REFORMA EN EDUCACIÓN BÁSICA

1. REFORMA EN EDUCACIÓN BÁSICA ENFOQUE POR COMPETENCIAS ME. MARÍA DE LA LUZ DÍAZ OCHOA luzdiaz36@hotmail.com

2. ENFOQUE POR COMPETENCIAS • Concepto holístico de la educación, que abarca la puesta en práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se movilizan para la resolución de problemas específicos de la vida personal, pública y laboral • Tiene que ver con el desarrollo y educación para la autorrealización de niños y jóvenes. Trata de recuperar los conocimientos, experiencias y aprendizaje en equipo, interactuando con otros y con el contexto social

3. Valores y actitudes La puesta en práctica en una situación concreta COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS Conocimientos y capacidades intelectuales Habilidades y destrezas

5. Competenciasparalavida Conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado

6. COMPETENCIAS CONVIVENCIA MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE PERMANENTE VIDA EN SOCIEDAD MANEJO DE SITUACIONES

7. A lo largo de VIDA moviliza Para integrarse a CULTURA SABERES SOCIOCULTURAL TECNOLÓGICO para comprender la CIENTÍFICO REALIDAD APRENDIZAJE PERMANENTE

8. MANEJODELAINFORMACIÓN BÚSQUEDA IDENTIFICACIÓN EVALUACIÓN SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN I N F O R M A C I Ó N PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR Y COMPARTIR

9. FLEXIBILIDAD HACIA LOS CAMBIOS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES MANEJO DE SITUACIONES Posibilidad de organizar y diseñar PROYECTOS DE VIDA ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

10. PARA LA CONVIVENCIA • Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza • Comunicarse con eficacia • Trabajar en equipo • Tomar acuerdos y negociar con otros • Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales • Desarrollar la identidad personal y social • Reconocer y valorar elementos identidad: étnica, cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país

11. Toma de decisiones y juicio crítico frente a valores y normas sociales y culturales Favorecer la democracia, la paz, respeto a la legalidad y a los derechos humanos VIDA EN SOCIEDAD Participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas individuales y colectivas Combatir la discriminación y el racismo Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología Conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo Respeto a la diversidad sociocultural

12. LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema • Implica integrar los niveles: preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo, consistente en las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo XXI, para que se logre una vinculación eficiente con la educación media

13. El currículo Los maestros y las prácticas docentes Los medios y materiales de apoyo LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La articulación de la educación básica debemos entenderla como el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño deseados Algunos de ellos son:

14. Construcción del currículo • Las propuestas programáticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, así como garantizar la extensión y profundidad de contenidos

15. Los medios y materiales de apoyo • Están conformados por los recursos didácticos que facilitan la enseñanza en el aula • Debe haber una relación congruente entre el desarrollo de los campos formativos, la enseñanza de los contenidos y el manejo de las nuevas TIC´S, así como asegurar las competencias necesarias en los docentes para su aprovechamiento pedagógico

16. Los maestros y las prácticas docentes Conformar redes de maestros • Intercambiar experiencias • Comentar sus propuestas y apoyarse • Realizar un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje entre pares • Definir los trayectos formativos a partir de esas experiencias, considerando lo necesario para mejorar su labor

17. VINCULACIÓN Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuenciación entre estos campos y asignaturas Los tres niveles se vinculan entre sí, entre otras formas, a través de la relación que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propósitos y contenidos que promueven

18. DIFERENCIAS IMPORTANTES

19. COMPONENTES BÁSICOS PARA REDACTAR UNA COMPETENCIA

20. E J E M P L O VD CC FC CR

21. TRANSVERSALIDAD • La perspectiva transversal, trabaja con un conjunto de temas ligados entre sí, que potencian la reflexión y juicio de los alumnos sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura • Los temas transversales supone una estrecha relación de la escuela con el entorno y la realidad social

22. TRANSVERSALIDAD características de los “contenidos transversales” • Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento, sino a todas • Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones

