STRATEGI PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH

1. STRATEGI PEMBELAJARANPEMECAHAN MASALAH By Serdiwansyah N. A.

2. Pendahuluan • Padahakikatnya program pembelajaranbertujuantidakhanyamemahamidanmenguasaiapadanbagaimanasuatuterjadi, tetapijugamemberipemahamandanpenguasaantentang “ Mengapahalituterjadi”, berpijakpadapermasalahantersebutmakapembelajaranpemecahanmasalahmenjadisangatpentinguntukdiajarkan. • Padadasarnyatujuanakhirpembelajaranadalahmenghasilkansiswa yang memilkipengetahuandanketerampilandalammemecahkanmasalah yang dihadapikelak di masyarakat. Untukmenghasilkansiswa yang memilkikompetensi yang andaldalampemecahanmasalah, makadiperlukanserangkaianstrategipembelajaranpemecahanmasalah. Berdasarkankajianbeberapaliteraturterhadapbanyakstrategipemecahanmasalah yang kiranyadapatditerapkandalampembelajaran. StrategiPemecahanMasalah

3. TaksonomiPemecahanMasalah • WankatdanOreovoczmengklasifikasikan lima tingkattaksonomipemecahanmasalah, yaitusebagaiberikut. • Rutin • Tindakanrutinataubersifatalgoritmayang dilakukantanpammembuatsuatukeputusan. • Diagnostik • Pemilihansuatuprosedurataucara yang tepatsecararutin. Beberaparumus yang digunakandalammenentukantegangansuatublok, dan diagnosis adalahmemilihprosedur yang tepatuntukmemecahkanmaslahtertentu. • Strategi • Pemilihanprosedursecararutinuntukmemecahkansuatumasalah. Strategimerupakanbagiandaritahapanalisisdanevaluasidantaksonomibloom. • Interpretasi • Kegiatanpemecahanmasalah yang sesungguhnya, karenamelibatkankegiatanmereduksimasalah yang nyata, sehinggadapatdipecahkan. • Generalisasi • Pengembangprosedur yang bersifatrutinuntukmemecahkan masala-masalah yang baru. StrategiPemecahanMasalah

4. StrategiPemecahanMasalahSolso • Solso (dalamWankat & Oreovocz, 1995) mengemukakanenamtahapdalampemecahanmasalah: • Identifikasipermasalah (identification the problem). • Representasipermasalahan (representation of the problem). • Perencanaanpemecahan (planning the solution ). • Menerapkan/mengimplementasikanperencanaan (execute the plan). • Menilaiperencanaan (evaluate the plan). • Menilaihasilpemecahan (evaluate the solution). StrategiPemecahanMasalah

5. Secaraoperasionalkegiatan guru dansiswaselama proses pembelajarandapatdijabarkansebagaiberikut: StrategiPemecahanMasalah

6. StrategiPemecahanMasalah

7. StrategiPemecahanMasalahWankatdanOreovocs • WankatdanOreovocz (1995) mengemukakantahap-tahapstrategioperasionaldalampemecahanmasalahsebagaiberikut : • Sayamampu/bisa (I can); • Mendefinisikan(Definer); • Mengeksplorasi (Explore); • Merencanakan (Plan); • Mengerjakan (Do it); • Mengoreksikembali (Check); dan • Generalisasi (Generalize). StrategiPemecahanMasalah

8. Secaraoperasionaldanringkaskegiatan guru dansiswaselama proses pembelajarandapatdijabarkansebagaiberikut : StrategiPemecahanMasalah

9. StrategiPemecahanMasalah

10. StrategiPembelajaranInkuiriBiologi • Digunakannya model pembelajaraninkuiribiologi (biological science inquiry model) dalampembelajarandidasariataspertimbangan, yaitusebagaiberikut : • Model pembelajaraninikhususdirancanghanyauntukmatapelajaranbiologidandalambeberapahasilpenelitiantelahterbuktidapatmeningkatkanhasilbelajarsiswa. (Joice and Weil, 1992). • Model pembelajaranInkuiriBiologi, memilikiprosedurdanlangkah-langkah yang sistematissehinggamudahditerapkan guru. • Model pembelajaranBiologidirancangdenganmemadukanketepatanstrategipembelajarandengancaraotakbekerjaselama proses pembelajaran. StrategiPemecahanMasalah

