Gardermoen 13.-14.juni 2012 Svein Nergaard

1. Forankring av arbeid med LP-modellenOpplæringslovens betsemmelser og faglige begrunnelser for lederoppgaver og –ansvar Gardermoen 13.-14.juni 2012 Svein Nergaard

2. §9-1 Leiing • Kvar skole skal ha ei forsvarleg fagleg, pedagogisk og administrativ leiing. • Opplæringa i skolen skal leiast av rektorar. Rektorane skal halde seg fortrulege med den daglege verksemda i skolane og arbeide for å vidareutvikle verksemda. Den som skal tilsetjast som rektor, må ha pedagogisk kompetanse og nødvendige leiareigenskapar.

3. §10-8 • Skoleeigaren har ansvar for å ha riktig og nødvendig kompetanse i verksemda. • Skoleeigaren skal ha eit system som gir undervisnings-personale, skoleleiarar og personale med særoppgåver i skoleverket høve til nødvendig kompetanseutvikling, med sikte på å fornye og utvide den faglege og pedagogiske kunnskapen og å halde seg orientert om og vere på høgd med utviklinga i skolen og samfunnet.

4. § 9a-1 • ”Alle elevar i grunnskolar og vidaregåande skolar har rett til eit godt fysisk og psykososialt miljø som fremjer helse, trivsel og læring”

5. Om kapittel 9a • Skolens arbeid skal være generelt forebyggende og individuelt handlende • Ikke nok at skolemiljøet er godt, det skal fremme helse, læring og trivsel • Helse: ikke gir elevene skader, sykdommer eller helseplager av noe slag, men positivt bidrar til å styrke elevenes fysiske og psykiske helse • Læring: gode læringsbetingelser • Trivsel: elevene trives og skolen oppleves som et meningsfullt sted å være • For det psykososiale miljø også krav om at miljøet skal være slik at eleven opplever trygghet og sosial tilhørighet, jf. § 9a-3 (1)

6. Læreplanens generelle del • Opplæringens personale skal fungere i et fellesskap av kolleger som deler ansvaret for elevens utvikling • (Det arbeidende mennesket) • Skolens oppgave med å utvikle elevene ikke bare faglig, men også personlig og sosialt

7. Læringsmiljø -begrepet • - Forskning med utgangspunkt i læringsutbytte • - Input – output modeller • - Vanskelig å forklare forskjeller • - Hva bidrar til? • - Kontekstuelle betingelser –sosialt miljø • - Sammenhengen mellom • undervisning – prestasjoner - læringsmiljø

8. Læringsmiljø –begrepet- Andre faktorer i skolen

9. Læringsmiljø • Sentrale områder i arbeidet med skolens læringsmiljø: • Klasseledelse • Relasjoner lærer-elev • Relasjoner elev-elev • Mobbing • Forventninger til elever • Sosial kompetanse • Involvering av elever • Bruk av regler og konsekvenser • Samarbeid hjem-skole • Fysisk miljø

10. Viktige studier • Dansk Clearingshouse for • Uddannelsesforskning (Nordenbo mfl. 2008) • Relasjon lærer-elev • Klasseledelse • Didaktiske kunnskaper • John Hattie ”Visible learning”. Hattie (2009) • Relasjonen mellom elev og lærer • Forventinger og støtte til elevene • Direkte instruksjoner og anvendelse av regler • Lærerens evne til å lede klasser og håndhevelse av regler • Relasjoner elev – elev • Foreldres støtte og involvering

11. Hva bestemmer praksis? Holdninger, verdier, forståelse Strukturer Tiltak Organisering Handlinger

12. Forståelse av tilpasset opplæring Smalt perspektiv på TPO Individualisering Bredt perspektiv på TPO Kollektivisering Samarbeidskultur i den enkelte skole Inkludering og sosial deltakelse Fokus på kollektive tilnærminger i undervisningen i tillegg til individuell tilpasning Fokus på både ytre og indre motivasjon Vektlegging på tydelighet og struktur i undervisningen Læreren som leder • Individualisering av opplæring ved f. eks. individuelle arbeidsplaner, utviklingsplaner, læringsstiler, ansvar for egen læring, ulik gruppeinndeling • Nivådifferensiering, spesialundervisning, segregering • Fokus på indre motivasjon • Vektlegging av individet framfor fellesskapet

13. Grunnleggende perspektiver • Kategorielt perspektiv • Fokus på egenskaper ved elevene • Kategorisering i vanske- eller avvikskategorier • Spesialpedagogisk tilrettelegging • Elever med problemer • Relasjonelt perspektiv • Fokus på elevenes samhandling med andre • Spesielle behov kan betraktes som en konsekvens av • sosiale konstruksjoner • Vekt på at elevene betraktes som aktører • Elever i problemer • (Emanuelsson m. fl. 2001)

14. Tilpasset opplæring Individ Gruppe Organisasjon Vurdering Ledelse Læring (G.D.Berg og K.Nes 2007)

15. Utfordringer for skoleeier -skoleledere • Organisasjonskapasitet • arbeide målrettet over lang tid • utnytte ressurser godt • få i stand utviklingsprosesser • Hva skal til? • Innsyn, etterspørsel, interesse • Pisk eller gulrot? • Forandringsagenter