PROFESORA : Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

1. MÓDELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Curso 2009-10 PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

2. TEMA 9. El modelo de programas

3. TEMA 9: EL MODELO DE PROGRAMAS 1.- OBJETIVOS 2.- RESUMEN 3.- INTRODUCCIÓN 4.- CONTENIDOS 4.1. Concepto y características del modelo de programas 4.2. Requisitos formales y contextuales de los programas 4.3. Fases del proceso de elaboración de los programas 4.4. Clasificación de los programas 4.5. Integración del programa en el contexto 4.6. Comentarios finales 4.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 5.- SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 6.- BIBLIOGRAFÍA RECOMENDABLE

4. Definir lo que en orientación educativa se entiende por “programa” y delimitar las principales características del modelo de programas. O B J E T I V O S D E L T E M A Enumerar y analizar las fases del proceso de elaboración e intervención por programas. Conocer los criterios de clasificación de los programas de orientación y las diversas tipologías derivadas de ellos. Definir y caracterizar las diferentes estrategias de integración de los programas en el contexto educativo.

5. 1.- Concepto y características del modelo de programas

6. Se entiende por programa: Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial. A veces se denomina “programas” a planes educativos que no alcanzan esta categoría.

7. La mayoría de los autores coinciden en determinar cuatro elementos imprescindibles en los programas: • Que ha de basarse en la identificación de unas necesidades. • Que ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades detectadas. • Que la actividad ha de ser planificada previamente. • Que la actividad ha de ser evaluada.

8. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE PROGRAMAS RASGOS POSITIVOS RASGOS POSITIVOS • Su mayor potencialidad. • La metodología de intervención por programas se adecua a una sociedad actual (masificada, con alto nivel de escolarización, etc.) en la que todos los individuos accederán a sus beneficios. • Su capacidad integradora. • Este modelo favorece la integración de diferentes profesionales, en diversos momentos del programa, con distintos grados de implicación, pero con una meta común.

9. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE PROGRAMAS RASGOS NEGATIVOS • La versatilidad del modelo, dificulta su sistematización. • La falta de apoyo teórico. • El carácter perecedero (aparece y desaparece del entorno curricular debido a diversos factores: respaldo docente…) • La descoordinación entre las estrategias de intervención por programas y los modelos para su evaluación.

10. 2.- Requisitos formales y contextuales de los programas

11. 1) Fundamentarse en un enfoque teórico sólido y cuyos resultados hayan sido probados en investigaciones. R E Q U I S I T O S F O R M A L E S 2) Enfocarse al logro de unos objetivos globales de mejora de la población a la que se dirige. 3)Explicitar con claridad las competencias en las que pretende formar y especificar sus actividades formativas. 4) Contribuir al desarrollo profesional de los clientes.

12. 5) Delimitar la temporalización, tanto de cada una de las unidades de que conste el programa como del programa en su conjunto. R E Q U I S I T O S F O R M A L E S 6) Integrar sus contenidos en las experiencias restantes de aprendizaje. 7) Precisar la evaluación del programa en sí, en su proceso y en sus resultados. 8) Someter el programa a revisión y mejora, según sus resultados evualtivos.

13. En cuanto a los REQUISITOS CONTEXTUALES: • Constituir una propuesta consensuada y en algunos casos elaborada en colaboración con los implicados. • Integrar la intervención de forma natural en el entorno social de la organización. • Satisfacer las necesidades de formación de los gestores del programa. • Incrementar la efectividad de la organización en su conjunto. 5) Contar con el apoyo económico, organizativo, de personal, etc., de la institución para su implantación, seguimiento y evaluación.

14. 3.- Fases del proceso de elaboración de los programas

15. KETTENER Y OTROS (1990) FASES DE ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS FASES DE ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS 1) Exploración de problemas y necesidades de los beneficiarios. 2) Elaboración de estrategias tras la formulación de hipótesis/objetivos. 3) Diseño del programa en función de la oferta planteada contando con recursos humanos y materiales. 4) Desarrollo de un sistema de información sobre la aplicación real o impacto de proceso-producto. 5) Presupuesto de los gastos. 6) Evaluación global del programa.

16. BARR Y CUYJET (1991) FASES DE ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS FASES DE ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS 4) Aplicación del programa con un esquema de organización de responsabilidades y auditoría. 5) Evaluación de las auditorías realizadas. 6) Decisión sobre la modificación o supresión del programa. 1) Evaluación de las necesidades de los beneficiarios. 2) Formulación de metas/objetivos. 3) Creación de un equipo de diseño que determine un modelo de intervención, aplicando una prueba piloto.

