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Programa de capacitacion para tutores

Programa de capacitacion para tutores. Mtra.Patricia Piñones. PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. Aprendizaje situado en contexto de comunidad de práctica Creación de ZDP Origen social de procesos psicológicos superiores Andamiaje y ajuste de ayuda pedagógica

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Programa de capacitacion para tutores

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Presentation Transcript


  1. Programa de capacitacion para tutores Mtra.Patricia Piñones

  2. PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL • Aprendizaje situado en contexto de comunidad de práctica • Creación de ZDP • Origen social de procesos psicológicos superiores • Andamiaje y ajuste de ayuda pedagógica • Enfasis en aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza recíproca • Evaluación dinámica y en contexto

  3. Aprendizaje significativo • Función mediadora del docente- tutor • Motivación escolar

  4. ¿Qué es el aprendizaje? • Implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y por tanto es subjetivo y personal • Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros , por tanto es social y cooperativo • Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales • El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,emocional y social

  5. ¿Qué es el aprendizaje? • El aprendizaje implica un proceso interno de reorganización de esquemas • Se produce cuando entra en conflicto lo que ya se sabe, con lo que se debería saber • Tiene un importante componente afectivo, por lo que son importantes factores tales como: autoconocimiento, establecimiento de motivos, metas personales, disposición a aprender, atribuciones sobre éxito-fracaso, expectativas y representaciones

  6. ¿Qué es el aprendizaje? • El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido • Se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos

  7. Situaciones de aprendizaje escolar • Recepción repetitiva • Recepción significativa • Descubrimiento repetitivo • Descubrimiento significativo

  8. RECEPCION Adquirir información SIGNIFICATIVO Incorporar en la estructura cognitiva del aprendiz Situaciones de aprendizajeAusbel

  9. Aprendizaje significativo • Información nueva se relaciona con la ya existente • Alumno ha de tener actitud favorable respecto a extraer significados • Alumno posee conocimientos previos • Se construye un entramado o red conceptual • Condiciones: material: con significado lógico alumno: significación psicológica • Se promueve mediante estrategias apropiadas( mapas conceptuales, custionarios)

  10. PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE Mecanismos de influencia educativos básicos • Construcción de significados compartidos • Traspaso progresivo del control y la responsabilidad

  11. Función mediadora Del docente-tutor entre los contenidos y el alumno • Zona de desarrollo próximo ( Vygotski) • Andamiaje (Brunner) Llevan a la interiorización y a la regulación de forma autónoma de nuevas capacidades

  12. Concepción constructivista del aprendizaje escolar • Disminución progresiva de la supremacía de los factores cognitivos a favor de los elementos afectivos y relacionales (ingredientes emocionales, psicosociales y cognitivos en la construcción del conocimiento)

  13. Concepción constructivista del aprendizaje escolar Cont. • Importancia de los procesos de autorregulación tanto en el ámbito cognitivo como en el afectivo y en el social. Asunción progresiva del control por parte del alumno,de aquellos procesos que le permitan seguir aprendiendo.

  14. Concepción constructivista del aprendizaje escolar Cont. • La concepción del aprendizaje como un proceso inseparable de la enseñanza • Hay una construcción interactiva entre el alumno, los otros significativos (compañeros y profesor) y los contenidos objeto de aprendizaje

  15. Estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo • Objetivos. Generan expectativas en los alumnos • Resúmenes. Síntesis de información que enfatiza conceptos clave • Organizadores previos. Información de tipo introductorio y contextual • Analogías. Propuesta de semejanzas • Preguntas intercaladas. Mantienen atención • Señalizaciones. Enfasis en elementos relevantes • Mapas y redes conceptuales. Representaciones gráficas

  16. Los 10 mandanimientos del aprendizaje • Partirás de sus intereses y motivos • Partirás de sus conocimientos previos • Dosificarás la cantidad de información nueva • Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos • Diversificarás las tareas y aprendizajes • Diseñarás situaciones de aprendizaje • Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros • Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos • Plantearás tareas creativas y fomentarás la cooperación • Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje

  17. Comportamiento del tutor • Gestión para conseguir un clima favorable • Supervisión de las actividades • Expectativas altas • Claridad de los objetivos • Pocos objetivos • Enfasis en el desarrollo de habilidades básicas • Enfasis en la búsqueda de transferencia

  18. Comportamiento del tutor (cont) • Estructuración de los contenidos - orden de objetivos y contenidos - organizadores previos • Claridad de presentación • Planteamiento de preguntas • Ejercicios despúes de la presentación • Evaluación • Devolución de información • Corrección de errores

  19. Rol del tutor • Transmite conocimiento • Supervisa • Guia el proceso de aprendizaje • Hace investigación educativa • Facilita el aprendizaje • Arregla el ambiente educativo enriquecido • ORGANIZA Y MEDIA EL ENCUENTRO DEL ALUMNO CON EL CONOCIMIENTO Y CON LA CULTURA

  20. Influencias en la práctica tutorial • Trayectoria de vida del profesor (personal, académica y laboral) • Contexto socio-educativo • Proyecto curricular en el que participa • Opciones pedagógicas que conoce • Condiciones en su institución escolar

  21. Areas de competencia del tutor • Conocimiento acerca del desarrollo humano, el aprendizaje y el comportamiento humano • Dominio de los contenidos de su materia • Despliegue de valores y actitudes que fomentan aprendizaje y relaciones humanas • Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y que le motiven

