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Técnicas y estrategias para la evaluación del aprendizaje de los alumnos

Técnicas y estrategias para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. PARA QUÉ LA EVALUACIÓN CÓMO EVALUAMOS QUÉ ES UNA BUENA EVALUACIÓN CON QUÉ EVALUAR Material de la sesión: http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/material. ¿?.

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Técnicas y estrategias para la evaluación del aprendizaje de los alumnos

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  1. Técnicas y estrategias para la evaluación del aprendizaje de los alumnos

  2. PARA QUÉ LA EVALUACIÓN • CÓMO EVALUAMOS • QUÉ ES UNA BUENA EVALUACIÓN • CON QUÉ EVALUAR • Material de la sesión: http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/material

  3. ¿? es importante hacer una buena planificación/estrategia de evaluación ¿por qué?

  4. EVALUACIÓN OBJETIVOS METODOLOGÍA Se aprende al nivel que se evalúa … y si se evalúa VINCULAR ¿Cómo conseguiré que los alumnos aprendan? ¿Cómo conseguiré aprobar? PROFESOR ALUMNO

  5. REAL DECRETO 1393/2007 “Los planes de estudios conducentes a la obtención de un título deberán, por tanto, tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, ampliando, sin excluir, el tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas. Se debe hacer énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias así como en los procedimientos para evaluar su adquisición”

  6. PROYECTO INTEGRADO EN EL PLAN DE ESTUDIOS MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO … MÓDULO I COMPETENCIAS • TRANSVERSALES | ESPECÍFICAS • CONOCIMIENTOS • HABILIDADES • ACTITUDES R. ACREDITACIÓN 6 ños EVALUABLES RENOVACIÓN METODOLÓGICA EVALUACIÓN METODOLOGÍA PROCEDIMIENTO

  7. Valorar Adecuar METODOLOGÍA EVALUACIÓN Definir Planificación de la asignatura OBJETIVOS/ COMPETENCIAS: Conocimientos, habilidades al servicio de los objetivos del Grado (PROYECTO)

  8. NOS DEBEMOS PREGUNTAR ¿Evaluamos correctamente? ¿qué manera es la mejor para evaluar las competencias? ¿APRENDEN MIS ALUMNOS? ¿Cómo es la contribución de mi asignatura a la evaluación de las competencias del Grado? • GRADO: evaluar todas las competencias de la manera más idónea posible. • Diferente tipo de asignaturas

  9. ¿Qué es una buena evaluación?

  10. ¿CUÁL es la mejor manera de evaluar? • Evalúa todas las COMPETENCIAS de la asignatura (TRANSVERSALES, ESPECÍFICAS) • Valora todas las actividades y en su justa medida • Es coherente con el estilo de trabajo en el aula • Comparte los criterios de evaluación • Adopta medidas para mantener la motivación • Informa del progreso del alumno para posibles rectificaciones • Coordinada en el curso, dentro del grado

  11. ¿QUÉ TENEMOS QUE TENER EN CUENTA? • Competencias transversales y específicas • Es uno de los puntos importantes en la evaluación de los títulos • Coordinar cómo y en qué momento. • Desarrollar estrategias de evaluación donde los alumnos demuestren que han alcanzado las competencias • El TFG/TFM deberá de demostrar gran parte de las competencias

  12. Desventajas • Disfunciones en el resto de asignaturas • Reflexión y coordinación • Requiere trabajo ¡! CONSEJO: Pocas actividades, bien diseñadas, coordinadas

  13. ¿CON QUÉ evaluar? Técnicas y estrategias

  14. INFORMAR En todo el Proceso: Comunicación ANTES DURANTE DESPUÉS

  15. INFORMAR En todo el Proceso: Antes Planificación de la asignatura-Guía docente. WEBDiseño de la evaluación (objetivos, criterios de evaluación, número de actividades, recursos, periodicidad, calendario,…) Actividades concretas de evaluación (tipología, criterios de corrección, dedicación horaria, temas abordados…). QUÉ ESPERAMOS DE LOS ALUMNOS GUIÓN

  16. INFORMAR En todo el Proceso: Durante A la hora de realizar cada una de las actividades. Guía, pautar el trabajo, seguimiento de ese trabajo (tutoría, a través de diferentes herramientas informáticas…).

