Vervolgbijeenkomst 2 Procesfasering bij Leren Leren

1. Vervolgbijeenkomst 2Procesfasering bij Leren Leren

2. Surfen Hoe leer je dat?

3. Procesfasering Leren Leren • Terugblik en agenda • Fase-indeling • Fase 1; de leraar centraal • Fase 2 en opdracht • Fase 3 • Procesfasering in een professionele oefencultuur • Huiswerkopdracht

4. Het leerstofaanbod faseren • Fase 1: de te leren vaardigheid is nieuw; de ‘leraar staat centraal’ en staat model • Fase 2: de te leren vaardigheid/het doelgedrag is in ontwikkeling; leerling en leraar zijn samen verantwoordelijk • Fase 3: de leerling is zelf verantwoordelijk voor de uitvoering van de taak

5. Fase 1 De leraar aan het stuur Kenmerkend voor deze fase: De taak of een deel van de taak is nieuw voor de leerling; de leraar maakt leerlingen nieuwsgierig De leraar biedt leerlingen handreikingen waarmee leerlingen • specifieke stappen kunnen zetten • vraagstukken kunnen oplossen Complexe taken worden in stappen opgedeeld

6. Voorbeeld • De leraar laat zien hoe een computer opgestart moet worden en hoe je Internet Explorer vindt en opstart • De leraar doet stapsgewijs voor hoe je het gezegde in een zin kunt vinden • De leraar doet voor hoe je op een nette manier aan een ander kunt vragen of hij een taak samen met je wil uitvoeren • De leraar laat duidelijk zien hoe je een plaats moet opzoeken in een atlas

7. Opdracht 1 Op welke wijze zorg je ervoor dat leerlingen nieuwsgierig worden naar een nieuwe taak?

8. Gezamenlijke fase Kenmerkend voor deze fase: • De taak is gedeeltelijk bekend voor de leerling • Het denk- en doewerk wordt door de leerlingen in toenemende mate zelfstandig uitgevoerd

9. Denkwerk De leraar stelt in deze fase bijvoorbeeld vragen die • Leerlingen prikkelen om antwoord te geven of hun denkstappen te verwoorden • Leerlingen vragen hun antwoorden te onderbouwen De leraar probeert zo veel mogelijk andere leerlingen te betrekken bij het zoeken en vinden van antwoorden De mate van abstractie ten aanzien van het denkwerk hangt af van de mogelijkheden van de leerling (niveau op de leerlijn als referentie)

10. Doewerk • De leraar kan in deze fase een deel van de taak zelf uitvoeren en een deel wordt door de leerlingen uitgevoerd • De balans zal hierin steeds meer verschuiven naar de leerling

11. Voorbeeld • De leraar laat de leerlingen zelfstandig de computer en Internet Explorer opstarten. Daarna laat de leraar staps-gewijs zien wat je kunt met internet, namelijk hoe je informatie kunt vinden met Google. • De leraar laat de leerlingen de persoonsvorm benoemen en geeft daarna aan hoe hij het met behulp van deze persoonsvorm het gezegde bepaalt. • De leraar vraagt de leerlingen zelf een samenwerkings-partner (klasgenoot) te zoeken. Daarna doet de leraar voor hoe ze samen de taak kunnen uitvoeren en welke rolverdeling ze daarbij kunnen gebruiken. • De leraar laat de leerlingen zelfstandig de plaats Rotterdam opzoeken in de atlas. Vervolgens laat hij zien hoe hij nu op een andere kaart in dezelfde atlas kan bepalen wat hier de bevolkingsdichtheid is.

12. Opdracht 2 Bedenk bij de taken die beschreven staan hoe de leraar in deze fase de leerling actief bij de taak kan betrekken (zodat ze samen de taak uitvoeren)

13. Leerlingfase Kenmerkend voor deze fase: De taak is grotendeels bekend bij de leerling. De leerling kan de taak zonder veel hulp uitvoeren In deze fase richt de leraar zich op: • feedback op de zelfstandige taakuitvoering • het naleven van klassenregels en afspraken • controle op het eindproduct Verder is het van belang dat de leraar leerlingen gemotiveerd en betrokken houdt

14. Voorbeeld • De leraar laat de leerlingen via Google opzoeken hoeveel ministers er in het kabinet zitten. De leerlingen moeten deze hele opdracht zelfstandig uitvoeren (computer opstarten, Internet Explorer vinden, juiste termen in Google invoeren). • De leraar vraagt de leerlingen de persoonsvorm en het gezegde uit een zin te halen en controleert daarna het antwoord. • De leraar vraagt twee leerlingen om samen een taak uit te voeren (bijvoorbeeld een sandwich maken). De leraar controleert na afloop aan de hand van een recept of deze sandwich correct is gemaakt. • De leraar vraagt de leerlingen om de Veluwe op te zoeken in de atlas en hij vraagt wat de hoogte van dit landschap is.

15. Data verzamelenHoe weet je of leerlingen een vaardig-heid/taak beheersen (in 80% van de voorkomende situaties waarin deze vaardigheid gevraagd wordt)?

16. Opdracht 3 Bedenk een activiteit of een aantal activiteiten waarmee je dit kunt achterhalen Koppel dit eventueel aan de taak die je voor deze bijeenkomst geanalyseerd hebt

17. Opdracht 4 Werk de geanalyseerde taak (uit de vorige bijeenkomst) verder uit volgens de procesfasering

18. Hoe neem je de procesfasering op in de professionele oefencultuur? • Ontwerp met elkaar voorafgaand aan de uitvoering een les of lessenserie waarin een duidelijke procesfasering is opgenomen • Houd eventueel een persoonlijk logboek bij ten aanzien van de uitvoering • Bespreek je bevindingen met een duocollega of in een klein groepje • Plan collegiale visitatie of groepsbezoeken door bijvoorbeeld een intern begeleider

19. Huiswerkopdracht Maak voor de volgende bijeenkomst een video-opname van een les waarbij de leerlingen een nieuwe taak aangeboden krijgen Bij de video-opname gaat het vooral om de wijze waarop je de leerling tijdens de taakuitvoering ondersteunt De video-opname (het gekozen fragment) duurt max. 5 minuten