La Evaluación Alterna PPEA: ¿Qué es y para quién?

1. La Evaluación Alterna PPEA:¿Qué es y para quién?

2. Las PPEA se han diseñado: • como alternativa para los estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos • para los estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos que no pueden participar de las PPAA aún con la provisión de acomodos y/o modificaciones.

3. Las PPEA se han diseñado: • con el propósito de asegurar la participación de todos los estudiantes en el programa de medición • Este grupo de estudiantes representa usualmente no más del uno por ciento de la población escolar.

4. Las PPEA utilizan la estrategia de portafolio que incluye un conjunto de trabajos recopilados a través del periodo de administración de las pruebas para evidenciar el desempeño y progreso del estudiante con relación a los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico.

5. Para quién es la Evaluación Alterna... • Consideraciones para determinar la participación en las PPEA & • Criterios que se usarán para determinar la participación del estudiante con impedimentos cognoscitivos significativos en la evaluación alterna

6. Tabla de edad/grado para 2008-2009 • Una vez el COMPU determina la elegibilidad se establece el grado en que se va a evaluar al estudiante de acuerdo a su edad. Determinado el grado, el maestro identifica las destrezas requeridas para mostrar desempeño en la evaluación.

7. Tabla de Edad / Grado para 2008-2009 Mes de Nacimiento

9. Contenido del portafolio 2008-2009 Carpeta: • Tabla de contenido del portafolio • Documento de validación del portafolio En los grados 3 – 8 y 11: • Cuatro entradas completas: • Español: 1 entrada • Inglés como segundo idioma: 1 entrada • Matemáticas: 2 entradas • Cada entrada incluye: • la portada de entrada • la hoja de recopilación de datos (los datos se recogen a través del periodo de administración • 6 a 10 muestras de trabajo del estudiante. • Se requiere que utilicen los estándares de contenido específicos seleccionados para los grados. El contenido está explicado en el Capítulo 1 de la Guía del maestro.

10. Contenido del portafolio2008-2009 cont. Para los grados 4, 8 y 11: • Dos entradas completas: • Ciencia: 2 entradas • Cada entrada incluye: • Cada entrada incluye: • la portada de entrada • la hoja de recopilación de datos (los datos se recogen a través del periodo de administración • 6 a 10 muestras de trabajo del estudiante. • Se requiere que utilicen los estándares de contenido específicos seleccionados para los grados.

11. ¿Cómo se determinó la destreza a evaluar? • Educadores del programa regular y de educación especial trabajaron en el contenido de las áreas académicas en cada nivel del grado. Ellos: • Revisaron los estándares y las expectativas de cada área de contenido y de cada nivel del grado y seleccionaron para evaluar una expectativa por cada estándar y grado. • Determinaron la esencia o función primordial de la expectativa. • Desarrollaron una destreza derivada de la expectativa a evaluarse • Desarrollaron un ejemplo de una actividad para cada expectativa a evaluarse y desarrollaron la modificación o adaptación de la actividad.

12. Grado 3 – Español Destrezas requeridas para demostrar desempeño en la evaluación Todas las expectativas requeridas para cada grado así como las destrezas requeridas para demostrar desempeño en la evaluación se encuentran en la parte 1 de la Guía de recursos.

13. Grado 3 – Matemáticas Destrezas requeridas para demostrar desempeño en la evaluación

14. Grado 3 – Matemáticas (cont.) Destrezas requeridas para demostrar desempeño en la evaluación

15. Rúbrica de calificación Dimensiones Académicas • Desempeño • Progreso • Complejidad • Materiales auténticos • Detalles relevantes • Nivel de profundidad de pensamiento • Vocabulario apropiado • Dimensiones No-académicas

16. Dimensión de desempeño Desempeño independiente: sin recibir estímulo alguno (por ejemplo: sin ayuda que podría darle la clave al estudiante de la respuesta correcta), el estudiante demuestra desempeño preciso en la(s) destreza(s) del grado identificadas como requeridas para demostrar desempeño en la evaluación.