  17. INFORMAR En todo el Proceso: Después La evaluación tiene por objetivo la valoración de la calidad del aprendizaje conseguido por el estudiante. Verificar si se ha conseguido: se recoge información, se aplican criterios de calidad y se emite un juicio sobre la calidad del aprendizaje.

  18. Detectar los objetivos o competencias • Diseñar las estrategias metodológicas • Elección de los instrumentos de evaluación • Tests, Preguntas abiertas, Preguntas orales, Trabajos, proyectos • Criterios de valoración • Rúbricas o Tablas de evaluación

  19. RÚBRICAS Detallar los criterios específicos para evaluar que identifica diferentes niveles de logro para cada criterio Ventajas: • Evaluar todos los objetivos de la actividad • Evaluar en base a criterios y niveles de logro • Clarifica las expectativas. • Promueve la auto-evaluación • Minimiza la subjetividad en la calificación. • Mayor información al alumnado para la orientación ÚTIL PARA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

  20. Rúbrica para el análisis de un caso Traducción: Dra. María del Coro Molinos Tejada, Dpto. Educación Fuente: http://academic.scranton.edu/department/assessment/ksom/

  21. Rúbrica de presentación oral

  22. RESEÑA DE UNA OBRA HISTÓRICA • Capacidad de análisis y de síntesis • Razonamiento crítico • Comunicación escrita

  23. PRUEBAS CERRADAS - TEST Imposibilidad de incluir todos los elementos MUESTRA SUFICIENTE El número de elementos debe ser al menos aquel que permita incluir a todos los grandes bloques de contenidos y objetivos. REPRESENTATIVO • VALIDEZ DE CONTENIDO. No todos los objetivos ni los contenidos son igualmente relevantes: • Atribuir a los grandes bloques un mayor numero de elementos (dando a todos igual valoración). • Valorar más los elementos referidos a tales objetivos y contenidos.

  24. Pero… ¿Cuántos ítems debe tener un test? y ¿contamos negativo? Prueba diagnóstica 20-30 Prueba sumativa > 50 Pruebas verdadero-falso 1pto ACIERTO / 1pto ERROR Cálculo: Minuto por ítem no exceder de 90 ítems (hora y media de duración) Pruebas elección múltiple 5 opciones, -0,25 4 opciones, -o,33

  25. Redacción de items • Claridad en la redacción. • Brevedad del enunciado. • Redactar de forma afirmativa, evitando las dobles negaciones. Ejemplo doble negación: La media no es una medida de variabilidad. SI-NO • Todas las alternativas deben ser plausibles. • Orden • Evitar situar la respuesta correcta en una posición preferente. • Evitar asociaciones entre el enunciado y la respuesta correcta • Contar con un banco de preguntas lo suficientemente amplio para no repetir de un curso a otro.

  26. Características de un test (propiedades psicométricas) ¿ES FIABLE? • Exactitud de la medida • ¿hasta qué punto las diferencias entre puntuaciones de dos alumnos son atribuibles a diferencias reales entre ellos o a errores de medida del test? ¿ES VÁLIDO? • ¿Medimos lo que queremos medir? • Podemos evaluar todos los objetivos lo que aumenta la validez

  27. Características de un test ANÁLISIS DE ÍTEMS Estima la contribución de cada ítem a la fiabilidad y validez del test 1.- Índice de dificultad / facilidad: cociente entre quienes aciertan el ítem y quienes lo intentan. • Muy difíciles: ID<0.25 (10%) • Difíciles: ID >0.25 y <0.45 (20%) • Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%) • Fáciles: ID >0.54 y <0.75 (20%) • Muy fáciles: ID >0.74 (10%) • 2.- Índice de discriminación: Cálculo: la diferencia entre el 27% del grupo superior que acierta el ítem y el 27% del grupo inferior que también lo acierta • D> 0.39 Excelente Conservar • D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar • D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar • D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar • D< -0.01 Pésima Descartar definitivamente IDmax= 1 Idmin= 0 Dmax= 1 Dmin= -1