23. TRANSVERSALIDAD Características de los “contenidos transversales” 3) Hacen referencia a los problemas y conflictos de grantrascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva 4) Contemplan problemas como: violencia, subdesarrollo, el paro, situaciones injustas, consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, degradación ambiental, hábitos que atentan contra la vida saludable (tabaco, las drogas, alcohol…)

24. TRANSVERSALIDAD Características de los “contenidos transversales” 5) Tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores más que de informaciones 6) A través de su programación y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos

25. ¿QUÉ ES Y CÓMO SE IMPULSA EL TRABAJO TRANSVERSAL? • En los contenidos temáticos que están a lo largo del plan o de los programas de estudio y que intentan facilitar la comprensión de un fenómeno o problemática difícil de comprender en toda su amplitud desde la visión de una sola asignatura

26. ¿QUÉ ES Y CÓMO SE IMPULSA EL TRABAJO TRANSVERSAL? • A través de temas o ejes transversales orientados a que los estudiantes adquieran un conjunto de habilidades y competencias en el plano personal y social Estos contenidos no forman parte de un área específica, sino que atraviesan todo el currículo, incorporando temáticas que han de relacionarse con los contenidos programáticos de las asignaturas

27. TRANSVERSALIDAD Los temas transversales se selecciona a partir de la identificación de situaciones problemáticas o de relevancia social que afectan la integridad de la persona, grupos o del planeta, que han sido generados por el modelo de desarrollo de nuestra sociedad Son medios que propician una formación científico-humanística y ético-moral del ser humano

28. Trabajo transversal Conecta escuela y vida cotidiana Responde a temas sociales y naturales que preocupan a la sociedad Se apoya en formas de trabajo didáctico que fomentan la reflexión y la investigación

29. Lenguaje y comunicación ESPAÑOL Prim Y Sec Pensamiento matemático MATEMÁTICAS Prim Y Sec Des personal y p/ la conviv EXPRESIÓN Y APRESIACIÓN ARTÍSTICA Preesc Des personal y p/ la conviv DESARROLLO FÍSICO Y SALUD en Preesc O HISTORIA 5 y 6 Prim 2 y 3 Sec EJEMPLO TEMA. Contaminación ambiental ¿Qué efectos produce en los ecosistemas?, ¿cuáles son las principales evidencias de contaminación ambiental?, ¿cuál ha sido la participación de la población para que ocurra? BUSQUEMOS LA TRANSVERSALIDAD Exp y conocim del mundo natural y social GEOGRAFÍA 4, 5 y 6 Prim 1 Sec

30. TRABAJO POR PROYECTOS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS • La transversalidad sugiere una metodología de trabajo basada en proyectos • El trabajo por proyectos es una metodología que permite desarrollar competencias en interacción con el contexto, donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el aula

31. ¿QUÉ NECESITAMOS PARA TRABAJAR CON PROYECTOS? • Identificación de las competencias y contenidos • Conformación de equipos de trabajo • Planear las actividades a realizar considerando sus tres fases: planeación, desarrollo y producto • Ejecución de las actividades planeadas • Valoración cualitativa y cuantitativa del proceso de manera continua

32. ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS • GRADO • ASIGNATURA • UNIDAD O BLOQUE • COMPETENCIA A DESARROLLAR • ACTIVIDADES (inicio, desarrollo y cierre) o en el caso del proyecto (planeación, desarrollo y producto) • TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS • APRENDIZAJES ESPERADOS • RECURSOS DIDÁCTICOS • TIEMPO (puede estar delimitado por las sesiones) • EVALUACIÓN • ADECUACIONES

33. ESTA PRESENTACIÓN ES UNA COMPILACIÓN DE IDEAS Y CONCEPTOS DE DIFERENTES AUTORES, ASÍ COMO DE MATERIALES EDITADOS POR LA SEC, OBTENIDOS DURANTE LA ETAPA DE PILOTAJE EN PRIMARIA