UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO MAESTRIA EN LINGUISTICA APLICADA . Semestre 2008-1

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO MAESTRIA EN LINGUISTICA APLICADA. Semestre 2008-1 Materia obligatoria: Didáctica de las lenguas Diseño del curso: Mtra Monique Vercamer Profesor: Mtra Monique Vercamer

2. GENEALOGÍADE LA DIDÁCTICA Didáctica general Didácticas especificas

3. ACTORES: Diferencia entre educación publica y privada. Intencionalidades y compromisos Instituciones publicas educativas: Los discursos y la acción Relación entre administración y academia Decisiones: políticas académicas Casos Las dinámicas de poder en el espacio educativo

4. BASES EPISTEMOLOGICAS DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS Teorías del conocimiento Conocer- saber, saber-hacer, poder-hacer Construcción de espacios de discurso y de acción entre: Hombre mundo Hombre conocimiento

5. SABER /PODER: HOMBRE Y CONOCIMIENTO

6. Saber construido con: VERCAMER 1996

7. SABER/PODER: HOMBRE Y ACCION

8. VERCAMER 1996

9. Lecturas propuestas 1 • http://cvc.cervantes.es/portada.htm . Abraham • http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=45498 el siguiente título:La didáctica saber/poder en Michel Foucault: un instrumento de reflexión crítica sobre la escuela, de Anastasio Ovejero Bernal y Juan Pastor Martín. El texto se localiza en la revista Aula Abierta, ISSN 0210-2773, Nº 77, 2001, págs. 99-110. Araceli • http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos4.pdf Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez. Minerva.

10. Lecturas propuestas 2 • http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_5.htm . Panorama Histórico de la Educación para los indígenas en México. Dra. María Bertely Busquets CIESAS. Paola • http://www.marcoele.com/num/5/psicolinguistica.php En esa dirección hay un artículo de Javier Zanón de nombre: “Psicolingüística y didáctica de las lenguas: Una aproximación histórica y conceptual”. Javier Zanón pertenece a la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), y sus trabajos proponen que las unidades de un programa de enseñanza sean las tareas, integrando los ejes del proceso docente –educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Luz

11. Lecturas propuestas 3 • La página que sugiero es del pedagogo Miguel Martínez Miguélez, autor español-venezolano, que Monique nos recomendó que leyéramos: http://prof.usb.ve/miguelm/necesidadpe.html. El tema que en ella aborda está relacionado con la cuestión del nuevo paradigma. Miguel.

12. Aportes de las ciencias a la didactica • ¿Qué aportan y de qué ciencias hablamos?

13. Aportes de la pedagogía. • Métodos y metodologías.

14. Métodos filosóficos En filosofía se llama método al procedimiento que se sigue en la ciencias para hallar la verdad y enseñarla. • Métodos heurísticos: obtener el conocimiento • Métodos didácticos: para la comunicación y la transmisión de estos conocimientos. Implícito a todo método esta la problemática del conocimiento : • Epistemología • Lógica Los métodos básicos, en la filosofía: • Método socrático: obtener la definición de esencias inmutables de las que el sujeto tiene ya una conocimiento previo que interesa hacer actual. • Método aristotélico: obtener un conocimiento de base causal a través, principalmente de la deducción, de la inducción y de la analogía. • Método cartesiano: promover la duda metódica. Todo conocimiento se basa en un criterio de evidencia. • Método trascendental o kantiano: Analizar la condiciones, a priori, del conocimiento. • Método fenomenológico: Captar la esencia pura de los fenómenos o las realidades utilizando la reducción y la “epojé”. • Método dialéctico: uso de conceptos de movimiento, cambio, transformación y desarrollo. • El progreso de las ciencias naturales y exactas, a partir del siglo XVIII dio impulso a nuevos métodos o sistematización de reglas para el estudio de la realidad.

15. Métodos filosóficos • Método analítico: Descomponer un conjunto complejo en sus elementos o sus partes. • Método axiomático: A partir de unos postulados o axiomas de unas normas de deducción, se obtiene y se formula todos los enunciados de un sistema. • Método constructivo: estructura sistemáticamente los objetos que pueden ser considerados en un sistema y las aseveraciones que a ellas se hagan. La determinación delos objetos iniciales y la construcción de otros nuevos se realiza mediante un conjunto de reglas y definiciones especiales. • Método deductivo: opera necesariamente a través del paso de unas proposiciones a otras. • Método dialéctico - materialista. • Método estructural: se basa en el análisis de las estructuras formales características de un fenómeno u objeto. • Método genético: análisis del desarrollo temporal de los fenómenos. • Método hipotético deductivo: realizar una inducción que lleva a formular una hipótesis general, del cual se puede obtener enunciados particulares susceptibles de verificación; si la hipótesis se comprueba, es decir, si cada proposición particular construida según el esquema de la hipótesis, es verificable, esta adquiere el estatus de ley. • Método histórico comparativo: establece elementos básicos y comunes a distintas esferas de la cultura material y del saber, y de la comparación entre ellos. • Método logístico: estructurar sistemas formalizados para lo cual se hace abstracción del sentido de las expresiones posibles correspondientes a cada elemento que se formaliza. • Método psicoanalítico: Aplicación de la teoría de asociaciones libres y de la transferencia. • Método sintético: integrar la diversas partes en un todo significativo.

16. Metodología • Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición o exposición del conocimiento científico. • Parte de la lógica que aplica los procedimientos utilizados en el estudio del pensamiento en general a la esfera del pensamiento científico. • Conjunto de reglas a seguir para el estudio de un arte o ciencia.

17. Métodos pedagógicos • Las pedagogías del conocimiento. Louis Not.

18. Metodos lengua • Problemas de nomenclatura en la ELE. • Método: suma de procedimientos razonados, basados en un conjunto coherente de principios o de hipótesis lingüísticas, psicológicas, pedagógicas correspondiente a un objetivo especifico. • Adecuación entre objetivos – principios - procedimientos y técnicas • Determinación de los objetivos a alcanzar Selección de principios: lingüísticos, psicológicos, pedagógicos Determinación de procedimientos y técnicas los mas compatibles con la selección de los principios teóricos. • Consecuencias: En cuanto al contenido ( construido a partir de descripciones científicas) En cuanto al papel del profesor y a su formación. (poder y saber) • Enfoque: Análisis, estudio de un asunto para adquirir una visión clara de él y resolverlo acertadamente.

20. Diseño de programas • Ver la presentación que tiene este nombre en los materiales

21. TIPOS PROGRAMAS

22. Estudio de caso • “El caso que se me ocurrió fue que observé en el curso de francés del semestre pasado que muchos de mis compañeros faltaban a clases constantemente o llegaban muy tarde (había quien llegaba media hora antes de que terminara la clase). En mi opinión, la clase era buena y la maestra se esforzaba por llevar material y por tenernos entretenidos. Creo que faltó un poco de autoridad para poner alto a esta situación, que nos afectaba a todos. Tengo que revisar el cuadro para poder dar un diagnóstico de acuerdo con él.”

23. Diagnostico ( Análisis de representaciones) PROPUESTA PARA ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA. (Vercamer:1991, 1997, 2003).

24. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA PRACTICA DE CLASE.