Conhecimento Explícito da Língua (CEL)

1. Conhecimento Explícito da Língua (CEL) Programa de Português do Ensino Básico

2. PLANO • Pressupostos teóricos • Resultados esperados por ciclo • Trabalho prático

3. 1. Alguns pressupostos do programa em função de uma matriz comum aos três ciclos: • Valorização do princípio da progressão; • Entendimento do CEL como competência autónoma e objecto de trabalho transversal; • Desenvolvimento integrado e equilibrado das diferentes competências; • Valorização do português padrão e recurso a ferramentas e linguagens facultadas pelas TIC.

4. Orientações gerais «...deverão ser entendidas como meramente indicativas dos componentes a trabalhar. Sendo explícitas quanto aos desempenhos pretendidos e conteúdos com eles relacionados, elas só são prescritivas quanto aos resultados a obter; relativamente às modalidades da sua organização e gestão, são abertas. Entendeu-se que, para promover a inovação, é necessário um programa que sugere mais do que prescreve, deixando, por isso, amplas margens para a adaptação e adequação a situações concretas».

5. Orientações de gestão para o CEL (PPEB) 1º ciclo p.72 O trabalho que incide sobre o CEL tem um objectivo triplo: i) O desenvolvimento da consciência linguística dos alunos, num trabalho de observação, comparação e manipulação de dados, para descoberta de regularidades no funcionamento da língua; ii) A sistematização e a explicitação dessas regularidades, com recurso ou não à metalinguagem; iii) A mobilização dos conhecimentos adquiridos na compreensão e na produção de textos orais e escritos. Momentos específicos de trabalho com a língua e sobre a língua. O resultado desse trabalho deve constituir-se como efectiva ferramenta de apoio ao desenvolvimento das diferentes competências dos alunos.

6. Orientações de gestão para o CEL (PPEB) 2.º ciclo pp. 110-111 Os conteúdos desta competência deverão ser encarados como alicerces indispensáveis ao aperfeiçoamento dos desempenhos nas outras competências e também como objecto de aprendizagem em si mesmos… A necessária articulação entre competências e, no interior de cada competência, entre descritores de desempenho e conteúdos associados, pressupõe uma leitura global dos quadros e uma combinação flexível dos seus diferentes componentes. No 5.º ano, o trabalho sobre as cinco competências específicas implica uma maior preocupação com o alargamento do repertório lexical, a consolidação de estruturas gramaticais complexas, a manipulação de dados e tipologias textuais em diferentes suportes. No 6.º ano, o trabalho sobre as cinco competências implica a distinção clara entre modalidades discursivas informais e formais e o uso adequado destas últimas; o desenvolvimento da fluência na leitura e da proficiência na construção de sentido (s) no modo escrito e no modo oral; um maior investimento na planificação, na textualização e na revisão de textos.

7. Orientações de gestão para o CEL (PPEB)3º ciclo pp. 145-146 ...deve privilegiar-se, no 7.º ano, o trabalho de sistematização... Esta orientação não obsta a que, sendo esta uma competência transversal, esses aspectos devam continuar a ser trabalhados ao longo do ciclo, sobretudo em contexto (p. ex., na resolução de problemas de uso e na melhoria dos desempenhos nas restantes competências) e implicados em processos mais complexos.

8. Orientações de gestão para o CEL (PPEB)3º ciclo pp. 145-146 • No 8.º ano deverá aprofundar-se o estudo dos aspectos referentes às classes de palavras e aos processos sintácticos de articulação associados à frase complexa e alargar-se o estudo dos elementos situados no plano lexical e semântico e no plano discursivo e textual.

9. Orientações de gestão para o CEL (PPEB)3º ciclo pp. 145-146 • No 9.º ano, para além do aprofundamento dos conteúdos trabalhados ao longo dos anos anteriores e consequente complexificação de tarefas associadas, deverão abordar-se, de forma sistematizada, os conteúdos relacionados com a variação histórica do português.

10. 3. Resultados esperados (PPEB) 1.º Ciclo (3.º e 4.º anos) p.27 • Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento da língua. • Explicitar regras e procedimentos nos diferentes planos do conhecimento explícito da língua. • Respeitar as diferentes variedades do português e reconhecer o português padrão como a norma que é preciso aprender e usar na escola e nas situações formais fora dela. • Reconhecer diferentes registos de língua e compreender em que contextos devem ser usados. • Mobilizar o conhecimento adquirido para melhorar o desempenho pessoal no modo oral e no modo escrito.

11. 2º ciclo (p.77) • Descobrir regularidades na estrutura e no uso da língua, com base em práticas de experimentação. • Identificar e classificar unidades utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da língua nos diferentes planos. • Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeiçoar o desempenho pessoal na produção e recepção de enunciados orais e escritos. • Relacionar diferentes registos de língua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas específicas da linguagem oral e escrita. • Respeitar e valorizar as diferentes variedades do português, reconhecendo o português padrão como a norma.

12. 3.º Ciclo (p.117) • Reflectir sobre o funcionamento da língua para, a partir da realização de actividades de carácter oficinal, analisar e questionar os sentidos dos textos. • Explicitar, usando a terminologia apropriada, aspectos fundamentais da estrutura e do uso do português padrão nos diferentes planos. • Mobilizar o conhecimento reflexivo e sistematizado para resolver problemas decorrentes da utilização da linguagem oral e escrita e para aperfeiçoar os desempenhos pessoais. • Analisar marcas específicas da linguagem oral e da linguagem escrita, distinguindo diferentes variedades e registos da língua e adequando-os aos contextos de comunicação. • Respeitar e valorizar as diferentes variedades do português, usando o português padrão como a norma.

13. Trabalho prático • Reflexão sobre o guião de trabalho • Adequação ao ciclo a que se destina • Pontos fortes e pontos fracos • Sugestões

14. Bibliografia • Costa, A. e Costa, J. (2001). O que é um advérbio? Cadernos de Língua Portuguesa, Lisboa: APP, Colibri. • Costa, J. (2008). O Advérbio em Português Europeu. Lisboa: Colibri. • Duarte, I. (1998). “Algumas boas razões para ensinar gramática”. In 2º Encontro de Professores de Português. A Língua Mãe e a Paixão de Aprender. Actas: 110-123. Porto: Areal. • Duarte, I. (2008). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Linguística - PNEP. Lisboa: DGIDC-ME. • Duarte, I. 1992 «Oficina gramatical: contextos de uso obrigatório do conjuntivo». Para a Didáctica do Português. Lisboa: Colibri. • Fonseca, F. I. (1996). "Deixis e pragmática linguística", in (Org.) Faria, I. H., Pedro, E. R., Duarte, I., Gouveia, C., Introdução à Linguística Geral e Portuguesa. Lisboa: Caminho, pp.437-445. • Hudson, R. (1992). Teaching Grammar. A Guide for the National Curriculum. Oxford: Blackwell. • Oliveira, F. (2003). “Tempo e Aspecto”, in Mateus, M., B. Ana, D. Inês, F. Isabel et alii. • Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa: Caminho. cap. 6-9.