطلاب في هذه الفئة غالباً سلوكيات فردية مثل التخريب أو الغش في الاختبار. 3) المشكلات الحادة التي تكون محدودة المدى والتأثير:

تشمل هذه الفئة أياً من المشكلات السلوكية السابقة سواء بسيطة أم حادة ولكن تصبح هنا مشكلة عامة تشكل تهديداً للنظام الصفي وللعملية التعليمية ككل ، مثل تجول بعض الطلاب في غرفة الصف بمحض إرادتهم ، التعليق على أشياء غير مهمة باستمرار مما يؤثر على المناشط الصفية ، الأحاديث الجماعية الصاخبة وعدم الالتزام بالهدوء عندما يطلب المعلم ذلك ، الرد على المعلم بطريقة غير لائقة وهذا بدوره يتسبب في انهيار النظام الصفي وعدم القدرة على تنفيذ المناشط والمهام التعليمية. 4) المشكلات المتفاقمة أو المنتشرة:

تم تصنيف مصادر حدوث المشكلات السلوكية كما يلي: • مشكلات مصدرها المعلم: • عدم تمكنه من المحتوى العلمي الذي يقدمه للطلاب. • التعامل بالتهكم والسخرية. • إعطاء التعيينات الصفية غير المناسبة لقدرات الطلاب. • إصدار التهديدات دون تنفيذها. • تناقض سلوك المعلم كأن يكون متشدداً مع أحدهم ومتساهلاً مع الآخر. • عقاب الصف بأكمله بسبب سلوك غير مرغوب فيه من أحد الطلاب. • الرغبة في استغلال صلاحيته كمعلم. • الجلوس على المقعد فترة طويلة، والتحدث بسرعة وعصبية، والتعبير عن الغضب أمام الصف. • تجاهل الطلاب. • السماح بالإجابة دون استئذان. مصادر المشكلات في الصف

مشكلات مصدرها الطالب: • سلوكيات لجذب الانتباه بسبب شعور المعلم بالضيق من سلوك الطالب. • سلوكيات يبحث من خلالها الطالب عن السلطة والقوة حين يحاول الطالب المشاغب الاستحواذ على الانتباه بطرقة هدامة. • سلوكيات انتقامية يقوم بها الطالب حين يعاني من الإحباط. • سلوكيات يظهر فيها الطالب عدم الكفاءة أو القدرة ويشعر المعلم بأنه لا حول له ولا قوة. • مشكلات مصدرها الإدارة المدرسية: الإدارة الفوضوية من الأسباب الرئيسة لاختلال نظام الصف، والسبب هنا عدم التعاون وعدم التنسيق بين العاملين في المدرسة، أو عدم إرساء القواعد والقوانين العامة للمدرسة وتفويض المسؤوليات إلى أفراد مختلفين، مما يسبب مشكلات في الجدول الدراسي وبالتالي في انضباط الصف.

مشكلات مصدرها البيئة الفيزيقية (المادية): فقد تكون الإنارة ضعيفة أو قوية جداً والتهوية غير كافية ودرجة الحرارة إما مرتفعة أو منخفضة، أو طريقة تنظيم جلوس الطلاب غير مناسب، فيصبح الصف باعثاً على الملل، ويتسبب ذلك في سلوك مخل بالنظام. مشكلات مصدرها المادة الدراسية: مثل عدم فهم الطلاب للمادة، وعدم إدراكهم للأهداف الأساسية من دراستها. • وهناك مصادر أخرى للمشكلات: مثل العنف في المجتمع، أثر وسائل الإعلام، الافتقار لبيئة أسرية آمنة.

