EVALUACI N DEL EJE II.

1. EVALUACIÓN DEL EJE II. Gustavo J. López Pastor Hospital Clínico Universitario de San Juan

3. DEFINICIONES

4. ASPECTOS BÁSICOS A EVALUAR RESPUESTAS CONDUCTUALES. RESPUESTAS COGNITIVAS. RESPUESTAS EMOCIONALES.

5. PSICOMETRÍA Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo. Objetivos: descripción, - diagnóstico, selección/predicción, - explicación, cambio y/o valoración. Dispositivos tests y otras técnicas de medida Evaluación: de aspectos positivos - como patológicos. Ambiente. Aspectos cognitivos.

6. RECUERDO HISTÓRICO

7. RECUERDO HISTÓRICO Según Hogan (2004), la historia de la Psicometría puede dividirse en seis principales períodos que clasifica en etapas el desarrollo de la psicometría: Antecedentes remotos (Hasta 1840) Preparación del escenario (1840 - 1880) Las raíces (1880 – 1915) Florecimiento (1915 – 1940) Consolidación (1940 – 1965) Escenario actual (1965 a la fecha)

8. Antecedentes Remotos (Hasta 1840) Al ser la Psicometría una rama disciplinar de la psicología, encuentra sus raíces remotas, como en otras disciplinas, en la filosofía. Aristóteles (350 a.c.) en su obra Peri Psyche, por su nombre latino De Anima, y traducido como Sobre el Alma, señala: “buscamos examinar e investigar primero la naturaleza y esencial del alma, y luego sus atributos” (p. 9). En el texto III de La República, Platón realizó una clasificación de las personas en una escala primitiva: oro, plata, hierro y latón, refiriéndose a ella como una “mentira noble” y un “cuento”, a la vez que señalaba que “todos son hermanos” y “todos son afines”. Tomás de Aquino, al igual que Aristóteles prefirió concentrarse en las características y generales de la naturaleza humana, en lugar de las diferencias individuales, algunas de ellas esbozadas en su libro Suma Teológica.

9. Antecedentes Remotos II (Hasta 1840) Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por el interés de conocer el funcionamiento de la mente y las generalidades de ella, tales como Descartes, Locke, Hume y Kant, según Misiak (1961). En relación a las modalidades de exámenes, a juicio de DuBois (1970), los tradicionales exámenes escritos no eran comunes en la tradición educativa occidental, y no se presentan sino hasta finales del siglo XVI, en la corriente de las escuelas jesuitas. La práctica más común era la sustentación oral, que se mantiene en la actualidad para la sustentación de grado (licenciatura, maestría y/o doctorado). Ratio Studiorum de los jesuitas, guia curricular que establece reglas para la realización de los exámenes escritos (estandarización). Algunos libros señalan la existencia de un sistema de exámenes chino para el 200 a.c. o el 2000 a.c..

10. Preparación del escenario (1840 – 1880) Pinel desde Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush desde EEUU, invirtieron esfuerzos por el mejoramiento en el diagnóstico y tratamiento de los enfermos mentales. Dorothe Dix, lideró el movimiento humanitario por mejorar las condiciones de las prisiones y los hospitales. Horace Mann, educador, promovió la adopción de exámenes escritos formales por parte del Boston School Committee, y en general de los EEUU. Esquirol (1838; médico francés) realiza primer informe acerca del retardo mental y sus grados (en cuanto a profundidad o cronicidad)

11. Preparación del escenario II (1840 – 1880) En 1879, Wilhem Wundt creó su laboratorio en la Universidad de Leipzig, dando nacimiento a la psicología experimental vinculada básicamente a la psicofísica, contribuyó a las estandarización de las condiciones y la precisión en la medición, y al estudio de los procesos mentales; junto a otros científicos como Weber, Fechner, etc. Hilgard (1987), señala que la mayoría de los directores de los primeros laboratorios de psicología en EUA, recibieron su formación en el laboratorio de Wundt en Alemania.

12. Las Raíces (1880 – 1915) Francis Galton es considerado, como el fundador de la Psicometría para muchos (señala Hogan en 2004). Su aporte estuvo orientado al campo de la herencia, aunque se le reconoce como alguien que apoyaba la idea de la herencia, también consideró las condiciones ambientales; e intento crear numerosas pruebas de agudeza sensorial, discriminación, tiempos de reacción, etc. En 1884, abre su laboratorio antropométrico. Creó el diagrama de distribución bivariada, y fue quién indujo a Karl Pearson, matemático británico, a desarrollar el coeficiente de correlación. Además se dedicó a ser un divulgador de las mediciones mentales.

