從有效教學七件事談 功能性課程的實踐： 啟智教育教材教具評審心得分享

1. 從有效教學七件事談 功能性課程的實踐： 啟智教育教材教具評審心得分享 國立彰化師範大學特教系 林千惠

2. How We Teach Makes A Difference!

3. How We Teach Makes A Lot of Difference!

4. 前言 適性 課程規劃 診斷評量 啟智教育班級經營 的重要議題 IEP 執行與檢討 跨專業合作 有效教學 行為輔導

5. 主要內容 • 認識有效教學七件事 • 有效教學七件事與功能性課程的連結：南投縣99學年度特殊教育教材教具競賽得獎作品示例 拜託，千萬不要太枯燥啊！ • 結論與討論 （1）南投縣99學年度特殊教育教材教具競賽評審 心得 （2）第三屆全國特殊教育教材教具、輔具暨電腦 輔助教學軟體設計比賽評審心得

6. 認識有效教學七件事

7. What to teach? I. 由課程綱要內容決定之 II. 由學校生活觀察或家長晤談後決定之 III. 藉由新近啟智教育發展趨勢決定之

8. What to teach?以啟智課程綱要實用數學領域為例

9. What to teach?新近啟智教育的發展趨勢

10. 重度障礙學生的課程設計與教學：AAIDD啟智教育新方向的複習重度障礙學生的課程設計與教學：AAIDD啟智教育新方向的複習

11. 重度障礙學生的課程設計與教學：AAIDD啟智教育新方向的複習重度障礙學生的課程設計與教學：AAIDD啟智教育新方向的複習 在核心教學內容方面--適應行為概念的調整

12. 生活教育：快樂向前行 • 1.分辨常見物品的顏色 • 2.辨識紅綠燈號誌及意義 • 3.辨識常見行人安全設施 實用語文：彩色世界 1.指認正確的顏色 2.配對正確的圖卡與字卡 • 休閒教育：快樂的音符 • 1.了解交通安全歌歌詞意義 • 2.交通安全歌敎唱 • 實用數學：顏色形狀大變身 • 1.指認常見符號或號誌 • 2.了解常見符號或號誌是哪些形狀及顏色組成的 自我保護之「行的安全」 社會適應：維護自身行的安全 1.知道紅綠燈號誌及意義 2.培養與人互動的能力 3.認識學校附近環境 職業生活：搭公車 1.步行到附近公車站/公車站牌搭車 2.認識與使用臺灣通 重度障礙學生的課程設計與教學：AAIDD啟智教育新方向的複習 以核心課程理念所設計的教材 南投縣立竹山國中 黃覺誼、石筱郁老師

13. Why to teach? I. 功能性考量 II. 部分參與（Partial participation）原則 III. 補救教學原則（尤其是先備技能的補救）

14. Why to teach?功能性課程的意義 • 「功能性課程」的定義： 所謂「功能性課程」是指在選擇教學目標時以教導實際生活中重要且必備的活動與技能，並考量學生本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計的課程。因此，其課程設計不僅符合學生個別能力的差異，同時更強調增進未來環境適應的能力。 • 「功能性」（functional）的意義： 1）現在學，立即有用（如：生活自理訓練） 2）是日常生活活動與環境所需之能力（如：居家生活訓練） 3）能協助學生邁向獨立自主（或減輕對他人的依賴） （如：職業技能訓練） 4）能幫助學生更有能力參與社區活動（如：社區適應，休 閒娛樂）

15. Why to teach?功能性課程的特性與其對教學的啟示

16. Why to teach?功能性課程的特性與其對教學的啟示 南投縣立平和國小 黃昭儒、張容甄老師 南投縣立水里國小 辜千容、李孟慈老師

17. Why to teach?TASH重度障礙教育願景中的部分參與 • 21世紀重度障礙教育的願景 • W/o dignity • Unpleasant • Difficult to care for • No participation • Dependent • With dignity • Pleasant • Easy to care for • Full participation • Independent The Association for Individuals with Severe Handicaps

18. Where to teach? I. 結構性（structured）學習環境的營造 II. 零推論（Zero-degree inference）原則的考量 III. 多元情境的選擇

19. Where to teach?認識結構式環境 （A）提供結構化的環境： • 將課程/作息表張貼於告示版 • 張貼教室規則或班級公約 • 注意座位的安排〈接近教師，位於較專注學生之間，遠離干擾源〉 • 規劃靜態與動態活動空間 • 善用顏色的提示功能 • 「結構式教學」設計的 特色： 1. 有明確的計畫 2. 有視覺的工作提示 3. 教師必須準備有獨立的作 業練習 4. 有一套增強系統來提高學 生學習動機 5. 教師確實照表操課

