Vurdering av programmer for reduksjon av problematferd og utvikling av sosial kompetanse

1. Vurdering av programmer for reduksjon av problematferd og utvikling av sosial kompetanse Torbjørn Torsheim, Førsteamanuensis Universitetet i Bergen

2. Medlemmer av utvalget • Stipendiat Hege Knudsmoen, Universitetet i Oslo (leder) • Professor Per Holth, Høgskolen i Akershus • Professor Poul Nissen, Danmarks pedagogiske Universitet • Førsteamanuensis Jon Håkon Schultz, Universitetet i Oslo • Rådgiver Arne Tveit, Midt-Norsk Kompetansesenter for Atferd • Førsteamanuensis Torbjørn Torsheim, Universitetet i Bergen

3. Mandat for utvalget ”Det skal gis en forskningsbasert vurdering av ulike programmer og opplæringspakker som har som formål å forebygge og mestre problematferd og føre til økt sosial kompetanse og et godt læringsmiljø i grunnopplæringen. Utvalget skal gi råd og anbefalinger om videre bruk av programmene i grunnopplæringen.”

4. Inklusjonskriterier • Det er kun programmer og undervisningsopplegg som inngår, andre tiltak utgår • Programmene og undervisningsoppleggene må ha som mål å forebygge og redusere problematferd og/eller fremme sosial kompetanse • Det må foreligge en skriftlig dokumentasjon norsk og/eller internasjonal, som gjør det mulig å foreta en forskningsbasert vurdering avprogrammene og undervisningsoppleggene. • Det er kun programmer og undervisningsopplegg som er evaluert, som blir prioritert. • Det er kun programmer og undervisningsopplegg som har vært systematisk utprøvd og planmessig i bruk i norske skoler, som er prioritert • Programmene som er utviklet for barnehagen, men som også brukes i grunnskolen inngår.

5. 39 aktuelle program • 13 som var i tråd med inklusjonskriteriene

6. Programmer • Aggression Replacement Training • Connect (Respect) • De utrolige årene • Det er mitt valg • Du og jeg og vi to • KREPS • LP-modellen • Olweus programmet • PALS • Skolemegling • Steg for Steg • Zero • Zippys venner

7. Målsetninger for programmene • Øke sosial kompetanse • Redusere problematferd

8. Målgrupper • Alle elever • Elever som står i fare for å utvikle problematferd • Elever som har utviklet problematferd

9. Strategier • Modellæring • Forsterkning av ønsket atferd • Hemning av uønsket atferd • Ferdighetstrening

10. Ressurskrav • Forskjeller i ressurskrav

11. Implementeringsstrategi • Klar behovsdefinisjon • Skolering av personale • Manualbaserte tiltak med detaljerte beskrivelser av framgangsmåter • Prosjektorganisering med egen infrastruktur • Bruk av ekstern kompetanse

12. Evalueringer av effekter • Pre-post design med tiltak og sammenligningsgruppe • Kohort-sekvensielt design

13. kontroll Problematferd Effekt tiltak pre post Tid

14. Noen gjennomgående svakheter • Ikke tilfeldige utvalg, forskjeller ved baseline • I liten grad tatt hensyn til ulike nivå for tiltakene

15. Programmer med dokumentert effekt • Aggression Replacement Training • Connect • De utrolige årene • Du og jeg og vi to • LP-modellen • Olweus programmet • PALS • Zero • Zippys venner

16. Programmer med god sannsynlighet for effekt • Det er mitt valg • KREPS • Skolemegling • Steg for Steg

17. Videre anbefalinger • Behov for tester av ’effektivitet’ under vanlige betingelser • Behov for kunnskap om sammenheng mellom implementering og effekt • Kunnskap om vedlikehold av effekter