17. Dimensión de Progreso

18. Sistemas de códigos de estímulos recomendados: • Estudiantes que necesitan un sistema de estímulo de 5 niveles: 0 = físico total 1 = físico parcial 2 = visual con modelos 3 = visual con gestos 4 = verbal 5 = independiente

19. Complejidad: Materiales Auténticos Materiales auténticos: materiales que los estudiantes regulares en el mismo grado/edad cronológica usan; esto incluye textos, manipulativos, etc.; si algunos de los materiales necesitan adaptaciones para las necesidades específicas del estudiante a evaluarse, éstos deben estar íntimamente relacionados con los materiales que utilizan los estudiantes típicos del mismo grado o edad cronológica y apropiados a la edad.

20. Complejidad: Detalles Relevantes Detalles relevantes: palabras, frases o conceptos claves que son pertinentes para entender textos, actividades, teorías, etc., español, inglés como segundo idioma, matemáticas, o ciencias.

21. Complejidad: Nivel de profundidad de conocimiento (NPC) NPC (nivel de profundidad de conocimiento): interacción de cuán profundamente necesita un estudiante entender el contenido con diferentes maneras de responder e interactuar con el contenido (Karin Hess, Center for Assessment/NCIEA, 2005).

22. Complejidad: Vocabulario apropiado para la edad y el contenido del nivel del grado Vocabulario específico del contenido del grado y apropiado para la edad: las palabras o frases requeridas para entender los conceptos y demostrar conocimiento del contenido de la materia (por ejemplo: español, matemáticas, ciencias, etc.) que se ha identificado para incluir al estudiante en la evaluación del grado al cual pertenece, a base de su edad cronológica, (por ejemplo: un estudiante de 15 años usa vocabulario del contenido apropiado para todos los estudiantes de undécimo grado.

23. Parte 2: Dimensiones no académicas evaluadas como ‘Presente’ o ‘No presente’

24. Apoyos • …..al usar herramientas y estrategias que … • Acceso: • provean opciones sensoriales, perceptuales, lingüísticas y cognoscitivas (por ejemplo: texto simplificado, gráficas, manipulativos). • promuevan entendimiento (por ejemplo: se relaciona con el conocimiento previo, uso de organizadores gráficos, multi-media, resalta elementos importantes). • Interacción y demostración del conocimiento: • provean opciones que permitan interacciones con materiales – navegar a través del texto, responder, componer, construir significado (por ejemplo: opciones en el interruptor, teclado adaptado, manipulativos, gráficas, equipo de comunicación, franjas de oraciones, etc.). • provean las bases para el desarrollo del concepto (modelos, organizadores gráficos, ejemplos, rúbricas). • Motivación y envolvimiento: • Reduzcan contextos y niveles de estimulación que intimiden (apoyen conducta positiva, horarios, calendarios, mini-horarios, contenido y materiales apropiados para la edad, opciones, estímulos sensoriales, etc.). • Mantienen el interés (tienen oportunidad de escoger, se dan ejemplos, se establecen metas, se recompensan, se trabaja con un compañero, hay rúbricas del estudiante, etc.) . • ……para tener acceso y demostrar el aprendizaje de los estándares de contenido académico.

25. Diseño Universal para el Aprendizaje • Múltiples maneras de representación • Múltiples maneras deexpresión • Múltiples maneras deinvolucrarse(CAST) • ¿Puede el estudiante acceder la enseñanza? ¿Se provee la información en el modo de comunicación del estudiante? • ¿El estudiante puede interactuar con la enseñanza y con el material? ¿Se le provee al estudiante el medio para demonstrar los conocimientos, destrezas y conceptos adquiridos? • ¿Qué proveemos para que el estudiante pueda involucrarse en la actividad? ¿Cómo se motiva al estudiante para que permanezca en la tarea? http://bookbuilder.cast.org/ Inclusive Large Scale Standards and Assessment, IHDI - UK

26. Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje Múltiples maneras de representación, para proveerle al estudiante variedad de maneras para adquirir la información y el conocimiento Fases de la luna • ¿Puede el estudiante acceder la enseñanza? ¿Se provee la información en el modo de comunicación del estudiante? Electricidad estática

