Pourquoi est-il nécessaire d’accompagner les nouveaux enseignants ?

1. L’ENTRÉE DANS LE MÉTIER : ACCOMPAGNER LES NOUVEAUX ENSEIGNANTS – ACTEURS ET RESSOURCES DE PROXIMITÉ Nécessité et nature des dispositifs d’accompagnement et des collectifs mobilisés et mobilisables selon les différentes situations. « Le dispositif d’accompagnement du Programme de Petites Subventions d’Ecole (PPSE) en Guinée » Jean Adoté-Bah Adotévi

2. Pourquoi est-il nécessaire d’accompagner les nouveaux enseignants ? • les premiers pas dans le métier d’enseignant sont déterminants pour la suite de la carrière - des hésitations, des difficultés à opérer de bons choix pédagogiques, etc. • Et les autres enseignants? - les plus expérimentés ont aussi besoin de projets pour s’améliorer davantage et mûrir dans toute la dimension du développement professionnel

3. Pourquoi est-il nécessaire d’accompagner les nouveaux enseignants ? • stratégies d’accompagnement des enseignants dans les contextes éducatifs africains caractérisés par le manque de personnel d’encadrement - soutien de proximité est de plus en plus privilégié avec l’école comme le meilleur terrain de formation professionnelle continue

4. Exemple d’un dispositif d’accompagnement • Contexte:Un type d’encadrement de proximité mis en place par le Programme de Petites Subventions d’Ecole (PPSE) en Guinée, de 1995 à 2002 et qui se situe dans le cadre de la formation continue • Caractéristiques: • n’a pas discriminé les bénéficiaires en nouveaux, expérimentés... • a utilisé des encadreurs dits facilitateurs (EF), composés de divers corps d’encadrement dont des conseillers pédagogiques et des professeurs d’Ecoles Normales d’Instituteurs (ENI)

5. Exemple d’un dispositif d’accompagnement - les EF ont reçu une formation  qui vise à faire acquérir aux enseignants de plusieurs écoles regroupés en Cellules de Rénovation Educative (CRE), des connaissances en matière d’élaboration et de mise en œuvre de Projets de Rénovation Educative (PRE) - des habiletés d’aide et de soutien aux enseignants en situation de classe qui cherchent à améliorer leur pratique - l’action d’accompagnement se déroule autour d’un projet pédagogique financé par une modeste subvention

6. Exemple d’un dispositif d’accompagnement • Les 3 fonctions dévolues aux EF: celles d’animation, de soutien et de suivi-évaluation • Les 3 tâches principales qu’il devra assumer et qui correspondent respectivement aux trois fonctions précitées : « amener les enseignants à identifier les difficultés qui entravent le processus enseignement-apprentissage dans la classe, leur apporter l’appui pédagogique nécessaire pour les guider dans la résolution de leurs problèmes et assurer le suivi-évaluation des PRE mis en œuvre. »

7. Exemple d’un dispositif d’accompagnement • Consensus sur le référentiel des compétences d’un EF:des compétences académiques, professionnelles, relationnelles et des attitudes dont il devait faire montre dans le cadre du soutien à un enseignant individuellement ou à un groupe d’enseignants. • Des dispositions ont été prises pour assurer aux EF une formation continuée de renforcement des capacités • Enfin des séminaires ateliers régionaux de diffusion se tenaient à la fin de chaque année de mise en œuvre de PRE où les enseignants qui ont mis en œuvre leur PRE venaient exposer les résultats de leurs travaux, une occasion de lire en filigrane l’efficacité de l’encadrement, qui se voulait un soutien de proximité

8. Leçons tirées: la nécessité de discriminer les besoins des différentes catégories d’enseignants • Pas d’évidence sur les acquis réels des nouveaux enseignants au sein des CRE • Observations empiriques:une participation timide de cette catégorie d’enseignants due à une prise en compte insuffisante de leurs besoins réels de formation continue

9. Leçons tirées: la nécessité de discriminer les besoins des différentes catégories d’enseignants • Le dispositif d’accompagnement a prévu • Que les efforts des EF soient relayés par l’apprentissage entre pairs à travers des séances communes de préparation de cours, suivies de leçons d’essai pouvant mettre en scène aussi bien des enseignants débutants que ceux expérimentés • Que soient créées les conditions favorables à la dynamique du changement qualitatif et à des relations d’aide non dépendantes, d’assistance-conseil afin de développer chez les enseignants l’autonomie et l’esprit d’auto-formation.

10. Leçons tirées: la nécessité de discriminer les besoins des différentes catégories d’enseignants • Le dispositif PPSE d’accompagnement des enseignants a marqué un changement de paradigme en matière de professionnalisation des enseignants avec la responsabilisation des enseignants • Le dispositif d’accompagnement de proximité PPSE a privilégié le scénario pédagogique d’apprentissage entre les pairs, de pratique réflexive et d’apprentissage libre à travers l’exploitation de modestes ressources documentaires fournies à l’école, avec l’hypothèse que ce sont tous en eux-mêmes des actes formatifs, quel que soit le niveau de compétence d’un enseignant, ce qui n’était pas évident

11. Leçons tirées: un paradigme situé entre l’encadrement et l’accompagnement • Un dispositif bien instrumenté mais non adossée à une théorie d’apprentissage du type socio constructivisme assistée par les pairs (Vigotsky), ni aux étapes qui conduisent l’enseignant novice à l’enseignant expert avec des besoins spécifiques et différenciés d’accompagnement à chaque étape • Il n’y a pas eu de mutation du rôle d’encadreur à celui d’accompagnateur chez les EF : il y a eu plus de coaching que de mentoring • Abstraction faite de la complexité de l’accompagnement, le PPSE en a fait ; si on partage la définition selon laquelle « l’accompagnement est un mode d’encadrement qui implique l’enseignant »