1 / 101

ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA

ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA. OSOBE S POSEBNIM POTREBAMA. o visno o vrsti i stupnju teškoća u razvoju i njihovim posljedicama. ispodprosječnim intelektualnim funkcioniranjem ( granično intelektualno funkcioniranje, funkcioniranje na stupnju lake mentalne retardacije... ).

noelani
Download Presentation

ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA

  2. OSOBE S POSEBNIM POTREBAMA ovisno o vrsti i stupnju teškoća u razvoju i njihovim posljedicama

  3. ispodprosječnim intelektualnim funkcioniranjem (granično intelektualno funkcioniranje, funkcioniranje na stupnju lake mentalne retardacije...) • oštećenjima vida (sljepoća i slabovidnost) • oštećenjima sluha (gluhoća i nagluhost) • poremećaj u motorici i kronične bolesti

  4. poremećaj u ponašanju organskog tipa, emocionalna neuravnoteženost (hiperaktivnost i sl.) • oštećenja govora i glasa (mucanje, tepanje, smetnje artikulacije...) • višestruka oštećenja tj. istodobno postojanje dviju ili više smetnji u razvoju

  5. POSTUPAK ODREÐIVANJA PRIMJERENOG OBLIKA ŠKOLOVANJA

  6. ZAHTJEV MORA SADRŽAVATI: • pismenu suglasnost roditelja • stručno mišljenje razrednog ili predmetnog učitelja • mišljenje stručnih suradnika škole • nalaze liječnika odgovarajućih specijalnosti

  7. STRUČNO MIŠLJENJE RAZREDNOG ILI PREDMETNOG UČITELJA

  8. opis suradnje s roditeljima • radne, kulturne i higijenske navike učenika • pohađanje nastave • učenikova uspješnost tijekom školovanja • ponašanje i odnos prema vršnjacima • reakcije na pohvalu, kaznu • specifične teškoće učenika (na odgojnom, obrazovnom, emocionalnom, socialnom planu...) • razina usvojenosti nastavnih sadržaja po nastavnim predmetima

  9. MIŠLJENJE STRUČNIH SURADNIKA ŠKOLE • suradnja s roditeljima • radnje koje je škola poduzela da bi se prevladale teškoće tijekom školovanja • opis neposrednog rada stručnog suradnika s učenikom • zabilješke praćenja učenika na nastavnom sati

  10. NALAZI LIJEČNIKA ODGOVARAJUĆIH SPECIJALNOSTI • mišljenje o psihofizičkom stanju djeteta koje izdaje liječnik specijalist školske medicine • nalazi liječnika specijalista NALAZ PSIHOLOGA NALAZ DEFEKTOLOGA

  11. MODELI ŠKOLOVANJA UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA (TUR) u redovitom školskom sustavu

  12. ŠKOLOVANJE PO MODELU INDIVIDUALIZACIJE ŠKOLOVANJE PO PRILAGOÐENOM PROGRAMU ŠKOLOVANJE PO POSEBNOM PROGRAMU

  13. ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA u redovitom školskom sustavu MODEL INDIVIDUALZACIJE

  14. POTPUNA MODEL INDIVIDUALIZACIJE

  15. ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA u redovitom školskom sustavu PRILAGOÐENI PROGRAM

  16. POTPUNA PRILAGOÐENI PROGRAM

  17. ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA u redovitom školskom sustavu POSEBNI PROGRAM

  18. DJELOMIČNA POSEBNI PROGRAM

  19. PRAKTIČAN RAD U POSEBNOM ODJELU

  20. ODGOJ I OSNOVNO ŠKOLOVANJE UČENIKA

  21. Zakon o osnovnom školstvu • Pravilnik o upisu učenika u osnovnu školu (u postupku donošenje novog pravilnika) • Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama i većim teškoćama u razvoju • čl. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 12 • Program rada defektologa- stručnog suradnika

  22. čl.4 • potpuna odgojno-obrazovna integracija ostvaruje se uključivanjem učenika s lakšim teškoćama u razvoju u redovne osnovne škole u pravilu od 1. do 4. razreda • učenik s teškoćama u razvoju svladava redovne ili prilagođene nastavne programe individualiziranim postupcima i s posebnom dodatnom pomoći defektologa odgovarajuće specijalnosti