17. LÁZARO Y OTROS (1993): FASES DE LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS 1) Definición de las necesidades de los usuarios y del entorno. 2) Diseño estratégico de objetivos y actividades. 3) Aplicación y control de seguimiento con modificaciones al hilo de la actuación. 4) Revisión de los efectos de la intervención mediante un informe final evaluativo.

18. ÁLVAREZ ROJO Y HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ (1998) FASES DE LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS 1) Evaluación de necesidades: variables, población y priorización. 2) Diseño del programa: tipología de diseño, objetivos, metodología, condiciones de aplicación y recursos. 3) Aplicación y seguimiento del impacto. 4) Evaluación: recogida y análisis de datos.

19. Las fases del modelo de RODRÍGUEZ ESPINAR (1993): 1) Evaluación de necesidades: implica delimitar el campo donde se va a desarrollar el programa. 2) Se planifican y diseñan los componentes del programa (ver tabla 1, pág. 302). 3) Se ejecuta el programa: efectuar variaciones en relación con las actividades y contenidos. 4) Se evalúa desde una variante formativa o sumativa: implica una evaluación del diseño, una evaluación del proceso y una evaluación de los resultados.

20. REPETTO TALAVERA (2002) FASES DE ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS FASES DE ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS • Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos. 2) Fundamentación teórica y evidencia de su adecuación. 3) Planificación y diseño. 4) Aplicación y seguimiento. 5) Evaluación del programa. 6) Toma de decisiones. VER FIGURA 2 (Pág. 304)

21. Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos Fundamen-tación teórica y evidencia de su adecuación Planificación y diseño Aplicación y seguimiento Evaluación del programa Toma de decisiones

22. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO DE LOS SUJETOS • Su objetivo reside en evaluar las necesidades de orientación existentes en el contexto y en los sujetos potenciales del programa. • Se establecerá una prioridad de las necesidades para satisfacer con el programa que se va a diseñar. • Deben valorarse las necesidades de los ambientes en los que residen los sujetos objeto de intervención: su entorno, su clima institucional, su nivel de relación, etc. • Respecto al diagnóstico de los sujetos, se estima que deben considerarse las características socioeconómicas y culturales, las habilidades sociales, etc. • Referidas a la población objeto de la intervención, que abarca desde los alumnos de una clase, de un centro o de una demarcación, hasta una familia, una comunidad, personas de la tercera edad o un grupo de desempleados.

23. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y EVIDENCIA DE SU EFICACIA EN LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS • Esta fase implica: - una seria revisión de las teorías que fundamentan las intervenciones y - un análisis de la eficacia probada que su aplicación ha tenido en poblaciones semejantes a la nuestra. • De esta fundamentación teórica se derivan las formas de la intervención, sus áreas y actividades. • La razón de la elección de un determinado enfoque no está en las preferencias del orientador sino en la eficacia de la satisfacción de las necesidades detectadas, así como en la formación en las competencias requeridas.

24. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DEL PROGRAMA • Una vez detectadas las necesidades a corto, largo y medio plazo, asó como los presupuestos teóricos de los que se parte, se procede a la planificación del programa. En este momento es útil responder a las siguientes preguntas: - ¿Para qué se va a planificar la intervención? - ¿A quién va dirigida? - ¿Qué contenidos de aprendizaje persigue? - ¿Cómo se va a llevar a cabo? - ¿Con qué recursos materiales y humanos? - ¿Qué tiempos van a utilizarse y cuáles se necesitan? - ¿Cómo va a integrarse el programa en el conjunto de actividades? - ¿Qué presupuesto tiene?

25. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EN SÍ, EN SU PROCESO Y EN SUS RESULTADOS INTEGRACIÓN, APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA • Se parte del consenso que tiene el programa entre los responsables, la motivación de los aplicadores y disponibilidad de la dirección para la aplicación y seguimiento del mismo. • Los posibles problemas se discuten en pequeños grupos que analizan las diferentes estrategias programáticas y los recursos para conectar de forma positiva con los participantes en los programas. • La evaluación del programa en sí: ha de abarcar todas las fases de su elaboración. • La evaluación del proceso: intenta valorar las lagunas entre lo planificado y lo que de verdad se está llevando a cabo. • La evaluación de los resultados: para ver si el programa debe mantenerse, mejorarse o suprimirse.

