La « VAE à la belge »

1. La « VAE à la belge » De la difficulté d’implémenter un dispositif de reconnaissance d’acquis dans un quasi-marché scolaire Renaud Maes* & Michel Sylin *rmaes@ulb.ac.be Amiens – 13/06/2014

2. TdM • 1. La VAE dans le « paysage » de l’enseignement supérieur francophone de Belgique • 2. La VAE comme « ascenseur social » • 3. La VAE face à la concurrence institutionnelle

3. 1. La VAE dans l’enseignement supérieur belge francophone • Structure en types : 175 000 étudiants • Université (BAt-MA-DOC) ~ 40% des étudiants • Hautes écoles & Ecoles supérieures des arts • Type court (BA) • Type long (BAt-MA) • Depuis 1834, co-existence d’universités semi-privées et d’universités officielles • Structure en « piliers » de la société belge

4. 1. La VAE dans l’enseignement supérieur belge francophone • Système d’enseignement parmi les moins démocratiques de l’OCDE. • En particulier, système d’enseignement supérieur très peu démocratisé. • Depuis 2000, les universités se ferment de plus en plus aux milieux populaires. • Dualisation croissante des filières : phénomène croissant de relégation • Après un échec, les étudiants issus des milieux moins favorisés quittent l’université • La massification de l’enseignement supérieur continue mais surtout par le fait d’une augmentation de la fréquentation des filières de type court

5. 1. La VAE dans l’enseignement supérieur belge francophone • En 2004, le législateur promeut la VAE comme « accessit » généralisé pour trois raisons : • 1. contribuer à démocratiser l’enseignement supérieur (principe de la « deuxième chance »), • 2. permettre de répondre aux besoins des marchés locaux d’emploi, • 3. faire comme tout le monde en Europe. • Très grande méfiance des institutions • Seul le master (deuxième cycle) est alors accessible. • Depuis 2013, tous les cycles sont accessibles. • Environ 1200 candidats par an, dont 67% en université

6. 1. La VAE dans l’enseignement supérieur belge francophone

7. 1. La VAE dans l’enseignement supérieur belge francophone

8. 1. La VAE dans l’enseignement supérieur belge francophone

9. 2. La VAE comme « ascenseur social »

10. 2. La VAE « comme ascenseur social » • Les jurys ont des attentes très précises répondant (globalement) à une logique disciplinaire forte • les jurys se tournent vers des outils qu’ils considèrent mieux maîtriser : diplômes & certificats de formations, lettres de motivation, etc. • Les candidats exprimant des motivations épistémiques sont préférentiellement admis par les jurys. • Ce sont généralement ceux qui ont déjà une certaine « culture universitaire » par leur origine sociale.

11. 2. La VAE « comme ascenseur social » Motivations contextuelles • L’accompagnement VAE peut jouer un rôle de diminution du « filtre social » Intérêt instrumental Faveur Intérêt épistémique Droit Motivations personnelles

12. 2. La VAE comme « ascenseur social »

13. 2. La VAE comme « ascenseur social » • Grille d’analyseintersectionnelle

14. 2. La VAE comme « ascenseur social » • Etudes qualitatives 2009-2012 • Strong stereotypes in the administration (feedback from the ex-RPL candidates) • Older black women: “their diploma is fake” • Unemployed men with ‘Arabic names’: “they are not interested in the study: they only want the visa” • Strong stereotypes of several professors (focus-groups) • “Working ‘Belgian’ men with high responsibilities will better succeed in their studies than all the others.” • “An old black man with a PhD and no high-salary is not able to understand the university culture.”

15. 2. La VAE comme « ascenseur social » • Effet majeur de dualisation des filières • Pour l’ULB, • 80% des admissions sur 5 master • 0 admission en master en droit, en polytechnique, en ingénieur commercial • Cet effet se renforce dans le temps : le nombre de filières ouvertes diminue ! • NB : cela correspond à la tendance générale de dualisation • En 2000, 8% d’étudiants boursiers en MA2 d’ingénieur de gestion. Aujourd’hui, 2% seulement.

16. 3. La VAE face à la concurrence institutionnelle • L’autonomie institutionnelleet « la tentation de Harvard » • Les institutions qui optent pour une stratégie élitiste sont très réticentes à la VAE • Complications dans les démarches administratives (jusqu’à l’absurde) • Frais de dépôt de dossier • Fragilisation de l’accompagnement VAE • Jurys qui n’ouvrent pas les dossiers • Non-application du décret (pas de possibilité physique de suivre la procédure VAE)

17. 3. La VAE face à la concurrence institutionnelle • L’autonomie institutionnelle et les partenariats industriels • Renforcement des logiques adéquationnistes indépendantes de la volonté des candidats • Partenariats pour la VAE avec certaines firmes autour de certaines filières qui deviennent les seules accessibles • Accès à des certificats plutôt qu’au diplôme, pour éviter les effets de droits du diplôme

18. Quelques conclusions… • 1. De l’expérience de la Belgique francophone • La VAE peut fonctionner… • L’accompagnement VAE est crucial ! • Intégrer la dimension pleinement sociale (intervention sociale) • Intégrer la familiarisation/le décodage des codes institutionnels • 2. De l’évolution du paysage européen d’enseignement supérieur et des risques liés • 3. De la nécessité de projets de recherche internationaux