Mot écrit

1. Procédure analytique Procédure Lexicale Analyse visuelle Lexique orthographique • segmentation • Système de conversion Grapho phonèmique • Synthèse Système sémantique Lexique phonologique Mémoire à court terme Mot oral LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE Mot écrit

2. Analyse visuelle chapeau ch - a - p - eau /S/ /a/ /p/ /o/ Sapo sens / Sapo / Sapo Lecture : mots réguliers CHAPEAU

3. Procédure analytique Procédure lexicale CHAOS Analyse visuelle « chaos » Ch-a-o-s S a o s Sao Sens / kao/ conflit MCT /kao/ MOTS IRREGULIERS

4. Procédure analytique Procédure lexicale Analyse visuelle Ch-a-r-o-t-e S a r o t Sarot Sens MCT /Sarot/ Pseudo-mots CHAROTE

5. La compréhension des textes • Construire une représentation mentale intégrée et cohérente de la situation décrite par le discours • Cette représentation est élaborée à partir d’informations de nature lexicale (les mots) organisées en phrases (la syntaxe) agencées séquentiellement en textes • L’activité de compréhension se déploie en relation avec un texte et en fonction de l’objectif poursuivi par le lecteur. • Le lecteur doit traiter successivement les marques linguistiques et en même temps élaborer une interprétation en s’appuyant sur la signification des mots et des phrases, mais aussi en mobilisant ses connaissances préalables

6. La compréhension des textes • Le lecteur ou l’auditeur doit: • Établir les fondations (de quoi est-il question, où et quand se situe l’action) • Développer à partir de celles-ci une ou plusieurs structures en ajoutant les informations au fur et à mesure (que fait tel personnage…)

7. Enseignement de la compréhension des phrases et des textes • Renforcement préalable du domaine évoqué par le texte • Approche métacognitive: apprendre à vérifier ce que l’on comprend par recoupement d’éléments du texte, découvrir le sens de mots inconnus, se poser des questions, survoler un texte pour repérer une information. Rendre l’élève conscient et autonome dans sa recherche de sens. pour l’élève qui apprend à lire, il s’agit de savoir: • Quand il comprend ou ne comprend pas • Ce qu’il comprend ou ne comprend pas • Ce qui lui manque pour comprendre • Ce qu’il peut faire pour améliorer sa compréhension • Les inférences: mettre en relation les informations • Les anaphores: établir la continuité

8. Inférences déductives contextuelles Nous avions terminé notre pique-nique. Nous rangeâmes nos couverts et nos restes et nous pédalâmes jusqu’à l’hôtel. Après un quart d’heure d’effort pour traverser le lac, nous attachâmes les pédalos aux anneaux de la berge et nous déposâmes nos sacs à dos.

9. Traitement actif de la syntaxe et des anaphores Le but premier de mon voyage à Londres n’était pourtant pas d’accroître mon pécule, et j’éprouvais quelque scrupule à tromper le moine et surtout ma belle mère ; car le saint hommelui transmettait certainement son point de vue en même temps que les messages que je lui avais confiés pour Margaret Walker.

10. Quelques activités pour articuler lecture de textes et production d’écrits • La reformulation de l’histoire lue • Formulation par les élèves de questions qu’ils se posent sur le texte ou que le texte pose et dont la réponse n’est pas dans le texte • Rédaction de journaux de bord au début d’une lecture longue • Interprétation d’une phrase • Évaluation de résumés construits par l’enseignant • Remplissage d’un blanc du texte • La rédaction de suites immédiates • Rédaction de résumé • La narration de lecture • Les écrits de mémoire

11. Lecteurs en difficulté • Il ont en général peu de stratégies cognitives et métacognitives et se montrent habituellement passif dans l’approche des textes; 6 profils de lecteurs en difficulté: • le lecteur centré prioritairement sur le code : il lit lentement tous les mots, les segmentent en syllabes ou sous-syllabes, ne cherche pas de sens • le lecteur centré sur le sens, celui qui devine, il reconnaît certains mots d’emblée qui lui permettent d’anticiper ce qui est écrit et s’éloigner de ce qui est écrit

12. Lecteurs en difficulté • le lecteur centré sur la reconnaissance lexicale, il cherche à repérer les mots qu’il connaît ou croit reconnaître sans se soucier de l’enchaînement • le lecteur qui se centre soit sur le code soit sur le sens, mais ne combine pas les deux • le lecteur centré sur le code en début de mot et devine la finale • le lecteur qui combine le code et le contexte écrit sans vérification

13. Aider les élèves • Prévention primaire: • développer les aptitudes langagières par un travail spécifique à l’oral • développer la conscience phonologique • apprentissage du nom des lettres • entraînement visuel

14. Aider les élèves • Re-médiation: • amener l’élève à corriger ses erreurs lui-même en se confrontant à d’autres démarches • articuler de manière équilibrée des activités d’entraînement et de lecture (alternance entre séance ou l’on travaille le traitement des mots et des situations où les élèves sont mis devant de petits textes en vue d’une tâche à réaliser) • faire illustrer la façon qu’ils ont de reconnaître les mots • élève surdécodeur: l’interrompre à la fin d’une phrase • élève surdevineur: apprentissages des unités infralexicales