95 學年高職數學課程與 銜接教材實施說明

1. 95學年高職數學課程與銜接教材實施說明 鄭英豪 高職課程綱要發展小組數學科召集人

2. 簡報內容 • 高職數學課程的規劃變因 • 高職數學課程現況(95暫綱) • 銜接教材內容 • 實施應注意事項 • 衝擊與挑戰

3. 主題一 • 高職數學課程的規劃變因 • 高職數學課程現況(95暫綱) • 銜接教材內容 • 實施應注意事項 • 衝擊與挑戰

4. 高職數學課程的規劃變因 高職教育的定位

5. 國民基本教育的素養與能力 高職 課程 已學相關知能狀況 升學考試考科要求 發展職業群科知能 高職數學課程的規劃變因 高職課程的規劃定位

6. 高職數學能力指標(1版) 高職數學 (4版) 先備知能 (1版) 統測考科 (3版) 職業群科知能需求(15群) 高職數學課程的規劃變因 高職數學課程的影響因素

7. 主題二 • 高職數學課程的規劃變因 • 高職數學課程現況(95暫綱) • 銜接教材內容 • 實施應注意事項 • 衝擊與挑戰

8. 高職數學課程現況(95暫綱) 九十五學年起四種版本 • A版 (8學分，共同) • B版 (12學分，商管/農業/海事) • C版 (16學分，工業/資訊) • D版 (6學分，藝術)

9. 高職數學課程現況(95暫綱) Α版綱要之一 註：黃字部分進行銜接

10. 高職數學課程現況(95暫綱) Α版綱要之二

11. 高職數學課程現況(95暫綱) Α版綱要之三

12. 高職數學課程現況(95暫綱) Β版綱要

13. 高職數學課程現況(95暫綱) Ｃ版綱要之一

14. 高職數學課程現況(95暫綱) Ｃ版綱要之二

15. 高職數學課程現況(95暫綱) 現行課程的設計思維 • 職業技能原理的需求(五版七綱簡化) • 國民基本素養的需求(以高一為基準) • 升學進修的需求(以統測考題為基準) • 缺入學知能的銜接(假設100%學習)

16. 主題三 • 高職數學課程的規劃變因 • 高職數學課程現況(95暫綱) • 銜接教材內容 • 實施應注意事項 • 衝擊與挑戰

17. 53 76 16 40 87 98 銜接教材內容 高職生的入學位置 • 以 94 最低錄取分數 PR 值來看

18. 銜接教材內容 高職生的學成位置 • 以 95 大考學測答對率來看

19. 銜接教材內容 教材編寫的基本思維 • 以算術與代數為主 高職幾何(坐標/向量/曲線)以代數為方法 直觀機率與資料統計的核心概念已建立 • 補強基本代數運算 • 補強數系的知識與運算 • 補強數值規律的發現與操作

20. 銜接教材內容 六個單元 乘法公式與多項式：代數運算 因式分解：乘法的分解 平方根與立方根：數的概念與運算 一元二次方程式：代數方法 線型函數與二次函數：基本函數概念 數列與級數：數值規律的操作

21. 銜接教材內容 第一單元 乘法公式與多項式 二項式乘法→完全平方、平方差 完全立方、立方和、立方差 多項式的意義與四則運算

22. 銜接教材內容 第二單元 因式分解 提公因式法 乘法公式法 分組分解法 十字交乘法

23. 銜接教材內容 第三單元 平方根與立方根 平(立)方的逆運算 平(立)方根的意義與存在性 平(立)方根的四則運算

24. 銜接教材內容 第四單元 一元二次方程式 解一元一次方程式(等量化簡法) 因式分解法 完全平方法、配方法 一元二次方程式解的判別與公式

25. 銜接教材內容 第五單元 線型函數與二次函數 函數的意義(唯一確定)與圖形 線型函數(圖形特徵) 二次函數的最大值與最小值 二次函數的圖形(頂點、開口比較與平移)

26. 銜接教材內容 第六單元 數列與級數 數列與級數的意義與記號 等差數列(首項、公差與一般項) 等差級數求和與公式 等比數列(首項、公比與一般項) 等比級數求和與公式

