Progetto competenze

1. Progetto competenze Scheda di valutazione

2. Le tre stagioni della nostra scuola EUROPA Sistemi scolastici uguali ? (sic!!!)

3. Le tre stagioni della nostra scuola valutazione decimale delle conoscenze valutazione di criterio delle abilità certificazione delle competenze • Fino agli anni Settanta • insegnamento per contenuti • Dopo il ‘74 e il ‘77 • insegnamento/apprendimento • per obiettivi • Anni 2000 • apprendimento per competenze nella scuola dell’obbligo

4. Disposizioni della riforma delle superiori I regolamenti sono dpr: occorre leggere attentamente i numerosi “visto” e le abrogazioni.Le tabelle di confluenza sottolineano le differenze che corrono tra i vecchi e i nuovi ordinamenti soprattutto per quanto riguarda le terminalità.I profili di uscita dei licei sono molto diversi rispetto a quelli degli istituti tecnici e di quelli professionali: nei primi si enfatizza il conoscere disinteressato; nei secondi il conoscere centrato sulle innovazioni tecnologiche; nei terzi il conoscere sull’uso e il fine pratico delle tecnologie.

5. Disposizioni della riforma delle superiori I quadri orario hanno una valenza annuale e non settimanale e sono consentiti ampi spazi di flessibilità; ciò permette di “curvare” i percorsi alle esigenze delle singole istituzioni in forza della loro autonomia organizzativa, didattica, di ricerca, sperimentazione e sviluppo.Le competenze sono sempre richiamate anche nei risultati di apprendimento essenzialmente per i tecnici e professionali.I contenuti disciplinari, di cui alle Indicazioni nazionali, vanno letti ed utilizzati secondo criteri pluridisciplinari al fine di progettare e realizzare percorsi modulari che consentano di accertare e certificare le competenze terminali raggiunte dagli alunni.

6. Disposizioni della riforma delle superiori Con l’attuale riordino si è passati da una scuola totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli apprendimenti e sulla attivazione di competenzeIl che richiede un profondo rinnovamento del ruolo e della funzione docente e dei concreti comportamenti degli insegnanti, sempre più chiamati a lavorare in team!

7. Conoscenze - abilità - competenze Conoscenze insieme organizzato di dati e informazioni che il soggetto apprende, archivia e utilizza in situazioni operative procedurali e problematicheAbilità atti concreti singoli che il soggetto compie utilizzando date conoscenze; di fatto un’abilità è una competenza procedurale o un segmento di competenzaCompetenza “la capacità dimostrata da un soggetto di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini (atteggiamenti) personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel Quadro Europeo delle Qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

8. Discipline CONTENUTI DISCIPLINARI… disciplina disciplina disciplina

9. Abilità … ALLE ABILITA’ … disciplina disciplina disciplina ABILITA’ ABILITA’

10. Competenze …ALLECOMPETENZE… COMPETENZA disciplina disciplina disciplina ABILITA’ ABILITA’

11. Docente collettivo “Conoscenze” e “Competenze”da acquisire da partedel “docentecollettivo” in sede di • - Classe • - Consiglio di classe • - Dipartimento • - Collegio dei docenti

12. Le otto competenze chiave della cittadinanza • Comunicazione nella madre lingua • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologie • Competenza digitale • Imparare ad imparare • Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica • Imprenditorialità • Espressione culturale

13. Competenze chiave di Cittadinanza Costruzione del sé Imparare ad imparare Progettare Relazioni con gli altri Comunicare comprendere rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Rapporto con la realtà Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione Tre aspetti della persona Il sé Il sé e gli altri Il sé e le cose

14. Competenze dell’asse linguistico • padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti • leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo • produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi • utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi • utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario • utilizzare e produrre testi multimediali

15. Competenze dell’asse matematico • utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica • confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni • individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi • analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

16. Competenze dell’asse scientifico-tecnologico • osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità • analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza • essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

17. Competenze dell’asse storico-sociale • comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche geografiche e culturali • collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente • riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socioeconomico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio

18. Proposta Miur del modello di certificazione Le competenze chiave per l’esercizio della cittadinanza attiva non vengono certificate anche se costituiscono la base su cui si innestano le competenze culturali di base relative ai quattro assi pluridisciplinari

19. Modello proposto • Livello di base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. • Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione “livello base non raggiunto” con l’indicazione della relativa motivazione (o meglio ancora non riportare niente) • Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. • Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.

