Nasjonal satsing på Vurdering for læring

1. Nasjonal satsing på Vurdering for læring Samling for pulje 1 8.-9. februar Dag Johannes Sunde, Anne Husby, Hedda Huse, Ida Large

2. Nye forskningsresultater • Skoler har de siste årene prioritert utviklingsarbeid knyttet til vurdering • Lærere oppgir at fokuset har dreid mot vurdering for læring, dvs. en vurderingspraksis som først og fremst støtter eleven i læringsarbeidet Nordlandsforskning: Vurdering under Kunnskapsløftet (2011) og Nifu Step: Underveis, men i svært ulikt tempo (2011)

3. Nye forskningsresultater forts. • Lærere oppgir at de har endret sin tenkning om vurdering, og nærmere 80% av lærerne i utvalget forteller at de også har endret sin vurderingspraksis • De endringene som flest lærere rapporterer: • større klarhet i hva underveisvurdering skal være • de har blitt tydeligere i måten de tenker, praktiserer og kommuniserer vurdering på • vurderingskriterier blir utarbeidet og gitt til elevene på forhånd • mer vekt på skriftlige tilbakemeldinger og kommentarer på elevarbeider • mer dokumentering

4. Nye forskningsresultater forts. • Til tross for et økende fokus på vurdering for læring, er etablerte vurderingstradisjoner vanskelig å endre • Vurdering for læringser ikke så langt ut til å ha blitt en del av lærernes mer bevisste tenkning omkring den løpende undervisnings- og vurderingspraksisen • På ungdomstrinnet og i vgo er det kun et mindretall som beskriver egen praksis for underveisvurdering som en integrert del av opplæringen • Usikkerhet rundt hvordan sluttvurdering skal forstås og implementeres i praksis (Nordlandsforskning 2011)

5. Nye forskningsresultater forts. • En utfordring å få til erfaringsdeling mellom de som er mye involvert i utviklingsarbeid/kompetanseutvikling knyttet til vurdering og øvrige lærere (Nifu step 2011) • Viktig med tid og møtepunkter for lærere til å reflektere over og bli bevisst egen praksis, samtidig som de får prøve ut nye tilnærminger til vurdering (Nordlandsforskning, Nifu Step)

6. Mål og kriterier for dag 1 • Mål: God forankring av arbeidet med lærende nettverk hos skoleeierne • Kriterier: - opplevd felles forståelse av hvordan lærende nettverk kan utvikles videre - deltakerne er i dialog om utfordringer og behov i det videre arbeidet

7. Ulike endrings- og spredningsbegreper • Overføring (transmission) • Erfaringsdeling • Nyskaping (transformation)

8. Ulike nivåer i utviklings- og spredningsarbeidet

9. Spørsmål til refleksjon i det videre arbeidet • Hva ønsker vi å spre? • Hvordan kan skoleeiere videreføre erfaringer og kompetanse til andre skoler? Hvordan bruke ressurspersonenes kompetanse videre? Hvordan bruke kompetanse og erfaringer fra skolene? Hva slags strategier for spredning velges? • Hvilke strategier velger Udir (og Fylkesmannen) for å spre erfaringer til skoler i hele landet ? (f.eks. nettressurser, spredningskonferanser, forskningsformidling etc)

10. Mål for dagen – dag 2 • Få økt kunnskap om 2. og 3. prinsipp for god underveisvurdering og knytte dette til arbeidet med vurdering for læring • Dvs. fokus på tilbakemeldinger - som beskriver hva elevene mestrer (nåtid/fortid) - som peker framover på videre læringsprosess

11. Fire prinsipper for god underveisvurdering • Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem • Elevene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen • Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg • Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling

12. Tema på videre samlinger