26. TOMA DE DECISIONES SOBRE LA MEJORA, CONTINUIDAD O SUPRESIÓN DEL PROGRAMA • Teniendo en cuenta: - todos los elementos del diseño y de la aplicación del programa y - los resultados de su evaluación inicial, procesual y de resultados, • Se tomarán las decisiones respecto a su mejora, su continuidad o su supresión. • Es una fase difícil de realizar pero necesaria. • Será necesario comprobar también que el programa es de todos y no sólo del orientador o de la dirección de la organización.

27. 4.- Clasificación de los programas

29. La clasificación más extendida es la TEMÁTICA: Conviene destacar la novedad que supone la elaboración de los programas de tipo comprensivo, que se enfocan hacia las tres dimensiones de desarrollo: • Personal/Social • Educativa • Vocacional Sus resultados tan positivos debido a la integración de diversos servicios: consejo individualizado, orientación grupal, intervenciones en el aula, etc.

30. Gysbers y Henderson(2001) proponen un marco para la intervención orientadora en la escuela basado en las siguientes premisas: • La orientación por programas. • La necesidad de programas comprensivos y orientados al desarrollo. • El enfoque de grupo. Se trata de dar a todos los estudiantes experiencias que les ayuden a crecer a través de actividades de orientación enfocadas a la adquisición de competencias específicas.

31. Un criterio novedoso es el que se vincula al DISEÑO del programa. Álvarez (1998) se refiere a dos tipos • El diseño “experto”: lo realiza un profesional especializado en un ámbito determinado y desde planteamiento científico-disciplinares (siguen un modelo prescriptivo de intervención). • Los diseños “colaborativos”: se realiza con la participación de todos los implicados en una situación educativa concreta (siguen un modelo deliberativo).

32. 5.- Integración del programa en el contexto

33. La puesta en marcha de los programas en los centros educativos sigue cuatro estrategias fundamentales: • La aditiva: impartir los contenidos de los programas como una asignatura más del currículo en un horario previsto para ello; • La infusiva: según lo plantean Rodríguez Moreno y Santana, y Álvarez; • La mixta: integrando los programas sólo en algunas áreas de sociales y humanidades; • La integradora: opción intermedia entre las dos primeras, con programas compresivos incorporados en la programación educativa de la institución educativa.

34. Dado que la integración dentro de la programación educativa del centro es lo previsto en LOGSE, se van a dar: 2º/ SUGERENCIAS INFUSIVAS (Rodríguez Moreno, Santana y Álvarez) 1º/ PAUTAS INTEGRADORAS 3º/ LOS PROGRAMAS COMPRESIVOS (Gybers, 2001)

35. PAUTAS INTEGRADORAS • En la fórmula mixta, se diseñan programas específicos que más tarde se incluyen en el Proyecto del Centro. • Esta fórmula se sigue en la mayoría de las instituciones educativas en España. • Rodríguez Sebastián (1993) señala que a través de los programas de orientación se pueden lograr una serie de aspectos. VER PÁGINA 310 (Libro)

36. Rodríguez Moreno (1986) considera que cualquier estrategia de integración de los programas de orientación en el centro implica el replanteamiento de la dinámica general de la institución. Cree que es fundamental: • Considerar LA ORIENTACIÓN como un elemento más del conjunto de proyectos del centro educativo y • No segregarlo como una actividad especializada fuera del común de las actividades que en la institución se llevan a cabo. Defiende un ENFOQUE INFUSIVO

37. Santana y Álvarez (1996), señalan que la infusión de los objetivos y contenidos de un programa de orientación en las materias curriculares debe realizar una serie de tareas: • Establecimiento de objetivos a conseguir; 2) Acotación de los contenidos del currículo de la orientación; 3) Estudio de las áreas del currículo en la que se va a desarrollar la infusión curricular; 4) Construcción de matrices de integración curricular; 5) Estructuración de mapas conceptuales; 6) Elaboración de tareas o actividades concretas.

38. En España es difícil el planteamiento de la Infusión Curricular. Parece ser el ENFOQUE MIXTO el más adecuado, sobre todo en contextos educativos. REPETTO ha seguido el enfoque mixto en dos programas: Tu futuro profesional (1999) 2) Aprender en el aula (2002)

39. ENFOQUES DE INTEGRACIÓN REPETTO no quiere terminar las consideraciones sobre los enfoques de integración de los programas sin indicar que la verdadera estrategia integradora está en la línea de los PROGRAMAS COMPRENSIVOS (Gybers, 2001) pero que no se explica en el libro.