Quel avenir pour l’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air?

1. Quel avenir pour l’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air? Fondements et typologie Jean-François Beaudoin-Thibodeau, B.Sc. Atelier n°602

2. Introduction • La multiplicité des moyens d’actions (Ulmann, 1982; Thomas, 1993; Martineau et al., 1993) • L’éducation physique en plein air comme moyen d’action (Brown, 2006) • Quelles pratiques sont à favoriser? • Y-a-t-il des bienfaits directement liés à l’enseignement en plein air? • À quoi correspond l’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air?

3. Déroulement de la présentation • La recension des écrits • L’évolution de l’éducation en plein air • La problématique et la question de recherche • L’étude scientifique de l’éducation en plein air • La méthodologie • Les résultats • Typologie • Typologie des possibilités d’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air • Conclusion

4. La recension des écrits • L’ambiguïté de ce qu’est l’enseignement en plein air (un consensus?) • Trois courants directeurs qui portent sur l’enseignement en plein air • L’éducation en plein air (proprement dit) • L’éducation relative à l’environnement • L’éducation par l’aventure • La définition pour cet essai • Ex. : L’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air dans la pleine nature • Ce que dit le PFEQ sur l’enseignement en plein air dans la discipline en question

5. La recension des écrits • Les écrits sur le plein air sont surtout de culture anglo-saxonne. • L’éducation en plein air versus l’enseignement en plein air • Les influences des autres milieux (ex. : le loisir) • L’importance des mouvements de préservation de l’environnement sur l’avancement de l’éducation en plein air • L’importance du contexte du plein air • L’identification des débuts de l’enseignement en plein air en 1925

6. La problématique et la question de recherche • L’étude scientifique de l’éducation en plein air est plus critique quant aux bienfaits • Whilst there is considerable rhetoric about the potential value of adventure education programs within physical education, much of which appears to be based on « casual observation » or untested assumptions, it is clear that adventure education is seen as a viable curriculum innovation. (Brown, 2006, p.690) • Les études avec effet corrélationnel de grandeur petit à moyen et l’éducation au sens large • Overall, the results suggest that adventure programs can obtain notable outcomes and have particularly strong, lasting effects. It is clear, however, that adventure programs are not inherently good. There is a great deal of variability in outcomes between different studies, different programs, and different individuals. (Hattie et al., 1997, p.77) • Les méthodes de recherches déficientes • La prise en compte du contexte scolaire • Question de recherche: À quoi correspond l’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air au Québec?

7. La méthodologie • Étude exploratoire de l’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air • Paillé (1996) définit l’analyse thématique ainsi : « […] L’analyse thématique est une méthode permettant de dégager les thèmes présents dans un corpus » (p. 180). • Consulter des étudiants à la formation à l’enseignement par un questionnaire et un journal de bord • Pour sélectionner un thème, plus de la moitié des étudiants devaient avoir partager la même idée

8. Les résultats • Cinq thèmes principaux ont ressortie de l’étude • Ils sont illustrés dans une arborescence avec les sous thèmes qui les composent • De plus, des citations soutiendront tous les thèmes présentés dans l’arborescence • Le grand dictionnaire de la langue française et la littérature afin de donner des terminologies aux thèmes • Exemple d’analyse avec le travail d’équipe

9. Arborescence des thèmes abordés par les étudiants dans une expérience d’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air

10. 1: La vie sociale • La cohésion sociale • C’est l’esprit d’équipe qui régnait entre les membres. Tout le monde participait activement et de façon égale aux différentes tâches (E8). • J’ai beaucoup apprécié la solidarité et la préoccupation des uns envers les autres. Chacun se soucie du bien-être de ses compagnons au niveau par exemple de l’eau ou de la nourriture (E6A2PH).

11. 2: L’individu • Le concept de soi, la motivation et l’affectif • L’éducation physique en plein air permet de former un élève de façon complète. Le plein air offre des situations d’apprentissage innombrables au plan physique, psychologique, moral et affectif. En plus, son aspect concret est très attrayant (E27). • Lorsque nous avons terminé de monter le tipi. Je crois que c’est parce que j’ai vu cela comme un défi et la satisfaction de l’avoir réussi (E64). • Un sentiment de satisfaction et d’accomplissement m’envahit, je suis fier de ne pas avoir baissé les bras et d’être allé jusqu’au bout (E7A2PF).

12. 3: Les connaissances • L’éducation relative à l’environnement et les connaissances inhérentes à la vie en pleine nature • C’est apprendre aux élèves à se débrouiller dans un contexte de plein air et de survie. C’est également connaître les notions relatives à l’environnement pour aider à la prévention. Enfin, c’est développer la responsabilité et l’autonomie des jeunes dans un contexte agréable, motivant et attrayant (E47). • Les compétences (scolaires) • [C’est un] moyen d’amener les jeunes à se surpasser, apprendreà vivre ensemble en développant différents savoirs-êtres et savoirs-faire. Sortir les jeunes de leur zone de confort, les amène à voir autre chose et à peut-être développer de nouvelles passions (E32).

13. 4: Représentation de l’enseignement • L’enseignement de l’éducation physique en plein air est une nécessité pour le développement affectif, social et moral de l’être humain. Cet enseignement donne la chance de dépouiller ses limites, de découvrir des méthodes de travail, une façon de vivre d’apprécier la nature et ses écosystèmes et de pouvoir vivre des expériences particulières dans un environnement différent (E14A2PH). • C’est une façon différente d’amener les jeunes à faire de l’activité physique dans un autre contexte et de leur donner le goût à l’activité physique (E4).

14. 5: Les barrières • Ce n’est pas accessible à toutes les écoles d’aller faire du plein air durant les heures de cours […] (E8). • C’est difficile d’amener beaucoup de jeunes, cela prend une excellente gestion (E43). • Toutefois, le plein air exige beaucoup d’organisation, d’encadrement, d’effectifs et de sécurité (E24).

15. Typologie • Deux variables caractéristiques de l’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air • Le contexte mis en place par les enseignant (milieu physique) • Les activités éducatives (compétences, compétences transversales, liens avec les autres disciplines scolaire et éducation à l’environnement).

16. Typologie Tableau nº 1 : Typologie des contextes favorisant l’enseignement de l’éducation physique et à la santé en plein air.

17. Conclusion