27. 主題四 • 高職數學課程的規劃變因 • 高職數學課程現況(95暫綱) • 銜接教材內容 • 實施應注意事項 • 衝擊與挑戰

28. 實施應注意事項 第一單元 乘法公式與多項式 視覺輔助：分配乘的程序 乘法公式的逆向解讀 (a＋b)2＝a2＋2ab＋b2 vs. a2＋2ab＋b2＝(a＋b)2 多項式的除法(猜測與檢驗)

29. 實施應注意事項 第二單元 因式分解 視為全新學習 公式分解：強調代數「形」的觀察 善用框框、圈圈來「膠合」一個運算式 (x＋1)2－2x－2＝(x＋1)2－2(x＋1)＝(x＋1)(x＋1－2) 十字交乘：猜測與檢驗(與除法相同)

30. 實施應注意事項 第三單元 平方根與立方根 平方的逆運算：有正有負(破除典型限制) 運算規則類比式的運算 建立根數近似值的估算與直觀 建立平/立方的維度(面積/體積)感

31. 實施應注意事項 第四單元 一元二次方程式 強調一次與二次方程式解法思維的差異 (平衡 vs. 目標形式套用) 引例數據與板書位置應先設計 (方便視覺觀察形成規則) 建立公式法的自動化思維 (係數辨識與平方根運算)

32. 實施應注意事項 第五單元 線型函數與二次函數 注意形的關係轉換到變量規則的困難 (等式的指向性) 建立 f(x) 需well-defined的核心意義 (可用符號確認的規則) 強化圖形與函數式的視覺推理 (建立函數的典型圖形概念)

33. 實施應注意事項 第六單元 數列與級數 注意發現規律與表達規律的差異 (鄰項/遞迴 vs. 一般項/函數) 建立項數與值的對應關係 (發現函數關係的思維) 強化二維公式的逐項意義

34. 主題五 • 高職數學課程的規劃變因 • 高職數學課程現況(95暫綱) • 銜接教材內容 • 實施應注意事項 • 衝擊與挑戰

35. 高職教育的 存在意義？ 衝擊與挑戰 高職教育的高中化 升學意願與實現的普遍化

36. 基礎學科的 教學功能？ 衝擊與挑戰 高職菁英的新進路 實務菁英的永續培育 教育部菁英招生計畫 依實作技能甄選，免筆試 菁英群組，專題製作教學 國科會高瞻教育計畫 校本位設計，專題製作教學 硬體資源擴充，大學專業支援

37. 數學教學的 核心策略？ 衝擊與挑戰 數學課程的新定位 智能開發與技術操作的平衡 智能開發(抽象思考、邏輯演繹、符號推理) 解題能力 策略工具 技術操作(數值計算、公式應用、運算技術)

38. 數學老師想扮演什麼角色？ 高職數學課程的未來發展(代結語) 98 年正式綱要 (修訂中) 將使用10 年 能力目標的數學課程 (內容取向 → 能力取向) 發展能力的數學學習 (講演取向 → 解題取向) 融入專業的數學教學 (學科取向 → 現實取向)

39. 溝通與討論 銜接教材的實施方面 課程綱要的修正方面 鄭英豪 yhjeng@cute.edu.tw

40. 答對率 高中 ■ 高職 ● 題號

41. 題率 高中 ■ 高職 ● 答對率

42. 51% 41%

43. 32% 40%

45. 後期中等教育共同核心課程內容 (國民基本能力與素養)

47. 高職數學能力指標 1.演算能力 能熟練多項式、指對數、三角等的運算； 能進行估算(如平方根、指對數) 2.抽象化能力 能將具體世界中的概念以文字、符號、方程式的形式來表徵； 能進行代數的形式操作； 認識簡單函數(如二次以下多項式函數、指對數函數)

48. 高職數學能力指標 3.推理能力 由觀察資料及辨識類型中做數學的猜測並做歸納(如等比數列)； 面對問題能做數學的猜測並做檢驗； 能進行數學的推論，並判斷步驟的正確性 4.連結能力 能將數學知識與具體世界做連結(如利率、機率統計在生活中的應用)

49. 高職數學能力指標 5.解題能力 能應用基本數學來解決實際的問題 6.溝通能力 能使用適當的數學符號及名詞； 能使用多重的數學表徵(如模型、圖片、表格、圖形、函數)； 能正確、流暢地利用口語或文字表達解題想法 7.使用科技工具能力 能應用科學計算器及軟體來解決職業群中的實務問題

50. www.cer.ntnu.edu.tw