11. TahapPembelajaran • Pembelajaranmodel InkuiriBiologiterdiriatasempattahap, yaitusebagaiberikut: • Investigasi (area of investigation is posed to student). • Penentuanmasalah (student structure the problem). • Identifikasimasalah (student identify the problem in the investigation). • Penyimpulan/penyelesaianmasalah (student speculate on way to clear up the difficully). StrategiPemecahanMasalah

12. HasilPenelitian • MenurutJoice and Weil (1992) penerapan model InkuiriBiologipadasekolahmenengahkhususnyakelas 8 dankelas 11 di AmerikaSerikattelahberhasildalam (1) meningkatkanhasilbelajarsiswasecarasignifikan, dan (2) meningkatkankemampuanpemecahanmasalahsiswa. • PenelitianNugrahangsih, dkk (2007) Penerapan Model PembelajaranInkuiriBiologiuntukmeningkatkanKualitasPembelajaranPendidikandanLatihanBiologiPada SMK, menyimpulkanbahwa (1) pembelajaran model inkuiribiologidapatmeningkatkanhasilbelajarsiswadalammatapelajaranpendidikandanlatihanBIologipada SMK, dan (2) Pembelajaran model inkuiribiologidapatmeningkatkan/memperbaiki proses pembelajarandalammatapelajaranpendidikandanlatihanbiologi SMK. StrategiPemecahanMasalah

13. StrategiPembelajaranInkuiriJurisprudensial • Model inidikembangkanoleh Donald Oliver dan James P.Shaver (1966/1874). Model inibertujuanmengajarisiswauntukmenganalisisdanberpikirsecarasistematisdankritisterhadapisu-isu yang sedanghangat di masyarakat. • Secaraumumtahappembelajaraninkuirijurisprudensial, yaitu: • Orientasikasusu/permasalahan (Orientation to the case), • Identifikasiisu (Identifying the issue), • Penetapanposisi/pendapat (Taking Position), menyelifikicaraberpendirian, polaargumentasi (Exploring the stance [s], patterns of argumentation), • Memperbaikidanmengkualifikasiposisi (refining and cualifying the positions), dan • Melakukanpengujianasumsi-asumsiterhadapposisi/pendapatnya (testing factual assumtions behind qualified positions). StrategiPemecahanMasalah

14. HasilPenelitian • Penelitian Oliver dan Shaver menemukanbahwapenerapan model inkuirijurisprudensialtelahberhasildengansuksesmeningkatkanhasilbelajarsiswakelas 7 dankelas 8. Namun, model inikurangberhasiljikaditerapknpadatingkatkelasrendah. • Berdasarkanbeberapakajianliteraturpenelitian model inkuirijurispresidensial di Indonesia masihsangatjarangdiujicobakanataumungkinbelumpernahdilakukan. Olehkarenaitu, model inisangatsingkatbaikuntukditerapkanpadasekolah-sekolah, khususnyapadatingkatkelasatas (SMA/SMK). StrategiPemecahanMasalah

15. StrategiLatihanInkuiri • Strategiinkuiriinidikembangkanoleh Richard Suchman (1962) untukmengajarparasiswaterhadap proses menelitidanmenerangkansuatukejadian. MenurutSuchmankesadaransiswaterhadap proses inkuiridapatditingkatkansehinggamerekadapatdiajarkanprosedurpemecahanmasalahsecarailmiah. • Secaraumumprinsipstrategiinkuiriiniadalahsebagaiberikut: • Siswaakanbertanya (inquire) jikamerekadihadapkanpadamasalah yang membingungkan/kurangjelas. • Siswadapatmenyadaridanbelajarmenganalisisstrategiberpikirmereka. • Strategiberfikirbarudapatdiajarkansecaralangsungdanditambahkanpadaapa yang telahmerekamiliki. • Inkuiridalamkelompokdapatmemperkayakhazanahpikirandanmembantusiswabelajarmengenaisifatpengetahuan yang sementaradanmenghargaipendapat orang lain. StrategiPemecahanMasalah