  23. čl. 5 • Prilagođeni program iz članka 4 ovog pravilnika je program primjeren osnovnim karakteristikama teškoće u djeteta , a u pravilu predpostavlja smanjivanje intenziteta i ekstenziteta pri izboru nastavnih sadržaja obogaćenih specifičnim metodama, sredstvima i pomagalima. • Prilagođeni program izrađuje učitelj u suradnji s defektologom odgovarajuće specijalnosti. • Posebna dodatna pomoć ostvaruje se u posebno opremljenom prostoru u školi, s defektologom odgovarajuće specijalnosti i trajnim ili povremenim uključivanjem u rehabilitacijske programe specijaliziranih orgaizacija.

  24. čl. 6 • Za učenike sa senzoričkim i motoričkim oštećenjima ( vida i sluha; tjelesna oštećenja s cerebralnom paralizom) koji su integrirani na način iu čl. 4 ovog pravilika , organizira se produženi stručni postupak ovisno o stupnju oštećenja djeteta... čl. 7 • U posebnoj odgojno-obrazovnoj grupi učenici svladavaju dijelove nastavnog programa, a preostali program u matičnom razredu. • U posebnoj odgojno-obrazovnoj grupi učenici svladavaju dijelove nastavnog programa, a preostali program u matičnom razredu

  25. Dijelove nastavnog programa koje učenici ne mogu svladavati, svladavaju prema posebnom nastavnom planu i programu za učenike s lakom mentalnom retardacijom, a preostali program u matičnom razrednom odjelu uz maksimalnu individualizaciju...

  26. POTREBE ZA PROMJENAMA

  27. ŠKOLSKA PRIREDBA • uključenost djece s posebnim potrebama u život i rad škole

  28. sustavno riješiti subjektivne i objektivne predpostavke integracije – resursi u školama • potpuna i djelomična integracija – zadovoljiti PRAVO svakog učenika i njegovih roditelja, a to je školovanje u lokalnoj zajednici, s ciljem neizdvajanja djeteta iz obitelji radi odgoja i obrazovanja • svrha integracije može se postići kada nastavnici poznaju posebne potrebe učenika, njihove mogućnosti i stilove učenja, postupke prilagođavanja sadržaja učenja...

  29. savjetodavna uloga Sveučilišta u izradi i primjeni programa preddiplomskog i diplomskog studija – učitelji senzibilizirani i informirani za rad s učenicima u integracijskim uvjetima – Bolonjski proces

  30. IZVANŠKOLSKE AKTIVNOSTI učenika posebnih odjela OŠ Ljudevita Gaja, Osijek

  31. PRILAGOÐENI PROGRAM

  32. je program izrađen za svakog pojedinog učenika • treba se temeljiti na sposobnostima ili "jakim stranama učenika", a tek potom na ograničenjima tj. "slabim stranama" učenika

  33. SMISAO IZRADE PRILAGOÐENOG PROGRAMA • unapređivanje potencijala učenika s ciljem povećanja uspješnosti edukacije, a time i socijalne integracije • mijenjanje očekivanja socijalne sredine prema ovim učenicima radi pružanja maksimalne potpore u njihovu napretku

  34. PRILAGOÐENI PROGRAM – OPĆE PREPORUKE • nositelj izrade prilagođenog programa je učitelj • nema univerzalnog prilagođenog programa • planiranje i programiranje kao i neposredni rad s učenikom s TUR –individualiziran • pripreme za nastavni sat trebaju sadržavatidio koji se odnosi na učenika s TUR

  35. KORACI PRI IZRADI PRILAGOÐENOG PROGRAMA 1. inicijalna procjena 2. prilagođavanje u edukacijskom procesu 3. praćenje, ocjenjivanje i finalna procjena

  36. INICIJALNA PROCJENA • provodi se uglavnom na početku školske godine i vrjednuje se opisno s obzirom na uspješnost i teškoće učenika • pri tome je značajno – utvrđivanje sposobnosti, utvrđivanje razine znanja, potreba i interesa na područjima važnim za izradu programa