13. Las raíces I (1880 – 1915) James McKeen Cattell, fue una figura clave para el desarrollo de la psicometría, formó parte de la University of Pensylvania, y más adelante en la Columbia University. Influido por Wundt, (tradición psicofísica) con quién dedicó su labor de licenciatura en Alemania, para luego, estudiar junto a Galton (diferencias individuales y herencia). Él contribuyó a la psicometría como divulgador, y sistematizador de la psicometría, en varias publicaciones norteamericanas. En 1890, introdujo el término prueba mental, la misma que caracterizó el área durante 50 años más adelante. Alfred Binet de Francia, es considerado (para Hogan 2004), como el Padre de las pruebas de inteligencia, fue quién desarrollo la Escala Binet-Simon (1905). En 1908, se le dio el primer uso del término “edades mentales”.

14. Las raíces II (1880 – 1915) Durante este período, muchos autores se dedicaron a la creación de lo que fue conocido como “pruebas de aprovechamiento” del “nuevo tipo”, empero aún les inquietaba la falta de confiabilidad en los exámenes del tipo escrito y orales. Durante la última parte de este período, se desarrollaron una cantidad considerable de publicaciones respecto a las pruebas de aprovechamiento, realizadas por autores como Rice, Courtis, Stone y E.L. Thorndike, entre otros; quienes coincidian en promover que la educación fuera científica, e incrementar la confiabilidad del calificador.

15. El florecimiento (1915 – 1940) Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma generalizada, surgieron en esta etapa, particularmente en áreas como la capacidad mental, aprovechamiento, personalidad, intereses y otros. Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue la expansión de la escala de Binet desde Francia a los EEUU, entre 1910 y 1916. La mayoría de versiones de este tipo fueron traducidas donde la más antigua probablemente sea la de Goddard en 1910. La revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis Terman, comúnmente conocida como la Stanford-Binet, pronto se convirtió en un indicador para referenciar la inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de la aportación de la psicología al mundo, según Hogan (2004).

16. El florecimiento II (1915 – 1940) Durante este período, EEUU entra a la primera guerra mundial, y con motivo de este hecho, solicita la asistencia de la American Psychological Association (APA) a través de una comisión dirgida por Robert Yerkes, y entre los que se incluye a L. Terman; con el propósito de clasificar a los reclutas militares. Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford-Binet en una prueba de aplicación grupal y calificada objetivamente, ésta finalmente se convertiría en las versiones verbal y no verbal de la prueba Army Alpha and Beta, que fue aplicada a cerca de dos millones de militares. La primera pueba de aprovechamiento estandarizada a nivel nacional, fue la Stanford Achievement Test en el 1923; donde uno de sus coautores fue L. Terman.

17. El florecimiento III (1915 – 1940) Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad entre otra variedad de campos, entre ellas se disntinguen: Hoja de Datos Personales de Woodworth, el MMPI, la prueba de Rorschach, el Test de Apercepeción Temática de Murray, el Test Gestáltico Visomotor de Bender, Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc. Asimismo, se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se relacionan los aportes de Thurstone (1928, 1929) y Likert (1932); contribuciones que estimularon una nueva línea de investigación y un considerable bagaje de investigaciones hacia este tipo de medición. David Wechsler, en 1939 desarrolló la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia, con el objeto de evaluar esta área pero en personas adultas.

18. El florecimiento IV (1915 – 1940) Las editoriales, permitieron la fácil socialización de los aportes de la psicometría, entre algunas que destacaron se encuentran: la World Book Company, Psychological Corporation, el Corporative Test Service que más adelante se incluiría en la Educational Testing Service, etc. Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron a notar durante esta fase, entre ellas se reconocen a algunas como Psychometrika, 1936; Educational and Psychological Measurement, 1941; y el Mental Measurements Yearsbook, 1938.

19. Consolidación (1940 – 1965) Durante este período se fortalecen los avances desarrollados anteriormente, a la vez que la psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la práctica clínica, las escuelas, las empresas, el ejército, etc.; contexto que le permitió ser reconocida y aceptada como una práctica profesional. Se sistematizó el conocimiento en psicometría a través de diversos textos, que además se convertirían en algunos de los clásicos en la materia, entre ellos: Las Technical Recommendations for Psychological Tests and Diagnostic Techniques, publicadas por la American Psychological Association (APA, 1954). Las Technical Recommendations for Achievement Tests, publicadas por la American Educational Reaserch Association (AERA) y el National Council on Measurement Used in Education (NCMUE, luego NCME;1955).