  28. Características de un test ANÁLISIS DE LOS DISTRACTORES Nos informa del nº de alumnos del grupo superior (27%) y del grupo inferior (27%) que han seleccionado cada alternativa de respuesta. Cuántos aciertan y cuántos “se distraen”. • ¿Qué significa que un distractor sea elegido por un gran nº de alumno del grupo superior?: • ítem mal redactado o confuso • problema generalizado de comprensión • ¿Qué pasa si algún distractor no es elegido por ningún alumno del grupo inferior? (mínimo un 10%): • disminuye la fiabilidad y la validez del test pues aumenta el acierto por azar • no cumple su función

  29. Informe ordenado por número de ítem

  30. Índice de dificultad / facilidad --- Índice discriminación Regular INDICE FACILIDAD Muy difíciles: ID<0.25 (10%) Difíciles: ID >0.25 y <0.45 (20%) Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%) Fáciles: ID >0.54 y <0.75 (20%) Muy fáciles: ID >0.74 (10%) muy fácil INDICE DISCRIMINACIÓN D> 0.39 Excelente Conservar D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar D< -0.01 Pésima Descartar definitivamente Excelente normal Muy difícil Pobre

  31. PRUEBAS ABIERTAS Ventajas: • Fácil de preparar • Se adapta a diversos objetivos • Admiten varias modalidades • Válido para objetivos importantes • No se puede adivinar la respuesta • Condiciona un buen método de estudio (aprendizaje profundo) Inconvenientes: • Corrección:laboriosa, difícil objetividad •  fiabilidad (depende del que corrige) corrección diferente según momento • validez: admite pocas preguntas, Puede influir la suerte

  32. Recomendaciones PARA LA PLANIFICACIÓN: • Indicar tiempo y extensión • No opcionalidad PARA LA CORRECCIÓN: • No saber a quién se corrige (post-it) • Método de corrección (guión de respuesta) • Tener claro el esquema de la respuesta correcta, antes de comenzar a corregir

  33. PRUEBAS ORALES – PRESENTACIONES ORALES • Aspectos que evalúa: • Dominio del contenido • Análisis e interpretación de la materia • Actitud y capacidad de comunicación oral • Fiabilidad y validez : para garantizarlas es necesario marcar criterios claros y comunicarlos a los alumnos • RECOMENDACIONES: • Informar y preparar al alumnado para el examen (criterios y preguntas) • Definir con claridad el objetivo del examen, qué se va a evaluar, descripción de niveles de dominio • Valorar su conveniencia para el conocimiento académico puntual

  34. TRABAJOS, INFORMES, PROYECTOS ¿qué nombre han puesto los alumnos a los ECTS? (ECTS)= Estamos Cansados de Trabajos Semanales Coordinación

  35. TRABAJOS, INFORMES, PROYECTOS Habilidades que desarrollan: • búsqueda y selección de información • lectura inteligente • organización • pensamiento crítico • Trabajo en equipo Recomendaciones: • Orientación detallada y clara • Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo, estableciendo criterios de valoración y niveles • No todos los aspectos evaluados tienen porqué tener el mismo peso • Evaluar durante el proceso (asesoramiento) Trabajo individual Trabajo en grupo

  36. Conclusiones…. • La mejor evaluación es la que nos puede dar la certeza de que un alumno ha alcanzado las competencias de la asignatura y en un futuro, las del grado • Estamos evaluando también habilidades y actitudes, no sólo conocimientos • Es importante invertir tiempo en una buena estrategia de evaluación y esn sus criterios. • Hay que negociar y coordinar (también) la evaluación en el grado • …

  37. Información • Planificación • Recursos • Notas

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