1 / 37

Reka bentuk pengajaran : MODEL ASSURE

TUGASAN PERSEMBAHAN BERPASANGAN FAZLINDA & SITI NAZILA. Reka bentuk pengajaran : MODEL ASSURE . KONSEP REKA BENTUK PENGAJARAN. Satu proses yang bersistematik untuk mereka bentuk , membangun , melaksana dan menilai pengajaran (Dick & Reiser , 1989)

storm
Download Presentation

Reka bentuk pengajaran : MODEL ASSURE

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. TUGASAN PERSEMBAHAN BERPASANGAN FAZLINDA & SITI NAZILA Rekabentukpengajaran: MODEL ASSURE

  2. KONSEP REKA BENTUK PENGAJARAN • Satuproses yang bersistematikuntukmerekabentuk, membangun, melaksanadanmenilaipengajaran (Dick & Reiser, 1989) • Menciptaspesifikasipengajarandenganterperinciuntukpengembangan, penilaiandanpenyelenggaraansuatukeadaan yang bolehmemudahkanpembelajaransesuatu unit pelajaran (Richey, 1986)

  3. Rekabentukpengajaranialahsatupendekatansistematikbagiseluruhprosespengajaran yang melibatkan: • Merekabentuk (design) • Membina • Menilai • Menggunakannya (Gustafson, 1991)

  4. ELEMEN ASAS REKA BENTUK PENGAJARAN • 6 elemenasas(Richey, 1986) : • Menentukankeperluanpelajar • Menentukanmatlamatdanobjektif • Membinaprosedurpenilaian • Merekabentuk & memilihstrategipenyampaian • Mencubasistempengajaran • Menilaikeseluruhansistem

  5. KEGUNAANREKA BENTUK PENGAJARAN • Selainmewujudkanpengajar yang kompeten, tumpuanutama RP ialahuntukmenghasilkanpengajaran yang berkesan. • Pengajaran yang berkesanmembolehkanpelajarmemperolehkemahiran, pengetahuandansikap yang diharapkan. • Pengajaran yang dirancangdengantelitidanlengkapmembantumewujudkankeyakinan, kepercayaandanperasaanhormatpelajarterhadappengajarsekaligusmembantupembinaandisiplin yang positif.

  6. MODEL ASSURE

  7. MODEL ASSURE • Model Assure bermaksudmempastikanatau ‘to assure’ pembelajaranberlaku. • Model yang dibangunkanolehHeinichdanrakan-rakannya (1982) bertujuanuntukmenyediakanpanduanmerancangdanmengendalikanpengajaran yang memerlukanpenggunaan media. • Model ASSURE dapatmembantu guru memilihdanmenentukanpenggunaanpelbagaimedia dan bahansumberpendidikan pada tahap optima. • Modelberbentukproseduralinimenyediakanpanduankepada guru untukmerancang, melaksanadanmenilaipengajaranmenggunakan media danbahansumberpendidikan.

  8. ASSURE A Analyse learner (analisispelajar) S State objective (nyatakanobjektif) S Select method, media & materials (pilihkaedah, media danbahan) U Utilise media & materials ( gunakan media danbahan) R Require learner participation (dorongpenglibatanpelajar) E Evaluate and revise (nilaidansemak)

  9. ANALISIS PELAJAR • Penggunaanbahanatau media perlulahbersesuaiandenganciri-ciripelajar, kandunganpelajaran, kaedah, media danbahanpembelajaranitusendiri. • 3 perkarapentingperludilakukanuntukmenganalisis: • Ciri-ciriumum • Kompetensikhususperingkatmasuk • Stailpembelajaran

  10. Ciri-ciriumum: • Deskripsitentangumur, tahap/tingkatan, latarbelakangsosioekonomi • Inimenjadiasasuntukpemilihan media • Kompetensikhususperingkatmasuk: • Pengetahuandankemahiransediaadapelajartentangtajuk • Stailpembelajaran: • Berkaitanstail – verbal, logikal, visual, muzik, kinestatik, interpersonal, intrapersonal

  11. NYATAKAN OBJEKTIF • Objektifisipelajaranperludisentuhsecararingkasuntukmemaklumkanapakah yang sepatutnyadipelajari. • Pelajarbersediauntukmengalamiperubahanpengetahuan , sikapdankemahiran

  12. PILIH KAEDAH, MEDIA & BAHAN • 3 langkahdalampemilihan: • Menentukankaedah yang sesuaidengantopikpembelajaran • Memilih media yang sesuaiuntukmelaksanakankaedah yang dipilih • Memilih, mengubahsuaiataumerekabentuk media yang telahditentukan

  13. Memilihkaedah: • Kepelbagaiankaedahpengajaran (simulasi, demonstrasi, latihan) • Perluberkaitrapatdenganobjektif, kandunganpelajarandansasaranpelajar