20. Consolidación II (1940 – 1965) En 1966, la APA, AERA y NCME unieron ambas publicaciones en un solo documento que constituye un documento de referencia titulado: “Standards for Educational and Psychological Testing”, cuya versión actual es la de 1999. Aparecieron textos de gran importancia en el campo, tales como: la Theory of Mental Tests de Gulliksen, en 1950; Essentials of Psychological Testing de Lee Cronbach, en 1949 y Psychological Testing de Anne Anastasi, en 1954.

21. Escenario actual (1965 a la fecha) En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o Teoría del Rasgo Latente, marcado por las Statistical Theories of Mental Test Scores de Lord y Novick (1968). A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y judicial en relación a las pruebas, al respecto de su uso desde diversos frentes en los ámbitos sociales, señala Hogan (2004), quién además distingue algunas fuentes: Aparecimiento del movimiento a favor de la responsabilidad social en la educación. Movimiento a favor de los derechos civiles, cuestionando el uso de ciertas pruebas a grupos minoritarios. Preocupación del uso apropiado de las pruebas con las personas discapacitadas.

22. Hitos en la historia de la psicometría

23. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD

24. ENTREVISTAS DE EVALUACIÓN GENERAL

25. ENTREVISTA PARA LOS TP En los TP la entrevista constituye el instrumento de elección para la evaluación. SCID-II Entrevistas Clínica Estructurada para los TP del eje II del DSM-IV Structured Clinical Interview for DSM-IV Axis II Personality Disorders. (First et al, 1992). IPDE Examen internacional de los TP. International Personality Disorder Examination. (Loranger 1999).

26. 1. Entrevista clínica estructurada para los TP del Eje II del DSM-IV SCID-II Entrevista semiestructurada. 119 items. Cada item se puntua del 1 al 3. (1=falso; 2=subclínico; 3=verdadero). Complementa al SCID-I que aborda los trastornos del eje I. A la entrevista se le acompaña SCIS-II-Q cuestionario de cribado. El tiempo en pasar la entrevista es de 30 a 45 minutos.

27. 2. Examen Internacional de los TP IPDE Entrevista semiestructurada. 2 módulos que evalúa el DSM IV: 99 items y CIE-10: 67 items. Cada ítem se puntúa 0= ausente o normal; 1= exagerado o acentuado; 2= patológico; NA= no aplicable; ?= no es capaz de responder). *para que puntue 1 ó 2 debe presentarse 5 años. El tiempo de administración de un módulo de la IPED solo es de 60 a 90 minutos. A la entrevista se acompaña un cuestionario de cribado V/F. (DSM- IV: 77 items y para el módulo de Cie-10: 59 items)

28. OTRAS ENTREVISTAS PARA EVALUACIÓN GENERAL DE TP

29. Otras entrevistas para evaluación GENERAL de TP PAS, Entrevista para la evaluación de la personalidad. Personality Assesment Schedule. Tyrer et al 1988. 24 items. DIPD-IV, Entrevista diagnostica para los TP del DSM-IV. Diagnostic Interview for DSM-IV Personality Disorders. Zanarini et al 1996. 108 items. SIPD-IV, Entrevista estructurada para los TP para el DSM-IVStructured Interview for DSM-IV Personality. Phohl et al 1997. 337 items. B IV PDI-IV, Entrevista para los TP. Personality Disorder Interview. Widiger et al 1995. 325 items. Evaluación normalizada de la personalidad. Standardized Assessment of Personality Pilgrim y Mann 1990

30. ENTREVISTAS DE EVALUACIÓN ESPECIFICA

31. Entrevistas para evaluación de TP ESPECIFICOS 1. PCL-R Lista de Psicopatía de Hare Revisada. Psychopathy Checklist Revised. 20 items. Hare 1991 2. Entrevista Estructurada para el TOCP. Structured Interview. Friedman y Rosenman 1974. 3. DIB-R. Entrevista Diagnóstica para Pacientes Limites Revisada. Diagnostic Interview Borderline Patients-Revised, 106 items. Zanarini et al 1989 4. DIN Entrevista Diagnostica para el Narcisismo. Diagnostic Interview for Narcissism. 105 items. Gunderson et al 1990. 5. DIDPD. Entrevista diagnostica para el trastorno depresivo de la Personalidad. Diagnostic Interview Personality Disorder. Gunderson et al 1994. 6. AAI. Entrevista para el apego en los adultos para el TPE. Adult Attachment Interview. 20 items. Main y Goldwyn 1990.

