1 / 15

Główne c ele i za ł o ż enia badania PISA/OECD

Umiej ę tno ś ci uczniów przyst ę puj ą cych do egzaminu maturalnego z matematyki w kontek ś cie bada ń PISA/OECD. Główne c ele i za ł o ż enia badania PISA/OECD.

rowdy
Download Presentation

Główne c ele i za ł o ż enia badania PISA/OECD

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Umiejętności uczniów przystępujących do egzaminu maturalnego z matematyki w kontekście badań PISA/OECD

  2. Główne cele i założenia badania PISA/OECD Szybki rozwój nauki i technologii wymaga od każdego coraz lepszego zrozumienia roli, jaką odgrywa matematyka we współczesnym świecie, a także umiejętności jej skutecznego stosowania w najróżniejszych sytuacjach • A. Sułowska, Z. Marciniak: Matematyka w Programie PISA

  3. Badania PISA/OECD PISA - Program Międzynarodowej OcenyUmiejętności Uczniów Badania prowadzone w ramach programu są koordynowane przez: • OECD - Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju

  4. Główne cele i założenia badania PISA/OECD Poprawa jakości nauczania i organizacji systemów edukacyjnych Uzyskanie porównywalnych danych oumiejętnościach uczniów, którzy ukończyli 15 rok życia Ocena umiejętności i wiedzy ważnych z perspektywy wyzwań, przed jakimi 15-latkowie staną w dorosłym życiu.

  5. OBSZARY BADAŃ PISA czytanie ze zrozumieniem (reading literacy), matematyka (mathematical literacy), rozumowanie w naukach przyrodniczych (scientific literacy)

  6. Wyniki badań PISA 2003 w Polscew dziedzinie umiejętności matematycznych Liczba krajów objętych badaniem: 41 średnia punktów: 500

  7. Ogólne wnioski z badań PISA 2003 statystycznie umiejętności matematyczne polskich 15-latków wzrosły, ale głównie wśród słabych i średnich uczniów; nasi najsłabsi uczniowie są zwykle lepsi od najsłabszych uczniów świata nasi najlepsi uczniowie są dość często słabsi od najlepszych uczniów świata • A. Sułowska, Z. Marciniak: Matematyka w Programie PISA

  8. Mocne strony polskich uczniów wg badań PISA W porównaniu ze światem, polscy uczniowie dobrze sobie radzą: z zadaniami, wymagającymi postępowania zgodnie z algorytmem znanym ze szkoły, albo explicite podanym w treści zadania. Dotyczy to także zadań, które łatwo dają się rozwiązać na kilka prostych, dobrze wyodrębnionych kroków z różnymi graficznymi formami prezentacji danych: diagramami, tabelami,wykresami. Uczniowie potrafią odczytywać z nich dane, porównywać je,obliczać średnią; z zadaniami wykorzystującymi wyobraźnię i orientację przestrzenną, np. określaniem stosunków przestrzennych, układanie deseni i klocków, posługiwanie się siatkami brył; z porównywaniem i szacowaniem odległości, obliczaniem długości łamanych; z zadaniami wymagającymi prostej optymalizacji (co wybrać, aby w sumie było taniej; na ile pewnych kompletów wystarczy składników); z zadaniami, w których należy posłużyć się intuicją prawdopodobieństwa, losowości lub niezależności, osadzonymi w dobrze sprecyzowanym i bliskim matematyce kontekście, także z prostymi zadaniami kombinatorycznymi.

  9. Słabe stronypolskich uczniów wg badań PISA w porównaniu ze średnią światową, stosunkowo niewielu polskich uczniów potrafi podać kompletne rozwiązanie zadania, natomiast wielu uczniów jest wstanie rozwiązać je częściowo, Polska młodzież, niezależnie od działu matematyki, gorzej radzi sobie z zadaniami wymagającymi abstrakcyjnego myślenia: analizy lub uogólnienia, istotną trudność sprawia naszym uczniom samodzielne przeprowadzenie całego toku rozumowania: od stawiania hipotez przez projektowanie rozwiązania, aż po formułowanie własnych wniosków i opinii. • A. Sułowska, Z. Marciniak: Matematyka w Programie PISA

  10. Wybrane w nioski z raportu CKE Analizując wyniki dotychczasowych egzaminów maturalnych można stwierdzić, że zadania, w których zdający mają zastosować przedstawiony algorytm do rozwiązania problemu nie sprawiają zdającym trudności. Zdający poprawnie odczytali dane z tabeli i prawidłowo obliczali średnią arytmetyczną i odchylenie standardowe (…) poprawnie interpretowali wyniki statystyczne. Z analizy wielu rozwiązań można wnioskować, że zdający mają w wystarczającym stopniu utrwalone umiejętności rozwiązywania typowych zadań ze stereometrii i zastosowania tych umiejętności w sytuacji praktycznej. • Matura 2006, komentarz do zadań z matematyki – CKE, lipiec 2006

  11. Wnioski wynikające z analizy raportów CKE i OKE odnoszących się do egzaminu z matematyki Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych przystępujący do egzaminu: mają trudności z zastosowaniem podstawowych wiadomości i umiejętności z geometrii w sytuacji praktycznej, w niewystarczającym stopniu mają utrwaloną umiejętność budowania modelu probabilistycznego, nie potrafią poprawnie zinterpretować sytuacji praktycznej za pomocą znanych narzędzi matematycznych, potrafią odczytywać dane z tabel i wykresów ale mają problem z ich wykorzystaniem, interpretacją oraz wyciągnięciem praktycznych wniosków, dobrze radzą sobie z prostymi znanymi algorytmami, gorzej z ich wykorzystaniem, również w sytuacjach typowych.

  12. Wnioski z próbnego egzaminu maturalnego przekazane przez nauczycieli matematyki nauczyciele wskazywali na: brak umiejętności czytania ze zrozumiem, logicznego rozumowania, dokonania pełnej, poprawnej analizy zadania, brak umiejętności rozwiązywania zadań z nietypową treścią słabe opanowanie wiadomości z zakresu planimetrii oraz geometrii analitycznej na poziomie podstawowym, niekompletną, niezgruntowaną wiedzę – uczniowie w wielu przypadkach w rozwiązaniach piszą to, co kojarzy im sięz lekcji z danym tematem; stosują zasadę„pisz cokolwiek może coś będzie dobrze”.

  13. Wnioski z próbnego egzaminu maturalnego przekazane przez nauczycieli matematyki mocne strony wg nauczycieli, to: umiejętności rozwiązywania typowych zadańw zakresie treści programowych, które przewijają się przez cały cykl kształcenia, opanowanie bieżącego materiału, umiejętność odczytywania własności funkcji z wykresów, umiejętność rozwiązywania równań i nierówności różnego typu, zastosowanie obliczeń procentowych w zagadnieniach praktycznych,

  14. Problemy wskazywane przez nauczycieli matematyki potrzeby szybkiego wprowadzenia zmiany podstawy programowej oraz ramowych planów nauczania, (zwiększenia liczy godzin), zmniejszenia liczby uczniów w klasie brak motywacji uczniów do nauki, niska samoocena uczniów, trudnościw dotarciu do uczniów, skutecznym ich motywowaniu istotne znaczenie w nauczaniu, w dotarciu do ucznia postawy rodziców, ich wsparcia i zainteresowania okazywanego dzieciom, brak świadomości wśród społeczeństwa walorów matematyki i przedmiotów ścisłych oraz ich użyteczności.

  15. Dziękuję za uwagę .

More Related