  37. INICIJALNA PROCJENA OBUHVAĆA: • utvrđivanje sposobnosti • provodi se u različitim školskim aktivnostima posebno u onim važnim za usvajanje određenog predmeta • utvrđivanje razine znanja • utvrđivanje interesa • određivanje potreba

  38. PRAKTIČAN PRIMJER INICIJALNE PROCJENE

  39. Inicijalna provjera MARIO K. Odjel: 5. a, OŠ Ljudevita Gaja, Osijek Učiteljica engleskog jezika: Ivana Marinić

  40. Što Mario može? • Čitati kratke rečenice uz pomoć • Točno ponoviti kako se neka riječ izgovara • Razumjeti od ranije poznate jednostave rečenice • Razumjeti jednostavne upute na engleskom jeziku (Sit down. / Come here. / Open ..., etc.) • Kratkoročno pamtiti riječi i njihova značenja • Dugoročno pamtiti riječi i rečenice uz ponavljanje i vježbanje • Razgovarati o svojim osjećajima, željama, i sl. na hrvatskom jeziku • Prepisivati prilično točno s ploče i iz udžbenika

  41. Raditi samostalno • Raditi u paru ili skupini • Crtati • Rukovati škarama, ljepilom i sličnim školskim priborom • Mirno sjediti 30-tak minuta. • Voditi računa o svom priboru za rad (uvijek ponijeti knjige i bilježnicu, čuvati svoj pribor i sl.)

  42. Što Mario voli? • Crtati • Prepisivati s ploče i iz udžbenika • Kada mu netko prevodi rečenice • Slike na ploči • Igre • Pomagati nastavnici stavljati slike i kartice s riječima na ploču i skidati ih

  43. Što je Mariju potrebno? • Zadovoljiti potrebu za afirmacijom među drugim učenicima u razredu • Razviti bolju sliku o sebi, te povećati samopouzdanje i motivaciju za učenje • Pružiti sigurnost u izražavanju na stranom jeziku • Pružiti osnovno znanje engleskog jezika potrebno za budući posao • Osnažiti ga za samostalno izvršavanje školskih obveza

  44. A) UTVRÐIVANJE SPOSOBNOSTI • čitanje • slušanje, usmeno i pismeno izražavanje • računanje i geometrijsko predočavanje • rukovanje sredstvima za rad • radne navike

  45. ČITANJE • tehnika čitanja • pamćenje • razumijevanje pročitanog (uputa, zadataka, postupaka, različitih vrsta tekstova)

  46. SLUŠANJE, USMENO I PISMENO IZRAŽAVANJE • koncentrirano slušanje • razlikovanje • pamćenje i razumijevanje usmenih uputa, naloga, sadržajnih podataka, vještina razgovaranja i usmenog izražavanja u različitim oblicima • uspješnost prepisivanja (s ploče, iz knjige) • samostalno pisanje (odgovori na pitanja, diktata, slobodni sastavak)

  47. RAČUNANJE I GEOMETRIJSKO PREDOČAVANJE • pojam broja • relacije među brojevima • osnovne računske operacije • poznavanje geometrijskih tijela, likova, mjera i mjernih jedinica • predočavanje zadanih likova na papiru • pripremanje i izvođenje rada u određenom vremenu

  48. RUKOVANJE SREDSTVIMA ZA RAD • pravilno korištenje alata, pribora, instrumenata, aparata RADNE NAVIKE • osnovne radne vještine i navike, urednost i preciznost u radu ...

  49. B) UTVRÐIVANJE RAZINE ZNANJA STUPNJEVI KVALITETE ZNANJA • znanje prisjećanja – ZPR • znanje prepoznavanja – ZPP • znanje reprodukcije – ZR • znanje operativnosti–ZO • stvaralačko znanje–SZ

  50. kod svih učenika se javljaju različite kvalitete znanja koje se procjenjuju usmeno ili pismeno, individualno ili skupno • u radu s učenicima s posebnim potrebama treba težiti (kao i kod ostalih uč.) stjecanju operativnih, funkcionalnih znanja • u tom cilju treba provoditi postupke prilagođavanja i primjeren odabir poticaja i sredstava rada (prema potrebi i kvantitativno – kvalitativna prerada sadržaja)

More Related