32. CUESTIONARIOS AUTODESCRIPTIVOS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD

33. CUESTIONARIOS AUTODESCRIPTIVOS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD Inventario Multifásico de personalidad Minessota (MMPI-II) Morey et al 1985). Inventario Clínico Múltiaxial de Millon-III (MCMI-III Millon et al 1994) 1997. Cuestionario exploratorio de la personalidad CEPER (Caballo 1997) 16 PF-5 Cuestionario factorial de personalidad 5ª edición Cattell y Cattell 1993. CPQ Cuestionario de personalidad para niños. Porter y Cattell 1959. ESPQ Cuestionario de personalidad para niños. Coan y Cattell 1966. BFQ Cuestionario de los cinco grandes. Caprara, Barbaranelli y Borgogni 1993/1995.

34. 1. Minnesota Multiphasic Personality Inventory MPPI-2 576 Items. 90 min. Respuestas V/F. Edad: 19 a 65 a. 10 escalas clínicas: Escala 1 (Hs:Hipocondria) - Escala 2 (D:Depresión) Escala 3 (Hy:Histeria) - Escala 4 (Pd:Desviación Psicopática) Escala 5 (Mf:Masculinidad-Feminidad) - Escala 6 (Pa:Paranoia) Escala 7 (Pt:Psicastenia) - Escala 8 (Sc:Esquizofrenia) Escala 9 (Ma:Hipomania) - Escala 0 (Si:Introversión social) 15 escalsas de contenido: Ansiedad, - miedos, obsesividad, - depresión, preocupación por la salud, - pensamiento extravagante, hostilidad, - cinismo, conductas antisociales, - comportamiento tipo A, baja autoestima, - malestar social, problemas familiares, - indicadores negativos de tratamiento. interferencia laboral

35. 1. Minnesota Multiphasic Personality Inventory MPPI-2 13 escalas suplementarias: Ansiedad, - represión, fuerza del yo, - alcoholismo, potencia de adicción, - hostilidad controlada, dominancia, - responsabilidad social, inadaptación universitaria, - rol sobre el género, estrés postraumático, - malestar matrimonial, reconocimiento de adicción. Escalas de Validez: Escala L (Mentira) - Escala F (Incoherencia) Escala Fb (F Posterior) Escala TRIN (Inconsistencia de las respuestas verdadero) Escala VRIN (Incoherencia de respuestas variables) Puntuación ? (Interrogante) >30 respuesta en blanco disminuyen la validez del perfil.

36. 2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III

37. 2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III

38. 2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III

39. 2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III ¿Qué diferencias hay con el MMPI-II? Instrumento de evaluación del Eje II de la clasificación DSM Menor tiempo empleado en completarlo (20 minutos MCMI-III frente a 90 minutos del MMPI-2) Fácil de administrar Fácil corrección

40. 2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III LA IMPORTANCIA DEL MCMI-III: Sólida base teórica Destacada utilidad práctica. De breve aplicación (20 min). Facilidad de la corrección informática, pese a la complejidad del sistema. Gran riqueza de la información aportada. Prueba muy actual, conectada con el DSM-IV

41. 3. Cuestionario exploratorio de la personalidad CEPER Caballo 1997 150 items. (incluye 4 items limita el empleo del azar al responder) Construido sobre Criterios DSM-IV 10 trastornos de personalidad + 2 pasivo/agresivo y depresivo + sadico y auto destructivo Puntuación 0= nada característico de mí; 6 muy característico de mí No intenta servir de de medida de diagnostico sino grado de enraizamiento en el individuo que rellena el cuestionario.