استراتيجيات التدخل لحل المشكلات: التدخل البسيط:التلميحات والإشارات اللفظية، والقرب الجسمي، استخدام إجراءات لفت الانتباه، وإعادة توجيه السلوك وتقديم المساعدة اللازمة وتخيير الطالب بين الاستمرار في السلوك أو العقاب وتوضيح أثر السلوك السيء. التدخل المعتدل:كإيقاف بعض الامتيازات أو المناشط المرغوبة للطلاب، وإبعاد الطلاب ونقلهم من أماكنهم، استخدام الغرامة أو الجزاء، والحبس عن الفسحة واستخدام عواقب وضعتها المدرسة. استراتيجيات التدخل

التدخل الأوسع: العقد الفردي مع الطالب، الاجتماع مع ولي أمر الطالب، استخدام نظام وضع إشارة x ، واستخدام أسلوب حل المشكلات. • لمواجهة هذه المشكلات يستخدم مدخل تعديل السلوك ومن أبرز استراتيجياته: التعزيز الإيجابي عن طريق المنبهات الإيجابية الأساسية والمشروطة والمعممة. والتعزيز السلبيعن طريق الغرامة الكلية المؤقتة والغرامة المتدرجة والانطفاء أو الإلغاء بالتجاهل، والإشباع، والتصحيح الزائد والعقاب.

تشجيع الطلاب على إظهار السلوكيات المرغوبة. • تعزيز السلوك المرغوب فيه فور ظهوره. • التنويع من التعزيز ووسائله المستخدمة حتى لا يسأمه الطلاب. • المثابرة على تعزيز السلوك المرغوب فيه حتى يصبح جزءاً من شخصياتهم. • تجاهل السلوك غير المرغوب فيه لمدة قصيرة. • توجيه الطلاب المخلين بالنظام للقواعد المتفق عليها. • العقاب الملائم للطلاب المخلين بالنظام في ضوء تكرار السلوك غير المرغوب فيه. • تجنب استخدام القوة في طرد الطالب المخل بالنظام. • تجنب الاستهزاء والسخرية من الطالب المخل بالنظام. • تجنب العقاب الجماعي ومعرفة المتسبب الحقيقي في المشكلة. المهارات السلوكية لضبط السلوكيات غير المرغوبة

-استخدام أساليب مختلفة لجذب انتباه الطلاب لبدء الدرس كسرد قصة واقعية أو خيالية أو حادثة أو لغز. • -استخدام توجيهات للانتباه من خلال توجيه عبارات للطلاب غير المنتبهين. • -البدء مباشرة بعد انتباه الطلاب دون تباطؤ أو انقطاع أو توقف. • -الانتقال السلس من فقرة إلى أخرى في الوقت المناسب دون تباطؤ. كفاية جذب انتباه الطلاب • أهم المهارات المساعدة على التمكن من هذه الكفاية:

-مواجهة الطلاب أثناء الشرح (النظر إليهم). • -الانتقال بين الطلاب أثناء الدرس لمساعدتهم في ما لديهم من صعوبات في الدرس. • -توجيه الأسئلة بشكل عشوائي غير متوقع أو مرتب. • -اختيار الأسلوب المناسب لجذب انتباه الطالب شارد الذهن أثناء الدرس. • التنويع في مستويات الأسئلة لتشمل المعرفة، التذكر، الفهم، التطبيق، ..الخ. • -التنويع في المعلومات المعطاة في الدرس. • -التنويع في درجات الصوت.

-التنويع في درجة صعوبة الألفاظ المستخدمة بما يتناسب مع قدرات الطلاب. • -التنويع في استخدام أساليب المديح في الحصة الواحدة. • -تقسيم موضوع الدرس في الحصة الواحدة إذا كان طويلاً. • -التوقف عند كل فقرة للمراجعة وسؤال الطلاب. • -التوقف عن الشرح فور ملاحظة شرود أو ملل الطلاب.

ممنوع الصراخ ممنوع الضرب ممنوع الرفس اجلس انتظر كن هادئا

هدوء همس حديث هادئ

اشكر لكم حسن الإنصات والتعاون مع خالص تحياتي د.سالم بني عطا

كفايات إدارة الصف Class Management