MEJORA DE LA CONVIVENCIA

1. MEJORA DE LA CONVIVENCIA Seminario de 30 horas CEIP Nuestra Señora de Ronte Octubre2012-Marzo 2013

2. 1ª Sesión (10 de Octubre) • ¿Qué es un conflicto? • Los conflictos son situaciones en las que dos o mas personas entran en oposición o desacuerdo • Porque sus posiciones, intereses o necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles • Donde juegan un papel importante los sentimientos y las emociones • Y donde la relación entre las partes puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución. • Además, todo conflicto se sitúa en un contexto social y normativo que lo envuelve y condiciona.

3. Tipología de conflictos escolares • Agresión verbal ( insultos ) • Agresión física directa ( pegar, empujar ) • Exclusión ( por ignorar o rechazar ) • Amenazas para conseguir algo • Agresión física indirecta ( robar, esconder ) • Indisciplina ( incumplimiento de normas ) • Falta de respeto y consideración personal ( miradas , gestos, falta de cortesía ) • Disrupción en las aulas ( no dejar dar clase ) • Absentismo • Atentados contra la salud ( drogas u otros ) • Agresión física con armas u otros objetos • Actos de vandalismo ( destrozo de objetos, materiales, prendas ) • Acoso sexual

4. Análisis de la convivencia en nuestro centro • Evaluamos conflictos

5. Nuestros objetivos para la mejora de la convivencia • ¿Qué queremos conseguir ? • ¿Qué necesidades detectamos? • DAFO

6. 2ª Sesión(17 de octubre) “El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimientos como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen” Juan Vaello Orts

7. Gestión y Control de Aula El profesor debe ser un mago que domine una serie de números de magia didáctica que le permitan dar clase en las mejores condiciones posibles, controlando, motivando y creando un clima relacional pacífico y productivo a la vez. Para ello debemos inyectarnos una buena dosis de optimismo

8. No habrá soluciones mágicas sin: • Una preparación previa y continua del profesorado. • Una planificación de contenidos pero también de variables socioemocionales. • Un trabajo en equipo. • Implicación de las familias. • Una atención preferente de las administraciones educativas.

9. Variables que intervienen en la gestión de la clase • Control: requisito indispensable para garantizar unas condiciones favorables. • Fijación de límites, mediante normas explicitas e implícitas. • Mantenimiento de limites, mediante advertencias, compromisos, sanciones, derivaciones.

10. Relaciones intra e interpersonales debiendo ser cálidas, respetuosas y prosociales fomentando competencias socioemocionales como el autocontrol, la asertividad, la empatía, los roles, la comunicación, la relación con las familias.

11. Rendimiento: objetivo fundamental hacia el que está dirigido todo el proceso. Variables que no debemos olvidar son la actitud, la motivación, la atención, la atención a la diversidad, la resiliencia (superación de adversidades)

12. Fijación de Límites • ¿Por qué? • Deciden el clima de la clase. • Fomentan la madurez y el desarrollo moral de los alumnos. • Son un instrumento básico de socialización. • Evitan conflictos. • ¿Cuándo? • Límites claros y firmes desde los primeros días y deben ser estables durante todo el curso. • ¿Cómo? • Tratar lo resfriados evita pulmonías, conviene regular desde el principio la disposición de las mesas favorable al trabajo, puntualidad de alumnos y profesores, disponer del material necesario, conseguir la atención de todos al empezar.

13. Las normas • Principal herramienta para fijar límites y crear cauces que permitan un buen ambiente de trabajo. Hay dos tipos: • Explícitas: son las que están redactadas por escrito y supuestamente regulan la convivencia. Su efectividad de pende de varios requisitos (pocas, eficaces, claras, formuladas en positivo, cumplidas, flexibles y unificadas) • Implícitas: sin estar formalmente reflejadas por escrito acaban convirtiéndose en reglas convenidas que deciden el clima de clase.

14. Nuestro turno: analizamos nuestras normas. • Qué normas rigen en nuestro aula/centro. Reflexiona sobre ellas, tanto las implícitas como las explícitas. Diagnóstico inicial. • Qué podemos hacer para mejorarlas. Propuestas de mejora. - Educación Infantil: normas acompañadas de dibujos para familiarizase con ellas. - Educación Primaria/ Secundaria: las normas pueden ir acompañadas de las consecuencias por su incumplimiento. - En el comedor, visibles junto al menú y distribuidos por el mismo. - En los pasillos, con dibujos y colocadas en lugares estratégicos. - Como sugerencia, podemos elaborar un tríptico informativo con el título” Mi cole funciona si yo colaboro” con lo que se mantiene el contacto con las familias.

15. 3ª Sesión(24 de octubre) “En la vida no hay soluciones. Sólo hay fuerzas en marcha: es preciso crearlas, y entonces vendrán las soluciones”. Antoine de Saint-Exupéry

16. Mantenimiento de límites: advertencias, compromisos y sanciones. • La efectividad de las normas depende en gran medida de las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento. • Conductas- diana: Consiste en detectar las conductas más molestas y frecuentes( ranking de quejas y situaciones que nos crean mayor malestar) y nos centramos en erradicar la más repetida durante una quincena, como un reto colectivo de los alumnos, anotando los logros obtenidos en un lugar visible. Así seguiríamos con otras conductas a mejorar.