20. Certificazione La certificazione dei livelli di competenza raggiunti nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione è rilasciata a domanda dell’interessato. Per coloro che hanno compiuto il diciottesimo anno di età è rilasciata d’ufficio. A tal fine, i consigli di classe, al termine delle operazioni di scrutinio finale, per ogni studente che ha assolto all’obbligo di istruzione di 10 anni, sono tenuti alla compilazione di una scheda, secondo quanto riportato nella seconda pagina del certificato. Le schede riportano l’attribuzione dei livelli raggiunti, da individuare sulla base della valutazione finale degli apprendimenti espressa in decimi, secondo quanto previsto dal Dpr 122/2009, artt. 4, 5 e 8. Per il rilascio del certificato, le schede compilate sono conservate agli atti dell’istituzione scolastica.

21. Valutazione delle competenze 8 competenze di cittadinanza Livello EQF

22. Livelli EQF – EuropeanQualificationFramework • Livello 1 – uscita dal ciclo della scuola primaria e dalla scuola superiore di I° grado • Livello 2 – uscita dal nuovo ciclo dell’obbligo di dieci anni • Livello 3 – uscita dal secondo biennio delle superiori • Livello 4 – uscita dall’intero ciclo delle superiori • Livello 5 – uscita corsi post-diploma IFTS – ITS • Livello 6 – laurea triennale o equivalente • Livello 7 – laurea quinquennale o equivalente • Livello 8 – dottorato di ricerca o equivalente

23. Livelli EQF

24. Livelli EQF

25. Livelli EQF

26. Livelli EQF In tutti i livelli si fa riferimento al concetto di AUTONOMIA e RESPONSABILITA’

27. Valutare le competenze Obiettivi: Il progetto intende proporre a livello provinciale: • una definizione dei livelli di competenza nella scheda di certificazione al termine del biennio di scuola superiore; • un collegamento tra la certificazione al termine del I° ciclo di istruzione e quella a conclusione dell’obbligo scolastico; • esempi di prove valutative per competenza;

28. Organizzazione

29. Gruppo provinciale Partecipanti: 40 docenti + 5 coordinatori (dirigenti o delegati) nominati dal CTF di riferimento per ogni asse: 1 coordinatore + 5 docenti sec. I ciclo + 5 docenti sec. II ciclo Compiti Proporre una declinazione dei livelli di competenza per la certificazione del II° ciclo da sottoporre ai gruppi territoriali; Tracciare una proposta di collegamento tra le due schede di certificazione; Individuare gli orientamenti metodologici e didattici per costruire prove di valutazione/certificazione delle competenze e per progettare per competenze

30. Gruppi territoriali Ogni CTF organizza nel proprio territorio gruppi territoriali a cui parteciperanno: • referenti per asse culturale delle scuole secondarie di I grado e II grado individuati da ciascun dirigente. • Coordinatore organizzativo: 1 dirigente o delegato per ogni CTF • Coordinatori ‘formativi’ dei gruppi: docenti partecipanti al gruppo provinciale

31. Fasi di lavoro • incontro plenario con i partecipanti ai gruppi e tutti i dirigenti con relatori esperti sulla certificazione e la progettazione per competenze • Incontro territoriale per verificare lo stato dell’arte (materiali prodotti dalle scuole, reti di competenze, bisogni formativi) • incontri del gruppo di lavoro provinciale per elaborare linee guida • confronto quanto elaborato in sede provinciale ed elaborazione di prove valutative nei gruppi territoriali • condivisione e messa a punto delle proposte a livello provinciale • incontro conclusivo, plenario, di restituzione. • Sviluppo: lavori per indirizzi di scuole

32. Fonti di ricerca e documentazione http://www.piazzadellecompetenze.net/ AZIONI DI SISTEMA PER LA REALIZZAZIONE DI STRUMENTI OPERATIVI A SUPPORTO DEI PROCESSI DI RICONOSCIMENTO, VALIDAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Progetto n. 1758 del 16/06/2009

33. Schema generale del processo formativo da Rete Veneta per le Competenze Profilo dell’allievo Autorità Pubblica Traguardi formativi Rete formativa Rubriche delle competenze Piano formativo per UdA Organismo formativo Valutazione Registri e Pagella Certificato delle competenze

34. Profilo dell’allievo Autorità Pubblica Traguardi formativi Rete formativa Rubriche delle competenze Piano formativo per UdA Organismo formativo Valutazione Registri e Pagella Certificato delle competenze Schema generale del processo formativo da Rete Veneta per le Competenze, Linee guida per la pratica didattica, la valutazione e la certificazione