27. Múltiples maneras de representación Ejemplos de múltiples maneras de representación : • Resumen del texto narrativo usando lenguaje simplificado el cual pudiera estar disponible digitalmente con un lector, así como impreso • Resumen del texto narrativo apoyado con símbolos • Gráficas con texturas que correspondan al texto • Organizadores gráficos ilustrando la trama, el ambiente y los personajes principales de la novela/texto • Símbolos apoyando con texto presentados individualmente de manera que éstos puedan ser un foco mientras se lee el texto

28. Principios del Diseño of Universal para el Aprendizaje Múltiples maneras deexpresión,para proveerle a los estudiantes alternativas para demostrar lo que saben • ¿El estudiante puede interactuar con la enseñanza y con el material? ¿Se le provee al estudiante el medio para demonstrar los conocimientos, destrezas y conceptos adquiridos? Identifica figuras

29. Múltiples maneras de expresión Ejemplos de múltiples maneras de expresión: • Permitir que el estudiante escoja la respuesta • Organizadores gráficos que proveen un esquema dentro del cual trabajar; diagrama de Venn para comparar características del personaje • Tarjetas individuales con símbolos y textos a las que el estudiante puede señalar para proveer una respuesta o tomar notas • Dispositivo para aumentar la comunicación programado con vocabulario del texto y palabras requeridas para demostrar conocimiento

30. Principios del Diseño of Universal para el Aprendizaje Múltiples maneras deinvolucrarse, para auscultar los intereses de los estudiantes, ofrecer retos apropiados y aumentar la motivación Trabajar con un amigo • ¿Qué proveemos para que el estudiante pueda involucrarse en la actividad? ¿Cómo se motiva al estudiante para que permanezca en la tarea? Mantenerse enfocado

31. Múltiples maneras de involucrarse Ejemplos de múltiples maneras de involucrarse: • Selección de un contenido apropiado a su edad donde no se cambia la construcción/propósito (por ejemplo: cuál personaje le gustaría estudiar al estudiante) • Apoyo al buen comportamiento para prevenir conductas inapropiadas y así facilitar el aprendizaje • Proveer los medios para que los estudiantes planifiquen y monitoreen su propio trabajo • Grupos colaborativos de trabajo con un compañero • Materiales con los que el estudiante se pueda relacionar o que se sienta cómodo con ellos (por ejemplo: texturas, colores)

32. Recopilación de datos: • Documentar el progreso del estudiante y su desempeño independiente y preciso en relación a las destrezas específicas del grado que son requeridas.

33. Nombre del estudiante Códigos de estímulos Datos de la línea base Fecha de datos Códigos de estímulos #1 Listen to narrative texts (LS 4.3) Las destrezas requeridas estarán pre-impresas. #2 Identify and describe main character(s) R 4.4 Aquí se anotan las respuestas correctas dadas independientemente. # 3 Compare and contrast main characters traits (R 4.4)

34. Enseñanza y recopilación del trabajo del estudiante • Las destrezas requeridas de un área de contenido se deben combinar y trabajar en conjunto en el proceso de enseñanza/aprendizaje. • Los materiales que se usan en el salón de clases regular deben ser modificados de forma tal que le permita al estudiante relacionarse (múltiples maneras de representación), e interactuar y trabajar con los mismos (múltiples maneras de expresión). • Se debe presentar evidencia, que se pueda calificar, de que el estudiante interactuó con el material. Se puede encontrar más información en la enseñanza y recopilación de trabajos del estudiante al final del capítulo 4 de la Guia del maestro.

36. La documentación se logra a través de más de una muestra de evidencia. Los datos se validan conlos trabajos del estudiante que muestran la precisión en las respuestas y los niveles de estímulos. El trabajo del estudiante puede mostrar cómo se le enseña al estudiante el vocabulario del contenido, los detalles relevantes, el NPC de las destrezas requeridas y el texto del grado adaptado y modificado.

37. Raymond 14 de noviembre de 2008 palma yerba

38. X

39. Este es un ejemplo de una historia adaptada. Raymond tiene su PECS y símbolos adicionales que le permiten responder preguntas específicas acerca de la idea principal y los detalles de apoyo.

40. Al estudiante se le ha pedido que escriba 3 oraciones usando el verbo correcto - presente, pasado y futuro. Para cada oración, la maestra solicitará un verbo en especifico y presentará dos alternativas.

41. El estudiante escoge de acuerdo al verbo requerido para escribir su cuento.