42. 4. 16 PF – 5 Cuestionario factorial de personalidad  1ª edición en 1949, 1956, 1962,1967, 1969, 1993. Versión española 1975 basada en la 3ª versión Visión amplia de la personalidad. 4 Formas: A y B: 187 ítems: nivel de Bachillerato superior, C y D: 105 ítems nivel medio o bajo. 16 PF-5 185 ítems. 16 rasgos primarios, 5 secundarios, índices MI (manipulación de la imagen o deseabilidad socia)l, IN (infrecuencia estadística) y AQ (aquiescencia) Colectivo o individual. Edad: 16 años en adelante. Frases con 3 posibles respuestas. Nivel educativo de escolarización de 14 años. Mejoras: 1)Lenguaje mas moderno, evitado: ambigüedades, sesgos de sexo, raza y cultura. 2) alternativa de interrogante como respuesta. 3) Nuevos índices para medir sesgos de respuesta MI, se incorpora un índice de IN y AQ. 4) Mejora de características psicométricas del estudio.

43. 4. 16 PF – 5 Cuestionario factorial de personalidad 5ª edición I 16 factores o rasgos primarios de la personalidad: Afabilidad - Estabilidad Dominancia - Animación Atención-normas - Atrevimiento Sensibilidad - Vigilancia Abstracción - Privacidad Aprensión - Apertura-cambio Autosuficiencia - Perfeccionismo Tensión Cinco dimensiones globales Extraversión - Ansiedad Dureza - Independencia Autocontrol

44. 5. CPQ Cuestionario de personalidad para niños. 2 partes 70 items cada una. Elegir 1 ó 2 respuestas de 6 frases. 8-12 años. Individual y colectiva. 14 rasgos de personalidad primarios: Reservado-abierto - Inteligencia alta-baja Emocionalmente afectado-estable - Calmoso-excitable Sumiso-dominante - Sobrio-entusiasta Despreocupado-consciente - Cohibido-emprendedor Sensibilidad dura-blanda - Seguro-dubitativo Sereno-aprensivo - Sencillo-astuto Mas-menos autosuficiente - Menos-mas integrado Relajado-Tenso 3 rasgos de personalidad secundarios: Ajuste-ansiedad. - Introversión-extraversión Patemia-excitabilidad/dureza.

45. 6. ESPQ Cuestionario de personalidad para niños.  Edad: 6 – 8 años. Individual y colectiva. 2 partes con 80 items cada una. Elegir 1 ó 2 respuestas de 6 frases. 13 rasgos de personalidad primarios: Los mismos que CPQ Excepto: Mas-menos integrado 2 rasgos de personalidad secundarios: Ajuste-ansiedad. Introversión-extraversión

46. 7. BFQ Cuestionario de los cinco grandes Adolescentes y adultos 132 items. Escala tipo Likert de 5 puntos: 1=completamente falso. 5=completam. Verdadero para mi 6 Perfiles de personalidad: Realista, investigador, creativo, social, dirigente, convencional. 5 dimensiones y 10 Subdimensiones: Energía: dinamismo, dominancia. Afabilidad: cooperación/empatía, cordialidad/amabilidad. Tesón: escrupulosidad, perseverancia. Estabilidad- emocional: control de emociones e impulsos. Apertura mental: apertura a la cultura, a la experiencia.

47. CUESTIONARIOS PARA EVALUACIÓN GENERAL DE LOS TP

48. Cuestionarios para evaluación GENERAL de los TP TPQ Cuestionario Tridimensional de la Personalidad. Tridimensional Personality Questionnarie. 100 items. Cloninger 1987. 2. PAF Cuestionario para la evaluación de la personalidad. Personality Assessment Form. 13 items. Pilkonis et al. 3.PAI Inventario de la evaluación de la personalidad. Personality Assessment Inventory. 344 items. Morey 1991. 4. CATI Inventario Coolidge para el eje II. Coolidge Axis II Inventory. 200 items. Coolidge y Merwin 1992. 5. SNAP Cuestionario para la personalidad adaptada y no adaptada. Schedule for Nonadaptive and Adaptive Personality. 375 items. Clark 1993.

49. Cuestionarios para evaluación GENERAL de los TP I 6. WISPI Inventario de trastornos de personalidad de Wisconsin. Wisconsin Personality Disorders Inventory. 214 items. Klein et 1993. 7. PDQ-IV Cuestionario para el diagnostico de la personalidad IV. Personality Diagnostic Questionnarie –IV. 99 items. Hyler 1994. 8. III-PD Inventario de problemas interpersonales-escalas para los trastornos de personalidad. Inventory for Interpersonal problems B Personality Disorders Scales. 47 items. Pilkonis et al 1999. 9. SWAP Instrumento de evaluación de Shedler-western. Shedler-western Assessment Procedure. 200 items. Western-Shedler 1999. 10. DAPP-BQ Evaluación dimensional de la patología de la persoanlidad B Cuestionario básico. Dimensional Assessment of Personality Pathology B Basic Scale Questionnarie. 290 Items. Livesley y Jackson