  14. Memilih media perlulahberdasarkanaspek: • Sepadandengankurikulum • Maklumat yang jelasdantepat • Menarikminatdanmencetuskanmotivasi • Menggalakkanpenglibatanpelajar • Kualiti yang baik • Tidak bias • Mempunyaipanduanpenggunaan

  15. Merekabentuk media: • Jikakitagagaluntukmemilih media yang sesuai, adalahpentinguntukmengubahsuai media yang sediaadaberdasarkan: • Objektif • Pelajar • Kos • Kepakaranteknikal • Peralatan • Fasiliti • masa

  16. GUNAKAN MEDIA • 5 langkahbagipenggunaan media secarabaik: • Pribiu(preview)bahan • Sediakanbahan • Sediakanpersekitaran • Sediakanpelajar • Sediakanpengalamanpembelajaran

  17. LIBATKAN PELAJAR • Untukmemastikanbahawaprosespembelajaranberlaku, pelajarperludilibatkandalamaktivitipembelajaransepertimembuatlatihan, perbincangan, latihtubi, kuiz, projekdsb. • Kegiatanpengukuhansepertipengukuhansertamerta, diberiselepasmemberitindakbalas yang betul

  18. NILAI & SEMAK • Penilaianialahprosesmembuatpertimbangannilaitentangsesuatuperkara. • Keputusanpenilaianakanmempengaruhikeputusan yang diambilterhadapperkara yang dinilai. • Berlakusepanjangprosespengajaran, iaitusebelum, semasadanselepaspengajaran

  19. Penilaianmelibatkanaspek: • Pencapaianpelajar • Pembelajaran yang dihasilkan • Menilai media dankaedah • Kualiti media • Penggunaan guru dan • Penggunaanpelajar • Secaraumumnya, pencapaianpelajardibahagikankepada; • Prestasipelajarberdasarkanrujukankriteria • Prestasipelajardalamaspekkemahiran • Sikappelajar

  20. PERBANDINGAN model assure dengan model addie

  21. Bagaimana MODEL ASSURE dapatdigunadlmmembinasesuatuprosesatauprodukpengajarandanpembelajaran ????

  22. ANALYSES LEARNER • Sebelumsesuatuprodukdibangunkan, guru harusmengenalpastipelajarsamaadadarisegiumur, latarbelakangsosioekonomidansebagainya. • Sekiranya guru berdepandenganpelajar yang pasifmaka guru harusmembangunkanprodukyang sesuaisupayapembelajaranpelajartidakmembosankan. • Aras pengetahuan, kemahirandanpengetahuansediaadajugaperludiambilkirasupayaprodukyang dibangunkanmencapaisasaran guru.

  23. Contoh : • Topik : iklimempatmusim(geografi) • guru perlumengenalpastilatarbelakangpelajarsamaadapernahmengalami 4 musimtersebutatautidak. • Sekiranyapelajartidakpernahmelaluisuasanamusimsejukmisalnya, guru perlumemikirkansuatualternatif yang bolehmemberipengalamankepadapelajartanpaperluberadadikawasanempatmusim. • tayanganvideo merupakanpilihan yang tepatuntuktopikiklim.

  24. Prosesmenganalisispelajaramatpentingkeranamelaluimaklumatawaldanlatarbelakangpelajar, guru dapatmenghasilkanprodukyang baikdanbenar-benarsesuaidenganlatarbelakangpelajar. • Produk yang baikmampumendorongpelajaruntukmemahamidanmengenalpastimaklumatatauisu-isupembelajaranberkaitantopikdenganmudahdisampingmampumewujudkansuasanapengajarandanpembelajaran yang seronokdidalambilikdarjah. • Smaldinoet. al (2005) turutmenyokongbahawasekiranya guru dapatmengetahuilatarbelakangpelajar, guru bolehmenyampaikanmaklumatdenganmudahdanmenarik.

  25. STATE OBJECTIVE • Sebelummemulakansesuatupengajaran, menyatakanobjektifsangatpentingsupaya guru dapatmenetapkanapa yang seharusnyapelajardapatdaripadaproduk yang digunakansemasapengajarandanpembelajaran. • Nicholson (1996) menyokongdidalamartikelnya yang menyatakanbahawapenetapanobjektifbagisesuatuprodukamatperlubagimemastikankeberkesananproduk yang digunakansemasapengajarandanpembelajaran. • Objektifharuslahberdasarkanperingkatprestasiatauhasilan yang ingindicapai(Yusup , 2006, p. 7).

  26. Contoh : • topik : bearing (georafi) • guru menetapkanpelajarakandapatmengukur 5 bearing sudutan. • pembangunanprodukseperti“Flash Protractor” yang membolehkanpelajarmengukur bearing menggunakanjangkasudutdiatasskrinkomputeramatsesuaiuntukmengukurkebolehanpelajardansecaratidaklangsungmencapaiobjektifini.