16. TahapPembelajaran • MenurutJoice and Weil (1986 : 61) strategipembelajaraninkuirisecaraumumterbagiatas lima tahap, yaitusebagaiberikut: • Penyajianmasalah (confrontation with problem). • Pengumpulandata berverifikasi(data ghatering-verification). • Pengumpulandata eksperimentasi (data gathering-experimentation). • Organisasidata danformulasikesimpulan (organizing, formulting and explanation). • Analisisproses inkuiri(analysis of the inquiry process). StrategiPemecahanMasalah

17. HasilPenelitian • PenelitianpribadidanTutikYuliantidenganjudulmeningkatkankemampuanbelajarsiswakelas II jurusanTeknikBangunan SMK 1 NegeriSingosari Malang Melalui Model MengajarInkuiriDalamMemecahkanSoal-SoalpadaMata pelajaranKonstruksiBeton, menyimpulkansebagaiberikut. • Hal initerlihatdarikecermatandankemampuansiswadalammenyelesaikansoal-soalkonstruksibeton, yaknidarikemampuandanketerampilansiswadalam(a) PenyajianMasalah, (b) Pengumpulan data Verifikasi, (c) Pengumpulan Data Eksperimen, (d) Organisasi Data Formulasikesimpulan, dan (e) Analisis Proses Inkuiri. • Penelitianlain tentang model inkuiritelahbanyakdilakukan di Indonesia, danhasilpenelitianmenunjukkanbahwanodelinkuirisecarasignifikandapatmeningkatkanhasilbelajarsiswadansekaligusmeningkatkankemampuanpemecahanmasalah. StrategiPemecahanMasalah

18. StrategiPembelajaranInkuiriSosial • StrategipembelajaraninkurisosialdikembangkanolehMassialas & Cox. • Pemilihanstrategipembelajaraninkuirisosialuntukmemecahkanmasalahdalampembelajaransosialkarena: • Strategiinikhususdirancanguntukmeningkatkankemampuandanketerampilansiswadalammemecahkanmasalah-masalahsosial. • Beberapahasilpenelitianmenunjukkanbahwastrategiiniterbuktiefektifmenigkatkankemampuandanketerampilansiswadalammemecahkanmasalah-masalahsosial. • Strategimerupakansinkronisasiantarateorimengajardanteoribelajar, yang memilkiprosedur yang sistematisdanmudahditerapkanolehpengajar. StrategiPemecahanMasalah

19. Strategipembelajaraninkuirisosialterdiridarienamtahappembelajaran.Strategipembelajaraninkuirisosialterdiridarienamtahappembelajaran. • Orientasi • Hipotesis • Defenisi • Eksplorasi • Pembuktian • Generalisasi • SecaraumummenurutMassialas & Cox, kelastempatbelajarharusdianggapsebagai “reflective classroom”. • Pertamayang terpentingadalahpengembanganaspeksosialkelas, denganmenciptakaniklimdiskusikelas yang terbuka. • Kedua, pengembanganhipotesissebagaifokusinkuirimerupakanciridari reflective classroom. Diskusisekitarhipotesis yang diajukanmerupakanhakikatdariilmupengetahuan, yang harusdiujidandiujisecaraterus-menerus. • Ketiga, reflective classroom harusbercirikan “use of fact as evidence. Kelasharusdijadikantempat arena penemuanilmiaholehsiswa. StrategiPemecahanMasalah

20. HasilPenelitian • Semenjak diperkenalkan dan dikembangkan oleh Massialas & Cos (1966), strategi pembelajaran inkuiri sosial telah banyak diterapkan dalam pembelajaran dan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Uji coba penerapan strategi ini yang dilakukan Massialas &Cos (1966)pada mata pelajaran ilmu sosial disekolah menengah menunjukkan bahwa hampir 80 % siswa mengalami peningkatan hasil belajar dan kemampuan memecahkan masalah-masalah sosial secara signifikan. • Menurut Beyer (1995) proses pembelajarandenganstrategipembelajaraninkuiri social, secarabertahapdapatmeningkatkankemampuankritissiswaterhadapsuatumasalah yang dipecahkan. • Namun, menurutHunkins (1996) strategipembelajaraninkuiri social biasaefektifdilaksanakanjikapengajarmampumenyiapkanbahan ajar yang mengandungpermasalahan social yang kompleks. StrategiPemecahanMasalah