50. CUESTIONARIOS Y ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DE TRASTORNOS ESPECIFICOS

51. Cuestionarios y escalas para la evaluación de TRASTORNOS ESPECIFICOS Trastorno paranoide: Escala de paranoia. Paranoia Scale. Fenigstein y Vanable 1992. Trastorno esquizotípico: SSP Esquema para las personalidades esquizotípicas. Schedule for Schizotypal Personalities. Baron, Asnis y Gruen 1981. STA Escala de la personalidad esquizotípica. Schizotypal Personality Scale. Claridge y Brooks 1984. RISC Inventario Rust de cogniciones esquizotípicas. Rust Inventory of Schizotypal Cognitions. Rust 1988. Cuestionario de la personalidad esquizotípica. Schizotypal Personality Questionnaire. Raine 1991

52. Cuestionarios y escalas para la evaluación de TRASTORNOS ESPECIFICOS I Trastorno antisocial: PCL Lista de comprobación de la psicopatía. Psycopathy Checklist. Hare 1980. ETAPA Escala para la evaluación del Trastorno Antisocial de la Personalidad . Aluja 1986 CCA Cuestionario de la Conducta Antisocial Luengo, Carrillo, Otero y Romero. Inventario de la personalidad psicopatica. Psychopathic Personality Inventory. Lilienfeld y Andrews 1995 Trastorno límite: BSI Bordeline Syndrome Index. Índice del síndrome límite. Conte et al 1980 Esquema para la entrevista de sujetos límite. Schedule for Interviewing Bordeliness. Baron y Gruen 1980. Escala para el trastorno límite de la personalidad Bordeline Personality Disorder Scale. Perry 1982. SHI Cuestionario de autolesiones. Self-Harm Inventory. Sansone et al 1998 BPI Inventario de personalidad límite. Bordeline Personality Inventory. Leichsering 1999. Indice de gravedad del trastorno límite de la personalidad. Bordeline Personality Disorder Severity Index. Arntz 2003

53. Cuestionarios y escalas para la evaluación de TRASTORNOS ESPECIFICOS II Trastorno narcisista: NPDS Escala para el trastorno narcisista de la personalidad. Narcisistic Personality Disorder Scale. Asby 1978. NPI Inventario de la personalidad narcisista. Inventory Personality Narcisistic.Raskin y Hall 1979. NPD Trastorno narcisista de la personalidad. Narcisistic Personality Disorder. Solomon 1982. NTS Escala de rasgos narcisistas. Narcisistic Trait Scale. Richman y Flaherty 1987. Inventario multifásico de O´Brien para el narcisismo. O´Brien Multiphasic Narcisism Inventory. O´Brien 1987. NPI Inventartio de la personalidad narcisista. Narcisistic Personality Inventory. Raskin y Terry 1988. DIN Entrevista diagnostica para el narcisismo. Diagnostic Interview fornNarcisism. Gunderson, Ronningstam y Bodkin 1990. CAQ Escalas para el narcisismo. Wink 1992 N15. Trechera 1995

54. Cuestionarios y escalas para la evaluación de TRASTORNOS ESPECIFICOS III Trastorno por evitación: Cuestionarios que evalúan fobia social. Numerosos autores Cuestionarios sobre relaciones sociales. Relationships Questionnarie. Bartholomew y Horowitz 1991. Cuestionario para adultos. Adult Questionnaire. Shaver y Hazan 1993. Trastorno anancástico: Escala de rasgos de Lazare Klerman. Lazare Klerman Trait Scale. Lazare, Klerman y Armor 1966. Escala tipo A de Framingham. The Framingham Type A Scale. Haynes et al 1978. Inventario de actividad de Jenkins. Jenkins Activity Survey for Healt Prediction. Jenkins et al 1979. Trastorno depresivo de la personaliad: Inventario para el trastorno depresivo de la personalidad. Depresive Personality Disorder Inventory. Huprich, sanford 2002 Trastorno autodestrutivo de la personalidad: Escala Schill de personalidad autodestructiva (Schill´s Self Defeating Personality Scale) Schill 1990

55. OTRAS PRUEBAS Pruebas Proyectivas: Utilizan estímulos que pueden ser percibidos de diversas maneras Permite proyectar los conflictos inconscientes, defensas, motivaciones y rasgos de la personalidad. Rorschach Prueba de las manchas de tinta. 10 tarjetas, Se presentan una a la vez, Se le pide al individuo que: ¿indique que percibe en la figura u objeto que está observando?