  27. Objektifpengajaranamatpentingkeranaiamemberipanduankepada guru carauntukmenjalankanaktivitipengajarandanpembelajarandidalambilikdarjahdanmemilih media yang paling sesuaibagisetiapaktiviti yang dijalankan. • Pembangunan produkberlandaskanobjektif yang jelasbolehmembantupelajarmengukur bearing denganbetuldanmampumerealisasikanmatlamatpengajaran guru.

  28. SELECT METHOD, MEDIA & MATERIALS • Media yang dipilihharuslahberdasarkantingkatkebolehanpelajaratauobjektifpembelajaran yang ingindicapai. • Contoh : • Topik : aktivitigunungberapi (geografi ). • guru erlupmemilihdahulukaedahdan media yang sesuaiuntukmemastikanobjektifpembelajaranbagitopikitutercapai.

  29. Guru harusmempertimbangkan media yang sesuaisepertitayangan video keranaialebihmenarikdanmampumemberigambaran yang jelastentangaktivitigunungberapi. • Bahanvideo inisangatrelevankeranaiabolehmemberipengalamanbaru (konstuktivisme) kepadapelajar. • Pendapatiniturutdisokong Nicholson (1996) dalamkajiannya yang mendapatibahawa guru di Hong Kong turutmenggunakanbahan video berkaitangempabumidalampengajarangeografibagi sub topikbencanaalam.

  30. UTILISE MEDIA & MATERIALS • Berdasarkan ASSURE, terdapat 5 prinsipbagimenggunakan media iaitu “preview’ media, memastikan media yang akandigunakantidakbermasalah, mengenalpastilokasi, pelajardan media yang akandigunakanmampumemberipengalamanbarukepadapelajar.

  31. 5 prinsipmenggunakan media yang dinyatakanamatpentinguntukdilaksanakanoleh guru. Penggunaan media perlumengambilkirakosdanwaktupengajaran. • BerdasarkankajianAdelina & Rafiza (2006) dariUniversiti Malaya yang menggunakanprinsipasasberdasarkan model ASSURE ini, didapatiselepaspelajarmenggunakan CD pembelajaranuntukmeningkatkankemahiranbahasaInggeris, 60% pelajartelahbersetujubahawabahantersebutmembantupelajarmenguasaikemahiranberbahasaInggeris.

  32. REQUIRE LEARNER RESPONSE • Aliranfalsafahpendidikan yang diperkenalkanoleh John Dewey awal era 1900 : pembelajaranberpusatkanpelajar. • Aktivitipembelajaran yang berpusatkanpelajar yang memerlukantindakbalaspelajaradalahsepertikuiz, latihtubidanprojek. • pembelajaranberpusatkanpelajarmampumerangsangmindadantingkahlakupelajar. Contohnyapembelajaransecara “hands-on”.

  33. Produk yang tidakmelibatkanaktivitipelajarsecaraaktifsebenarnyakurangmembantupelajardantidakefektif. • Smaldino et. Al. 2005 yang mengatakanbahawapembelajaran yang efektifadalahpengajarandanpembelajaran yang melibatkanaktivitidankemahiranpelajar yang mendorongkearahmencapaiobjektifpembelajaran. • Pembangunan produk yang kreatifdanmampumelibatkanpelajarsecaraaktifsecaratidaklangsungdapatmemupukbudayaberfikirdalamkalanganpelajar.

  34. EVALUATE & REVISE MATERIALS • Penilaianprodbolehdilukakukansetelahselesaipengajaran. Aspek yang dinilaiadalahberkaitankeberkesananataukekuatanproduksecaramenyeluruh. Beberapaaspek yang harusdifikirkanseperti yang disarankanolehYusup (2006): • a. Adakahobjektifpembelajarantercapai? • b. Adakahalat / bahan media yang digunakanmembantu prose pengajarandanpembelajaran? • c. Adakahkesemuapelajarmenggunakanalat/ bahan media dengancara yang betul? • d. Adakah suasana pembelajaran selesa? • e. Adakahpeluangpemerhatianindividudiberi?

  35. Prosesmenilaiinisebenarnyaberlakusebelum, semasadanselepasmenghasilkan “courseware” daniatidakakanberakhirdi situ sahaja. • Pembaikan “courseware” akanterusdilakukansehingga media itubenar-benarsesuaidenganpelajardanmampumencapaiobjektifpengajarandanpembelajaran. • Penilaianbolehdilakukansamaadapenilaianformatifataupenilaiansumatif. • Menilaidanmenyemaksemulabahanamatdiperlukankerana guru bukansahajadapatmengenalpastikekuatanbahantersebutmalah guru bolehmemperbaikikelemahanbahanitusehinggaiasesuaidigunakandalampengajarandanpembelajaran.

More Related