  22. Areas de competencia del docente-tutor cont. • Saber planificar, preparar actividades, diseñar apoyos. • Saber evaluar • Orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos • Proporcionar ayuda pedagógica autoajustada a las competencias de los alumnos

  23. Areas de competencia tutoral • Poseer o desarrollar habilidades en: Estrategias de aprendizaje Estrategias instruccionales Estrategias motivacionales Manejo de grupo

  24. Tutor constructivista • Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos • Es un PROFESIONAL REFLEXIVO, que piensa y critica su propia práctica • Formula un ANÁLISIS CRÍTICO de sus propias ideas y creencias aceca del proceso E-A y se permite el cambio • Provee APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS que tienen sentido y son funcionales para los alumnos

  25. Tutor constructivista • Presta AYUDA PEDAGOGICA ajustada a diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucra el alumno • Establece como META LA AUTONOMÍA Y AUTODIRECCIÓN del alumno • Se apoya en PROCESO GRADUAL DE TRANSFERENCIA DE LA RESPONSABILIDAD y del control de los aprendizajes

  26. Convencido de la importancia de formar conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos Respetuoso de opiniones y propuestas por diferentes a las propias Evita imponer perspectivas, ideas Evita apoderarse de la palabra Muestra habilidades Plantea desafíos y retos que cuestionen sus creencias, ideas, actitudes y comportamientos Evita que grupo caiga en la autocomplacencia o en la crítica esteril Actitudes y Habilidades del tutor

  27. PERFIL DEL TUTOR • Conocimientos básicos • Características personales • Habilidades básicas • Actitudes específicas para desempeñar la tutoría

  28. CONOCIMIENTOS BÁSICOS • De la organización y normas de la Institución • Del plan de estudios de la carrera • De las dificultades académicas más comunes de la población escolar • De las actividades y recursos disponibles en la Institución para apoyar la regularización académica de los alumnos y favorecer su desempeño escolar

  29. CARACTERÍSTICAS PERSONALES del Tutor • Responsable • Con clara vocación para la enseñanza • Generoso para ayudar a los alumnos en el mejoramiento de sus experiencias académicas • Con un código ético.

  30. HABILIDADES BÁSICAS que debe poseer un Tutor • Organizar lógicamente el trabajo académico • Escucha atenta a los planteamientos de los alumnos • Reconocer la necesidad de intervención de otros profesionales según la problemática en cuestión.

  31. ACTITUDES específicas para desempeñar la tutoría • Demostrar interés genuino en los alumnos • Facilidad para interactuar con ellos • Respeto

  32. FUNCIONES DEL TUTOR

  33. FUNCIONES DEL TUTOR De acuerdo con el CONTENIDO • Las dedicadas al desarrollo personal • Las orientadas al desarrollo académico • Las que persiguen una orientación profesional.

  34. FASES DE LA TUTORIAPlaneaciónDesarrollo Evaluación

  35. FASE DE PLANEACION para la organización de la accion tutorial Considerar: • El número de alumnos que le han asignado • El semestre o año en el que éstos están inscritos • Las características de su trayectoria escolar • Los recursos informativos y el calendario básico de la tutoría

  36. FASE DEL DESARROLLO TAREAS POR EJECUTAR: • Diagnóstico de las condiciones y problemas académicos de los alumnos • La recomendación de tareas o actividades para favorecer el desarrollo personal y académico • Seguimiento y la valoración de los resultados obtenidos

  37. FASE DE EVALUACIÓN Se evalúa: • La planeación de la tutoría • Su desarrollo e impacto para identificar los principales problemas que se afrontaron

  38. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA ACCION TUTORIAL

  39. ALUMNOS CON RIESGO DE FRACASO ESCOLARMOTIVACION ESCOLAR

  40. Metas de alumnos, patrones motivacionales Tapia (1997) ¿Por qué trabajan mis alumnos? • Deseo de dominio y experiencia de competencia • Deseo de aprender algo útil • Necesidad de la seguridad que da aprobar • Necesidad de preservar la autoestima • Necesidad de autononía y control • Necesidad de aceptación

  41. Diferencias individuales de los alumnos y su repercusión en el aprendizaje • Cognitivas • Afectivas • Relacionales • De la forma de aprender

  42. MITOS SOBRE MOTIVACION ESCOLAR • Proceso exclusivamente endógeno, intrapersonal, en dónde poco intervienen procesos interpersonales y sociales • Disposición al aprendizaje es inherente a personalidad del alumno y esta determinada pór ambiente familiar y condición socioeconómica • La motivación es un proceso básicamente afectivo

  43. Continúan mitos • La motivación se origina al inicio del proceso • Para motivar basta con alguna dinámica o juego grupal • Se requiere para motivar un buen sistema de recompensas • Los profesores-tutores no son responsables de la motivación • Es poco probable mejorar la motivación ante una historia de fracaso escolar

  44. La motivación depende de... • Factores relacionados con el alumno • Factores relacionados con el tutor • Factores contextuales • Factores instruccionales

  45. Factores relacionados con el alumno • Tipo de metas que establece • Perspectiva ante el estudio • Expectativas de logro • Atribuciones de éxito y fracaso • Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo • Manejo de la ansiedad • Autoeficacia

  46. Factores relacionados con el tutor • Actuación pedagógica • Manejo interpersonal • Mensajes y retroalimentación con alumnos • Expectativas y representciones • Organización de la clase-tutoria • Comportamientos que modela • Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos

  47. Factores contextuales • Valores y prácticas de la comunidad educativa • Proyecto educativo y curricular • Clima del aula • Influencias familiares y culturales

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