21. StrategiPembelajaranMasalah Ideal • Meyer (dalamkirkley, 2003) mengungkapkanbahwaterdapattigakarakteristikpemecahanmasalah, yaitu • Pemecahanmasalahmerupakanaktifitaskognitif, tetapidipengaruhiolehperilaku, • Hasil-hasilpemecahanmasalahdapatdilihatdaritindakan/ perilakudalammencaripemecahan, dan • Pemecahanmasalahadalahmerupakansuatu proses tindakanmanipulasidaripengetahuan yang telahdimilikisebelumnya. Gick & Holyoak (1986) menggambarkan model pemecahanmasalahsepertigambarberikut. StrategiPemecahanMasalah

22. Represent Problem Solution Search Implement Solution Kail STOI Succeed Gambar 1. Model pemecahanmasalah ideal • Model diatasmengidentifikasitigaaktifitaskognitifdalampemecahanmasalah, yaitusebagaiberikut. • Penyajianmasalahmeliputiaktivitasmengingatkontekspengetahuan yang sesuaidanmelakukanidentifikasitujuansertakondisiawal yang relevanuntukmasalah yang dihadap. • Pencaharianpemecahanmeliputiaktifitaspenghalusan (penetapan) tujuandanpengembanganrencanatindakanuntukmencapaitujuan. • Penerapansolusimeliputitindakanpelaksanaanrencanatindakandanmengevaluasihasilnya. StrategiPemecahanMasalah

23. TahapPembelajaran • StrategipembelajaranPemecahanMasalah IDEAL terdiridari lima tahappembelajaran, yaituIdentifiti the problem, Define the problem, Explore solution, Act on the strategy, Look back and evaluate the effect. • IdentifitikasiMasalah • Mendefinisikanmasalah • Mencarisolusi • MelaksanakanStrategi • MengkajiKembalidanmengevaluasiPengaruh StrategiPemecahanMasalah

24. HasilPenelitian • Kirkley(2003) menyimpulkanbeberapahasilpenelitian yang telahdilakukanterhadapstrategipemecahanmasalah IDEAL sebagaiberikut: • Strategipemecahanmasalah IDEAL lebihungguldalammeningkatkankemampuanpemecahanmasalahsiswa SMA dibandingkandenganstrategipemecahanmasalahlain. • Penerapanstrategipemecahanmasalah IDEAL terbuktisecarasignifikandapatmeningkatkanhasilbelajarsiswadalampemecahanmasalahbidang IPA, baikuntuktingkat SMA maupunpendidikantinggi. StrategiPemecahanMasalah

25. StrategiBelajarBerbasisMasalah • Sovoiedan Hughes (1994) menyatakanbahwastrategibelajarberbasismasalahmemilikibeberapakarakteristikantara lain sebagaiberikut. • Belajardimulaidengansuatupermasalahan. • Permasalahanyang diberikanharusberhubungandengandunianyatasiswa. • Mengorganisasikanpembelajarandiseputarpermasalahan, bukandiseputardisiplinilmu • Memberikantanggungjawab yang besardalammembentukdanmenjalankansecaralangsung proses belajarmerekasendiri. • Menggunakankelompokkecil • Menuntutsiswauntukmendemonstrasikanapa yang telahdipelajaridalambebtukprodukdankinerja. StrategiPemecahanMasalah

26. TahapPembelajaran • Disampingmemilikikarakteristiksepertidisebutkandiatas, strategibelajarberbasismasalahjugaharusdilakukandengantahap-tahaptertentu. Menurut Fogarty (1997), tahap-tahapstrategibelajarberbasismasalahadalahsbagaiberikut: • Menemukanmasalah, • Mendefinisiskanmasalah, • Mengumpulkanfakta, • Menyusunhipotesis (dugaansementara) • Melakukanpenyelidikan, • Menyempurnakanpermasalahan yang telahdidefinisikan, • Menyimpulkan alternative pemecahansecarakolaboratif, dan • Melakukanpengujianhasil (solusi) pemecahanmasalah. StrategiPemecahanMasalah

27. HasilPenilitian • Pembelajaranberbasismasakahmemberikanpeluangbagisiswauntukmelibatkankecerdasanmajemuksiswa (Garder, 1999). Dapatmengembangkankemampuanpemecahanmasalahmatematikasiswa (Ardhana, dkk.2003) StrategiPemecahanMasalah

28. Sekian Trimz_