20. 結構式教學個人工作系統示例

21. Where to teach?零推論原則的意義 零推論： • 所有教學活動不可以只在模擬情境下教學，一定要安排學生在真實或自然情境使用真實材料的機會 • 「零推論」應用在社區教學： 模擬教學SI（Simulated Instruction） 社區參照教學CRI（Community-Referenced Instruction） 社區本位教學CBI（Community-Based Instruction） • 同時考量社會效度（Social validity），意即學生目前或未來的生活中能讓已習得的技能派上用場 • 教學時應使用學生所處生活環境中常用的材料

22. What materials are needed? I. 在教材的選擇方面： （1） 現有教材的使用 （2）自編教材的應用 （3）電腦輔助教學軟體的應用 （4）網路資源的應用 II. 在教具的選擇方面： （1）日常實物的使用 （2）各式工具（如：測量、計時、製作等）的應用 （3）玩具或其他器材的使用 （4）自製教具的使用 III. 通例教學（General case instruction）原則的遵循

23. What materials are needed?教材資源的使用 • 優良身心障礙教育教材的共同特質：

24. 現有教材範例

25. What materials are needed?教材資源的使用 • 南投縣99學年度「特優」教材： 南投縣立南投國小 鐘芳玲老師

26. What materials are needed?教材資源的使用 • 南投縣99學年度多媒體教學「優等」教材： 兩性教育百分百 內容分為五大類：健康教育、性別平等、兩性交往、性騷擾、法律常識，藉由玩大富翁遊戲模式，以遊戲中學習兩性教育相關問題。 南投縣立名間國中 李進德老師

27. What materials are needed?啟智教育相關網路資源的應用 網路品質檢核 網站建置內容項目 1.提供網站簡介 2.提供智能障礙相關訊息 3.設有互動區 4.提供上傳下載功能 Memo 1.遊戲小學 2. 高雄市立啟智 學校電子化教材 內容品質 1.正確性 2.客觀性 3.合需求性 4.範圍性 5.權威性 6.時效性 介面設計品質 1.美觀性 2.多媒體效果 3.組織結構性 4.可及性 5.互動性 6.傳輸性 7.連結性

28. What materials are needed?教具的使用 • 優良身心障礙教育教具的共同特質：

29. What materials are needed?教具的使用 自製教具的使用範例

30. What materials are needed?教具的使用 自製能提供多感官刺激的優良教具 燈箱、彩色數字圖像卡（1-10）、黑白影印數字（1-10）、黑白鏤空數字（1-10） 聖誕燈五顏六色的燈光，形成不同的視覺刺激。 南投縣立南光國小 羅靜淑、李雅靜老師

31. What materials are needed?教具的使用 自製能提供多感官刺激的優良教具 南投縣立平和國小 黃昭儒、張容甄老師

32. What materials are needed?輔具的使用 IEP的重要內容 • 行動輔具 • 生活輔具 • 溝通輔具 • 學習輔具 • 休閒輔具 • 工作輔具 • 其他 硬體部分 各式 輔助工具 物理 無障礙環境 • 被接納 • 被包容 • 被尊重 • 被需要 身心障礙 教育服務 軟體部分 相關專業 服務 • 弱勢能力 • 的補強 • 優勢能力 • 的強化 • 融合教育 • 的促進 • 適性課綱 • 的實踐 • 物理治療 • 職能治療 • 語言治療 • 職能評估 • 心理諮商 • 社會扶助 • 其他 心理 無障礙環境

33. What materials are needed?輔具的定義與功能 （一）定義 ◎經設計或改良的科技產品◎其目的在增進身心障礙學生的功能與獨立生活能力◎減輕照顧者的身心負擔◎建立身心障礙學生的自信心◎提高身心障礙學生與照顧者的生活品質與生產力 （二）功能：擴大、替代或彌補身體機能 • 擴大：擴視機、助聽器 • 替代：輪椅、語音時鐘 • 彌補：助行器、拐杖

34. What materials are needed?特教班導師對使用輔具的正確知能 • 校內跨專業團隊合作模式是否建立？ • 是否已為有輔具需求的學生提供客觀的評估？ • 班級內輔具的使用是否適性且多樣？ • 輔具的運用能否擴及學生在校生活中各重要層面與活動？ • 班級內輔具的管理與維修是否上軌道？ • 相關專業服務能否融入個別化教學的執行？

35. How to teach? I. 從有效教學研究尋找靈感： （1） 身心障礙教育有效教學研究發現彙整 （2）超高效能教師質性研究發現 II. 藉由在職進修延伸教學專業： Dr. Snell 來台演講（2008）的重點回顧 III. 相關文獻對啟智教育教學策略的建議

36. How to teach?有效教學策略的基本要素 20 to 30 procedures studied, including: • Use of praise.（增強回饋） • Use of criticism.（糾正回饋） • The number and type of questions that were asked.（提問技巧） • Quality of the student answers.（學習品質管控） • Responses of a teacher to a student‘s answers. （反應與提示） J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities.