56. OTRAS PRUEBAS I Thematic Apperception Test (TAT) Consiste en presentar al individuo una serie de tarjetas con representaciones en blanco y negro. Se le pide que desarrolle una historia relacionada a cada una de las tarjetas.

57. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA.

58. ESCALAS DIAGNOSTICAS DE INTELIGENCIA DSM-IV: RM leve: CI 50/55 - 70 RM mod: CI 35/40 - 50/55 RM grave CI 20/25 - 35/40 RM profundo CI < 20 o 25 Cie-10: RM Leve: 50 – 69 RM Mod: 35 – 49 RM Grave: 20 – 34 RM Profundo: < 20

59. Evaluación de la inteligencia 1. WAIS-III, Escala de inteligencia de Wechler para adultos III. Wechler 1997 2. WISC-IV , Escala de inteligencia de Wechler para niños IV. Wechler 2003 3. Sistema de evaluación cognitivo. Naglieri y Das 1997. 4. K-ABC, Bateria de evaluación de Kaufman para niños. Kaufman y Kaufman 1983. 5. BSID Escala Bayley de desarrollo infantil. Bayley 1969 6. LPAD Learning Potential Assessment Device. Feuerstein, Rand y Hoffman 1979

60. 1. WAIS-III, Escala de inteligencia de Wechler para adultos III WAIS-R Wechler Adult Intelligence Scale Revised, 1981. A partir de los 16 años. Existen escalas abreviadas para niveles graves de RM. De los instrumentos mas importantes y utilizados. 2 escalas: verbal: grado de adquisición y utilización de lenguaje. Manipulativa: ejecución de tareas de tipo perceptivo y manipulativo. 3 cocientes: CIV (verbal) - CIM (manipulativo) CIT (total). 4 indices especificos: Comprensión verbal. - Organización perceptiva. Memoria de trabajo - Velocidad de proceso.

61. 2. WISC-IV , Escala de inteligencia de Wechler para niños IV.  WAIS-R Wechler Intelligence Scale for Children Revised Adaptación española de TEA Ediciones 2005. Diferencias con WAIS: Desaparecen los clásicos CIV, CIM. (Información de carácter de tipo cualitativo). El CIT viene dado por 4 indices: Comprensión verbal. -Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo - Velocidad de procesamiento.

62. 3. Sistema de evaluación cognitivo Niños de 5 a 17 años. Identifica a menos niños con RM que el WISC-III Consta de 4 escalas: Planificación Atención Procesamiento simultaneo Procesamiento sucesivo Cada una por separado ofrece un CI Juntas ofrecen un CI total

63. 4. K-ABC, Batería de evaluación de Kaufman para niños Adaptación española de TEA Ediciones 1997. Edades entre 2.6 y 12.6 años. Se estructura en 16 subtest integrados en 3 escalas: Escala de procesamiento simultaneo. Escala de procesamiento sucesivo. Escala de conocimientos. Escala de procesamiento mental que equivale a CI

64. 5. BSID Escala Bayley de desarrollo infantil Adaptación española de TEA Ediciones 1997. Evalua: DPM y desarrollo mental de los primeros 2ª 3 escalas: Escala mental: desarrollo cognitivo y capacidad de comunicación. Escala de psicomotricidad: grado de coordinación corporal y habilidades motoras finas en manos y dedos. Registro del comportamiento: orientaciones sociales, actitudes, intereses, emociones, energía, actividad, respuesta ante estímulos.

65. 6. LPAD Learning Potential Assessment Device Evalua el potencial del aprendizaje. Esquema: test-entrenamiento retest NO adaptado ni traducido. Evaluación dinámica. Basado en Las teorias de Feuerstein quien sugiere que el RM es producido por deficits de procesamiento de la información. Por el momento “insuficiente apoyo experimental”

66. BIBLIOGRAFIA Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Vicente E. Caballo. La evaluación de los trastornos de personalidad. Trastornos de personalidad. E Baca. J Vallejo. C. Leal. S Cervera. J. Giner Introducción a la psicopatología y a la psiquiatría. J. Vallejo Ruiloba