1 / 53

Los niños de Aprendizaje lento y el decreto 170

Los niños de Aprendizaje lento y el decreto 170. Dr. Mario Morales N. Psicólogo USACH. Aspectos a considerar. Conceptualización Diferencia entre Aprendizaje Lento – Inteligencia Lenta – Inteligencia Limítrofe Etiología Características Propuesta: Neurociencias Aprendizaje Mediado

amos
Download Presentation

Los niños de Aprendizaje lento y el decreto 170

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Los niños de Aprendizaje lentoy el decreto 170 Dr. Mario Morales N. Psicólogo USACH

  2. Aspectos a considerar • Conceptualización • Diferencia entre Aprendizaje Lento – Inteligencia Lenta – Inteligencia Limítrofe • Etiología • Características • Propuesta: • Neurociencias • Aprendizaje Mediado • Inteligencias Múltiples • Decreto 170

  3. Inteligencia Lenta – Limítrofe • 130 o superior: Superdotado • 120-129: Brillante • 110-119: Inteligente • 90-109: Normal • 80-89: Inteligencia lenta • 70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo) • 50-69: Deficiencia mental superficial • 49-30: Deficiencia mental media • 29 o inferior: Deficiencia mental profunda

  4. Inteligencia Limítrofe • El CI está ubicado en un área intermedia entre el retardo mental y la inteligencia normal lenta. • Déficit en el rendimiento cognitivo. • Características del cuadro van a ser más atenuadas que en el retardo mental. • Mayores dificultades de adaptación que el niño con inteligencia normal lenta.

  5. CI entre 70 y 79 puntos. • Acompañado de un déficit mediano de la conducta adaptativa. • Se manifiesta durante el período de desarrollo (antes de los 18 años). • El funcionamiento intelectual puede ser armónico o disarmónico

  6. Los niños limítrofes no se diferencian mayormente de la población general. • Hay demora en la adquisición de ciertas habilidades: • * Deambulación.* Control de esfínteres.* Retraso del lenguaje verbal • Acompañado de una baja capacidad de abstracción y de un vocabulario pobre

  7. ¿Quién es el niño de Aprendizaje lento? • Es el niño que posee una mayor lentitud para aprender en comparación con la velocidad con que aprende la mayoría de los niños del mismo nivel escolar y socio-cultura Tímido y retraído, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender en sus primeros años escolares

  8. 1.- Lentitud para procesar la información escolar • 2.- Dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje • 3.- No hay relación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el nivel de dificultad de la tarea. • 4.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.

  9. 5.- Dificultad para finalizar sus tareas • 6.- Escasa atención • 7.- Bajo nivel de perseverancia • 8.- Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

  10. En general tienen características similares a los niños con RM leve, pero más atenuado. • El reconocimiento del cuadro es tardío en la edad escolar. • En la adultez pueden cumplir con las tareas propias del ciclo vital: vivir en pareja, fundar una familia y criar a los hijos

  11. El proceso de aprendizaje en estos niños es lento y tardío. • Aprenden a leer en segundo o tercero básico. • Presentan frecuentes repitencias o deserciones escolares. • Con esfuerzo y ayuda completan la enseñanza básica

  12. HIPÓTESIS DE LA LENTITUD PARA APRENDER Diversos autores han planteado algunas respuestas tentativas frente al funcionamiento de los niños de aprendizaje lento. Aprendizaje Lento Dr. Mario Morales. Escuela de Psicología. USACH

  13. Algunas hipótesis explicativas: • Velocidad o eficiencia, con que son realizadas las operaciones elementales al procesar la información. • La base del conocimiento del sujeto. • El papel que desempeñan las distintas estrategias en el manejo de la memoria y las situaciones de solución de problemas. • La metacognición y la toma de decisiones ejecutivas Dr. Mario Morales. Escuela de Psicología. USACH

  14. Velocidad para procesarla información • La velocidad de ejecución de la tarea sería resultante de la interacción que se produce entre el sujeto y la actividad • Sería determinada a través del tiempo que el sujeto requiere para acceder a la solución. • De tal forma que la velocidad por sí misma pudiese ser una variable consecuente.

  15. Relación entre CI – Menor velocidad para la resolución de problemas (Rowe) • Entre los factores que incidían se encontraba que los sujetos lograban percibir la solución de manera anticipada, por lo cual desarrollaban estrategias más óptimas.

  16. La Base de Conocimiento del Niño • Los niños de aprendizaje lento son “lentos” porque saben menos que los niños de aprendizaje normal. • Si esta hipótesis se contrastara, habría que preguntarse cuáles son las razones del por qué saben menos.