37. How to teach?「超高效能」教師側影（一） The “most- effective teachers” in studies: • Begin a lesson with a short review of previous learning.（複習就有學習經驗/連結舊有生活經驗） • Begin a lesson with a short statement of goals.（教學重點提示） • Present new material in small steps, providing for student practice after each step.（練習導向的細部化教學） • Give clear and detailed instructions and explanations. （明確具體的教學） Rosenshine and Stevens (1986) in: J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities.

38. How to teach?「超高效能」教師側影（二） • Provide a high level of active practice for all students.（提供積極練習） • Ask a large number of questions, check for student understanding, and obtain responses from all students.（高頻率的提問） • Guide students during initial practice.（重視無誤學習） • Provide systematic feedback and corrections.（有系統的回饋） • Provide explicit instruction and practice for seatwork exercises and, where necessary, monitor students during seatwork.（獨立作業設計+走動管理） Rosenshine and Stevens (1986) in: J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities.

39. How to teach?「超高效能」教師一定會做的三件事 • The importance of teaching in small steps.（細部化教學） • The importance of guiding student practice.（有系統的練習） • The importance of extensive practice, is shared with the research on cognitive processing.（延伸性/補救性/替代性學習設計） J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities.

40. How to teach? II. Dr.Snell來台演說內容： （1） 同步提示（Simultaneous prompting） （2）科技輔助教學之影片提示（Technology-assisted instruction: Video modeling） （3）自我監控（Self-monitoring） （4）將非目標導向訊息嵌入教學（Embedding nontarget information into instruction） （5）活動本位教學（Activity-based instruction） III. 相關文獻對啟智教育教學策略建議： （1）個別化增強系統的使用 （6）生活化、多樣性、遊戲化的 （2）適性教學提示的應用 課程設計 （3）錯誤糾正的實施 （7）強調從做中學、反覆練習 （4）適宜教學時間的選擇 （8）能力分組的必要性 （5）隨機教學的善用 （9）加強多重感官教學 （10）落實錯誤分析

41. 認識「活動本位教學」 • 教學融入日常生活作息，而不讓教學打斷各項作息活動 • 教學型態是將練習機會平均分配在各時段，而非集中在一短暫時段內反覆練習 • 能彈性選擇發展障礙學生較適合學習的時段 • 較能妥善運用教學時間 • 教學效果可能與執行小組教學一樣好 • 對年紀較小的兒童：選擇遊戲、用餐、下課、生活自理的時段進行教學 • 對年紀較大的學生：選擇課程轉換、或課間休息時段進行教學

42. 「活動本位教學」的執行範例 在吃飯時間教導學生「比較容量的大小」 隨著盪鞦韆教導學生「數數」

43. 生動活潑的數學教學範例

44. 生動活潑的數學教學範例 多功能生活教學板－三隻小豬 南投縣立光榮國小 謝孟珂、焦湘君老師

45. How to teach?身心障礙教育有效教學策略的彙整 • 各種有效教學策略彙整： 1.多用多媒體教學 2.提供閱讀指引或重點提示的講義 3.善用小老師制度 4.多進行合作式教學 5.教學過程儘可能提供圖表、圖示、關鍵概念 6.必要時減少作業的份量或難度 7.善用增強系統

46. How to measure progress? I. 起點行為vs.學後評量的比較 II. 多元評量途徑的應用 III. 形成性評量的設計與執行

47. How to measure progress?多元評量中的「三多」 情境方面 ※評量除了以測驗收集 資料外，尚須瞭解學生 在學校、家庭、及社區 的表現 • 「多元」的三項度說明 方法方面 ※除了使用標準化測驗外，亦 重視觀察、晤談等的運用 與學生作業、作品、考卷、活動與 競賽表現、重要人士的觀察推薦 等各種評量方式。並且相互比對， 以避免造成過於依賴測驗 所導致的錯誤 人員方面 ※對於各類特教生的鑑定，均 應組成鑑定及審查小組， 除教育行政、學校教師 等人員外，更需要不同領域專家 或教師合作，才能對多元、 甚至紛雜的資料得到 意義化的詮釋

48. What is the performance criteria ? I. 個別差異的考量 II. 功能性的考量 III. 家長意見的尊重 IV. 類化與精熟原則的兼顧 V. 轉銜需求的因應

49. 結論與討論南投縣99學年度特殊教育教材教具競賽評審心得結論與討論南投縣99學年度特殊教育教材教具競賽評審心得

50. 結論與討論第三屆全國特殊教育教材教具、輔具暨電腦輔助教學結論與討論第三屆全國特殊教育教材教具、輔具暨電腦輔助教學 軟體設計比賽評審心得