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Profa. Lucília Panisset, MSc.

MÉTODO IRLEN : UMA ESPERANÇA PARA PESSOAS COM DIFICULDADES DE LEITURA E COMPREENSÃO. oferece:. Profa. Lucília Panisset, MSc.

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Presentation Transcript

  1. MÉTODO IRLEN: UMAESPERANÇA PARA PESSOAS COM DIFICULDADES DE LEITURA E COMPREENSÃO. oferece: Profa. Lucília Panisset, MSc.

  2. Obrigada ao SINEPE-RJ pela confiança!Obrigada a vocês, por atenderem o chamado! lupanisset@uol.com.br ou (31) 8726-2354 

  3. ÁRVORE DE IDÉIAS PROBLEMAS CÉREBRO O QUE É IRLEN SINTOMAS A QUEM AFETA DADOS MUNDIAIS CAUSAS ”DICAS“ O MÉTODO TDAH DISLEXIA

  4. Aprender é assunto do cérebro. • Logo, deve seguir as regras… do cérebro! • Portanto, é essencial que as pessoas que lidam com aprendizagem conheçam essas regras…

  5. O CÉREBRO APRENDIZ ALIMENTA-SE DE: • Curiosidade • Desafios • Interação • Escolhas • (Gardner )

  6. MAS, às vezes … apesar do ambiente PARECER correto, e desse alimento ser delicioso… (pelo menos, pensamos que é…) Há alguns alunos que deixam seus professores ’loucos‘!

  7. DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM X TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM Resposta inibitória em tarefas que exigem habilidade de leitura e memória de trabalho. Déficit em todas as medidas da habilidade de linguagem: fala, leitura e escrita.

  8. DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM X TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM Disfunção frontal (Falha na entrada do estímulo; falha na atenção seletiva; impulsividade; dificuldade visuomotora. Disfunção parietal (Falha na resposta ao estímulo; falha no processamento; falha na atenção sustentada; lentidão na leitura.)

  9. Já a DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM… É o mesmo que DIFICULDADE ESCOLAR. O problema NÃO é orgânico… É PEDAGÓGICO!

  10. É comum que alunos –com tais problemas não diagnosticados – se tornem: • retraídos • agressivos • indisciplinados (Como desculpa INCONSCIENTE para seu fracasso.)

  11. DADOS MUNDIAIS PREOCUPANTES:  30-60% dos alunos têm comprometimento acadêmico SEM ter dificuldade de aprendizagem. Somente 10% das crianças com dificuldades de aprendizagem atingem escolaridade média.

  12. PARA QUEM VAI MAL NA ESCOLA: Freqüência significativamente mais alta de atropelamentos, queimaduras, quedas, intoxicações acidentais, desemprego e divórcio.  Risco de abuso de álcool de 3 a 6 vezes maior do que para quem não tem dificuldades. Até 60% a mais de casos de drogadição na adolescência.

  13. 46% das crianças diagnosticadas com ansiedade ficam doentes por, pelo menos, 8 anos! (Duração da Educação Fundamental...) 75% dos presos na América do Norte e na Europa têm dislexia ou TDAH.

  14. TDAH: TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE

  15. Impresso com permissão de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, Reconhecimento, Realidade e Resolução de Geoff D. Kewlet, M.D. LAC Press, 2007.

  16. DISLEXIA • DIS = distúrbio, dificuldade • LEXIA = (no latim) leitura; (no grego) linguagem.

  17. “bislexia afet gemte di bifferentez nodos. o jeito de seu ceredro processarr informacão pobe tornar bifíciu para eles intergretarem o text as imagens e os soms. As bificuldabes são evidenciadas quanbo as crianças estãm sendo alfadetizadas. A persistência destas qersistence of these bificuldabes, gue não coincidem com otras áreas indica provável bislexia.” http://members.aol.com/srousell/sim-dis/Dyslexia/dylexiahome.htm

  18. Disléxicos APRENDEM! Só que aprendem de forma diferente… Logo, precisam de ensino de modo diferente…

  19. Uma surpresa: • Mais de 50% dos empregados da NASA são disléxicos! Motivo: têm altas habilidades para a solução de problemas e excelente consciência espacial e de 3D. http://www.dyslexiamylife.org/wb_dyslexia.htm

  20. VENDO PELO OLHAR DO DISLÉXICO: • Imagem espelhada • Substituição de palavras e letras • Foco como um telescópio • Sombreados • Sensibilidade Escotópica / Perceptual

  21. 10% da população mundial tem alguma forma de dislexia. • 4% têm dislexia severa. (No Reino Unido = 375.000 alunos.) www.dyslexia-inst.org.uk www.jmk.su.se/global99/access/dyslexia/

  22. A DISLEXIA PERCEPTUAL

  23. 1. AFINAL… O QUE É ISSO? • Não é o tipo ”standard“ de dislexia. • Óptico X Perceptual : • A vítima pode ter uma visão 20/20, mas sofrer de dislexia de percepção. • Não é um problema óptico = de visão. • Baseada na sensibilidade às freqüências das ondas de luz.

