Strat é gies de formation

1. Stratégies de formation Les situations d’enseignement Les méthodes d’enseignement L’entrée en formation Les ouvrages - supports d’enseignement Un enseignement différencié Un suivi des parcours de formation Les enseignements relatifs à l’obtention des développés Les enseignements relatifs à la FAO L’enseignement de la construction 1/2

2. Stratégies de formation Les situations d’enseignement L’enseignement s’appuie sur des situations professionnelles concrètes et s’articule autour de différents types d’activités. Trois typologies d’enseignement Activités de réalisation d’ouvrages. Activités d’expérimentation Activités d’analyse et de synthèse

3. lois Synthèses règles concepts démarches spécifiques Stratégies de formation Les méthodes d’enseignement Activités d’expérimentation Activités de fabrication Démarche inductive

4. Stratégies de formation L’entrée en formation Motiver Mettre les élèves en situation de fabrication Faire utiliser les machines (situation d’opérateur) Proposer la réalisation sous forme de projets techniques

5. Les ouvrages - supports d’enseignement Stratégies de formation Ensembles chaudronnés Tôlerie Tuyauterie industrielle Ouvrages mécano soudés mais aussi Construction métallique Métallerie industrielle Le choix des supports d’enseignement est un acte pédagogique complexe et fondamental qui ne doit être guidé que par des considérations liées à la formation.

6. Un enseignement différencié 1/2 Stratégies de formation L’hétérogénéité des classes doit inciter les équipes pédagogiques à organiser la formation en prenant en compte les rythmes et les modes d’acquisition de chaque élève. Durant les activités de Travaux Pratiques, les professeurs sont conduits naturellement à différencier les activités d’apprentissages en gérant pédagogiquement : Les supports Les activités de fabrication Les temps donnés Les modalités : (essayer, recommencer, travailler seul ou en binôme…)

7. Un enseignement différencié 2/2 Stratégies de formation Durant les cours et les synthèses, la différenciation peut être envisagée par la mise en place temporelle de groupes de 3 à 4 élèves formés sur la base de critères tels que : les acquis respectifs des élèves les niveaux et/ou l’autonomie des élèves la nature des problématiques rencontrées la nature des connaissances à aborder les situations professionnelles conduites

8. Stratégies de formation Un suivi des parcours de formation La diversité des situations d’enseignement et l’individualisation des parcours de formation impliquent un suivi des activités et des acquis respectifs de chaque élève. Les points suivants devraient faire l’objet d’un positionnement continu : -tâches professionnelles conduites -ouvrages réalisés -connaissances -niveau des compétences professionnelles Des fiches individuelles de suivi s’imposent.

9. Les enseignements relatifs à l’obtention des développés Stratégies de formation Les logiciels de CAO actuels et des logiciels spécialisés permettent de s’affranchir des techniques graphiques manuelles visant à l’obtention des développés d’éléments chaudronnés. Les apprentissages qui portent sur ces méthodes de résolution graphiques manuelles doivent être limitées et être justifiées par une réelle motivation technique et/ou pédagogique CAP: L’élève doit être capable d’exploiter les fonctions de « dépliage / mise à plat ». BAC PRO: L’élève mobilise ses connaissances pour définir le développé d’un élément à l’aide d’un logiciel approprié (CAO ou logiciel dédié).

10. Stratégies de formation Les enseignements relatifs à la FAO CAP: L’élève doit savoir à quoi sert un logiciel de FAO BAC PRO: L’élève doit être capable de mobiliser ses connaissances pour définir les paramètres technologiques associés à une phase: ordre des opérations, choix des outils; imbrication; trajectoires, … L’apprentissage des codes de programmation devient obsolète. Le traçage des développés et la mise en œuvre des outils de FAO doivent être en lien avec des situations professionnelles réelles et dans la mesure du possible avec des projets de réalisation confiés aux élèves.

11. Stratégies de formation L’enseignement de la construction 1/2 L’enseignement de la construction mécanique doit être organisé en relation étroite avec l’enseignement professionnel, au niveau des supports et au niveau connaissances • Au moins 2 des 3 éléments suivants seront utilisés • L’ouvrage (réel, des photos ou des vidéos.) • Le modèle numérique 3D. • Le modèle de représentation 2D de l’ouvrage.

12. Stratégies de formation L’enseignement de la construction 2/2 L’enseignement de la construction mécanique intègre totalement l’exploitation des outils de définition et de simulation du comportement mécanique. Les outils de description (graphes, schémas …) participent à la compréhension de l’organisation fonctionnelle des ouvrages. L’analyse structurelle permet l’identification et la connaissance relatives aux éléments qui constituent les ouvrages