17. Algunas sugerencias… Norma de la quincena: escrita en un lugar visible, coordinada con el resto de profesorado) Aplicación silenciosa de consecuencias: los alumnos asumen las consecuencias de sus actos. Responsabilidad y autocontrol. Normas y consecuencias establecidas por consenso.

18. Iniciar la clase con actividades incompatibles con la distracción (preguntas que provoquen curiosidad e interés, actividades prácticas de corta duración…) Y si no puedo solo… pedir ayuda. Derivar: si no te puedo controlar yo… Dos profesores en el aula (cuando se pueda…) Fijación colectiva de límites (claustro).

19. Advertencias No se deben pasar los incumplimientos puesto que deterioraría el clima de la clase. Conviene advertir/avisar antes de cualquier medida punitiva, bien aplicando cuñas socioemocionales, soslayando conductas poco significativas (no interrumpiendo a los demás, haciéndoles algún gesto pero sin hablar) o haciendo advertencias en privado. Advertencia personal: repetición de la demanda. Para ser eficaz debe ser breve, privada, relajada, única, positiva, a tiempo, sin discusiones, descriptiva, no confundir con amenazas, firme y creíble.

20. Cómo ponerlo en práctica Advertencia personal en privado Consejo corrector Ayúdame a resolver esto sin sanciones Tendrás una queja al final de la clase si… ¿Qué nota enviamos a tus padres? Enterado de los padres (modelo) Reconvención razonada Advertencias gráficas Post-its Conducta molesta en la pizarra Tú sabes lo que haces y yo también lo sé Consejo corrector: “puedes evitarte problemas, haciendo…”(sin caer en reprimendas morales) Asegurar la comprensión de la advertencia Diálogo dirigido: sustituir sermones por preguntas Microquejas 3x1 Da un paso hacia el trabajo y aléjate un paso de las excusas Te ofrezco ayuda. Tú, ¿qué me ofreces a mí?(atención, ayuda, confianza: reprocidad) Nos vemos en una semana Libro de incidencias

21. Compromisos La fuerza de voluntad suele estar bastante mermada en alumnos con dificultades de rendimiento o conducta. Mediante la ejercitación habitual de compromisos puede ser fortalecida. Los compromisos deben ser: de fácil seguimiento sin suponer una carga excesiva para el profesorado, solicitados por el alumno para evitar una sanción, han de reforzarse los logros obtenidos, si hay algún fallo parcial, se debe animar a perseverar y, si por el contrario se detecta una actitud negativa, se debe pasar a medidas sancionadoras.

22. Cómo ponerlo en práctica Compromiso verbal: pedir soluciones Cambiar verbos: lo que hice hoy… lo que haré mañana La próxima vez… Una semana para cambiar Tabla de retos y logros Diario del alumno revisado por los padres Congelación de medidas: aplazamiento Contrato de conducta o trabajo Compromiso público ante el grupo Asamblea de clase: los compromisos colectivos Moldeado ¿En qué quieres colaborar? Observador neutral Compromiso sobre el pupitre

23. Borrado de quejas Conseguir la firma de… Pacto con un subgrupo negativo Tutor de conducta Felicitación anunciada Tiempo libre La clase ayuda a … Mediación Autoevaluación del alumno Nota de comportamiento para alumnos conflictivos Ven todos los días a verme

24. Sanciones Aplicar cuando no se han cumplido los límites y no se han asumido los compromisos. Educan la madurez y responsabilidad evitando la impunidad. Deben tener un carácter formativo y firme, con intención de ayuda y no como una reacción vengativa. Detenerlas cuando el alumno/a muestra una actitud fiable de cambio. Son el último recurso, pues tienen efectos negativos (encubren momentáneamente, deterioran las relaciones, habituación del alumno)

25. Limitarlas a: Acciones que deben ser atajadas rápidamente por violencia, peligrosidad. Conductas que obstaculizan la convivencia y el rendimiento de los demás. Cuando se han intentado otro tipo de medidas no punitivas y no han funcionado. El castigo deben ser: avisado previamente, inmediato, disuasorio, consistente, mínimo pero suficiente, razonado y acompañado de refuerzo de conductas alternativas, y formativo.

26. Cómo ponerlo en práctica Aislamiento interno Aislamiento temporal en sala con tareas Desplazamiento con tareas a una clase de edad muy distante Hora suplementaria para realizar tareas a petición de los padres Exclusión de duración condicionada a la realización de tareas La sombra: el alumno acompaña al profesor a todas las clases Exclusión temporal del centro con incorporación a un aula externa Cambio de grupo Exclusión de algunas clases con tarea Recreo controlado: cerca, en un lugar visible Tareas fuera del horario con acompañamiento de padres

27. Autocontrol Habilidad intrapersonal asociada a la madurez y al desarrollo de la personalidad. Ganan independecia. Ahorro en tareas de control por parte del profesor. Evita la aparición de conflictos.