  17. Los autores no explican el por qué de este fenómeno. • La hipótesis tentativa que surge, pudiese ser que los niños poseen la información, pero ésta no se encuentra organizada y categorizada

  18. Uso de Estrategias en la Solución de Problemas • Incapacidad para adquirir y producir estrategias que satisfagan las exigencias de una variedad de problemas. • Hay una incapacidad para transferir las estrategias adquiridas a través de la instrucción más allá del contexto original del adiestramiento.

  19. Uso de Estrategias en la Solución de Problemas • Investigaciones señalan que los niños que presentaban estas dificultades no lograban adoptar una estrategia para solucionar problemas y ésta no es más que una base de conocimientos bien organizada.

  20. Los Procesos Metacognitivos • Definida como conocimiento o cognición que regula cualquier aspecto de una actividad cognitiva, o como la comprensión por parte de los sujetos de su sistema cognitivo

  21. Un componente importante de la Meta cognición son los mecanismos de autorregulación y auto monitoreo, lo que permite organizar y guiar el aprendizaje y los procesos de pensamientos.

  22. Los niños de aprendizaje lento no logran estar conscientes de estos procesos, lo que provocaría dificultades en su rendimiento.

  23. Los éxitos y fracasos en el uso de nuestros recursos cognitivos, lo que sabemos sobre nuestra habilidad para: • concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y comprender nuevos conocimientos, inferir o para inventar, nos permite una autobiografía cognitiva. • Los aspectos que están involucrados son: atención, memoria, comprensión, auto imagen cognitiva, motivación.

  24. ¿Qué Hacer? • Desde las Neurociencias • Desde la EAM • Desde la Inteligencia Múltiples

  25. Principio 1.El cerebro es un complejo sistema adaptativo Pensamientos, emociones, imaginación, predisposiciones y fisiología operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interactúa e intercambia información con su entorno. Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  26. Principio 2. La búsqueda de significado es innata Esta búsqueda está orientada a la supervivencia y es básica para el cerebro humano Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  27. Principio 3. La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas“ Entre las pautas incluimos mapas esquemáticos y categorías tanto adquiridas como innatas. Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  28. Principio 4. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la amenaza Crear y mantener una atmósfera de alerta relajada, baja amenaza y alto desafío. La baja amenaza no es sinónimo de simplemente "sentirse bien Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  29. Principio 5. Cada cerebro está organizado de manera única Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia genética. Otras son consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  30. APRENDIZAJE LENTO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

  31. Sustentación Teórica • Experiencia de Aprendizaje Mediado • Supuestos teóricos • Diagnóstico de Dificultades • Rol de Mediador Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  32. Experiencia de Aprendizaje Mediado Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  33. CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO • Intencionalidad y Reciprocidad Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  34. CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Trascendencia Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  35. CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Mediación de Significado Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  36. Fases del Acto Mental • Proceso de Entrada del Estímulo • Proceso de Elaboración • Proceso de Salida

  37. DEPRIVACION DE APRENDIZAJE MEDIADO Nivel reducido de modificabilidad Actitud pasiva hacia tareas cognitivas Ausencia de Motivación Nivel negativo de autoconcepto Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  38. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad Enseñar exige saber escuchar Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

  39. APRENDIZAJE LENTO Inteligencias Múltiples

  40. Concepción de la Inteligencia Visión pluralista Competencia cognitiva: conjunto de inteligencias perfectamente definidas Algo que cambia y se desarrolla en función de las experiencias de los individuos Resultado de la interacción entre factores biológicos y ambientales. Es educable

  41. Controversia y problemas sobre la inteligencia Visión más amplia de la IH Superación de los instrumentos estandarizados de preguntas cortas por demostraciones de la vida real o situaciones virtuales Multiplicidad de las inteligencias. Enseñanza y evaluación más efectiva Tu no puedes encontrar raíces comestibles, no puedes predecir el tiempo, no sabes cosechar. Tu prueba de CI resultó horrible

  42. Dilemas en la educación • Cómo enseñar al alumno para que aprenda • Observación • Afrontamiento • Enfoque sistémico • Derivado de la IM

  43. Montesori - Decroly Defender la espontaneidad de los alumnos Desarrollo idiosincrático para cada uno Importancia en el ambiente de clases Creación de materiales ricos y evocadores para el aprendizaje

  44. Enfoque de Aprendizaje de Inteligencias Múltiples Enfrenta el qué y el cómo Cambio en el rol del alumno Activo, autónomo, propositivo y dotado de ochos potenciales Teoría que ha resistido Investigaciones, seminarios, post grados.

  45. Se basa en: • Cada persona posee las siete inteligencias • La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia

  46. Se basa en: • Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. • Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría

  47. Su Desarrollo depende de: • a-Dotación biológica: • b- Historia de vida personal: • c- Antecedente cultural e histórico:

  48. Activadores o Reactivadores • Acceso a recursos o mentores. • Factores históricos-culturales • Factores geográficos • Factores familiares • Factores situacionales

More Related