  24. OLHO HUMANO = INSTRUMENTO ÓPTICO 1. A luz passa através da pupila e é focalizada na retina pela lente. 2. A retina contém um grande número de foto receptores sensíveis a luz: cones (diurna) e bastonetes (noturna). 3. Os foto receptores tranformam a energia eletromagnética (luz) em energia neural formando a imagem. 4. A percepção de cor está relacionada com a composição do comprimento de onda da luz que atinge os olhos.

  25. SENDO ASSIM… • Nós não enxergamos os objetos propriamente ditos. • O que vemos é apenas a luz emitida por um determinado objeto. • Se não houver uma fonte de luz, nada enxergamos!

  26. A DISLEXIA DE PERCEPÇÃO: • É um distúrbio vísuo-perceptual. • Afeta atividades de leitura e escrita. • Interfere em outras atividades da vida. Cerca de 46-50% dos indivíduos com problemas de desempenho ou comportamento escolar sofrem de Síndrome de Irlen (ou Dislexia Perceptual).

  27. 2. SINTOMAS GERAIS: • Sensibilidade à luz • Problema com materiais de superfície brilhante ou de contraste forte • Leitura ineficiente • Ritmo lento de leitura • Déficit atencional • Fadiga ou stress causado pelo esforço atenção • Baixa percepção de profundidade

  28. 3. QUEM É AFETADO PELA DISLEXIA PERCEPTUAL? • Por volta de 46-50% dos que apresentam dificuldades escolares ou problemas de leitura e compreensão. • Cerca de 33% de quem tem TDAH, dislexia ou problemas de comportamento. • Em torno de 12-14% da população em geral.

  29. COMO OS INDIVÍDUOS AFETADOS VÊEM? EMBAÇADO...

  30. Com um HALO em volta das letras...

  31. Com espaços que parecem RIOS...

  32. Movimentando-se para o ALTO e para BAIXO...

  33. TREMIDO...

  34. Em RODAMOINHO...

  35. DESBOTADO...

  36. Com BORRÕES: (Exemplo de Irlen Syndrome com a Dislexia ‘comum’.)

  37. NA ESCRITA, HÁ SOBREPOSIÇÃO DE PALAVRAS:

  38. COMO A FOI DESCOBERTA? Um aluno colocou uma transparência vermelha sobre uma página e comentou que as letras ficavam “quietas”. • Aconteceu por acaso!

  39. Mas vermelho não funcionava para todas as pessoas = • Indivíduos em sala de aula e pacientes em consultório foram favorecidos pelos filtros coloridos. • Certas cores eram melhores (ou piores) para cada indivíduo. + 3 anos de intensas pesquisas.

  40. Observem a diferença na simulação a seguir...

  41. Estudos indicam que é necessário estimular as áreas do cérebro para auxiliar os neurônios a desenvolverem novas conexões. Educar as crianças desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor (estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade e diversificando positivamente as sensações, com a presença de cor, de música, de interações sociais e de jogos, para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memórias futuras) favorecem o processo de aprendizagem e a inclusão social.

  42. Estudos indicam que é necessário estimular as áreas do cérebro para auxiliar os neurônios a desenvolverem novas conexões. Educar as crianças desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor (estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade e diversificando positivamente as sensações, com a presença de cor, de música, de interações sociais e de jogos, para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memórias futuras) favorecem o processo de aprendizagem e a inclusão social.

  43. Estudos indicam que é necessário estimular as áreas do cérebro para auxiliar os neurônios a desenvolverem novas conexões. Educar as crianças desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor (estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade e diversificando positivamente as sensações, com a presença de cor, de música, de interações sociais e de jogos, para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memórias futuras) favorecem o processo de aprendizagem e a inclusão social.

  44. Estudos indicam que é necessário estimular as áreas do cérebro para auxiliar os neurônios a desenvolverem novas conexões. Educar as crianças desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor (estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade e diversificando positivamente as sensações, com a presença de cor, de música, de interações sociais e de jogos, para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memórias futuras) favorecem o processo de aprendizagem e a inclusão social.

  45. Estudos indicam que é necessário estimular as áreas do cérebro para auxiliar os neurônios a desenvolverem novas conexões. Educar as crianças desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor (estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade e diversificando positivamente as sensações, com a presença de cor, de música, de interações sociais e de jogos, para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memórias futuras) favorecem o processo de aprendizagem e a inclusão social.

  46. Estudos indicam que é necessário estimular as áreas do cérebro para auxiliar os neurônios a desenvolverem novas conexões. Educar as crianças desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor (estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade e diversificando positivamente as sensações, com a presença de cor, de música, de interações sociais e de jogos, para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memórias futuras) favorecem o processo de aprendizagem e a inclusão social.

  47. Estudos indicam que é necessário estimular as áreas do cérebro para auxiliar os neurônios a desenvolverem novas conexões. Educar as crianças desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor (estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade e diversificando positivamente as sensações, com a presença de cor, de música, de interações sociais e de jogos, para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memórias futuras) favorecem o processo de aprendizagem e a inclusão social.

  48. Estudos indicam que é necessário estimular as áreas do cérebro para auxiliar os neurônios a desenvolverem novas conexões. Educar as crianças desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor (estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade e diversificando positivamente as sensações, com a presença de cor, de música, de interações sociais e de jogos, para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memórias futuras) favorecem o processo de aprendizagem e a inclusão social.

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