1. CULTURA :

1. PRIMER CONGRESO PEDAGÓGICO DE CALIDAD EDUCATIVA POR EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA REGIÓN C*ARIBE.MAGANGUÉ, 22 Y 23 DE JUNIO 2011

2. FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN, ACORDE CON EL TIPO DE SUJETO SOCIAL QUE CONSTITUYAN HISTÓRICAMENTE.AUTOR: HERNANDO A ROMERO PEREIRA. DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS. PROFESOR UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO.

3. PRESENTACIÓN:En este texto se encuentran los criterios básicos sobre la formación de los educadores como tipos de sujetos sociales históricos. Para nuestros tiempos en condición de un tipo de PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. Pero como un tipo de profesional: el de docente autoinvestigador pedagógico crítico. Y la propuesta del modelo educativo para responder, con un nuevo tipo de cultura formativa, a la satisfacción de las exigencias de nuestro contexto nacional, en la era de la globalización solidaria o complementaria.Palabras claves: profesional, profesional de la educación, docente autoinvestigador vivencial pedagógico crítico, cultura formativa.

4. 1. CULTURA : • TIPOS PARTICULARES DE EXISTENCIA DE CONTEXTOS SINGULARES, ES DECIR, DE ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES COMO SATISFACTORAS, DIRECTAS O INDIRECTAS, DE NECESIDADES O • SUPERADORA DE CONFLICTOS EN Y POR POBLACIONES SINGULARES.

5. La cultura está constituida por una unidad de contrarios: las actividades sociales y personales, como satisfactores de necesidades, y los sistemas de reproducción simbólica significadora del mundo de la vida de las personas en una población o etnia; sistemas que pueden ser idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales, estéticos, etc. En otras palabras, por cultura se concibe el conjunto articulado, muy propio, de actividades sociales realizadas por colectivos y las personales, de los habitantes de una población, región o país, a través de las cuales se satisfacen o elaboran y se crean condiciones para acceder a los bienes económicos u objetos de la naturaleza encaminadas también a vivenciar o actualizar las necesidades, tanto materiales como psíquicas intermedias o superiores-espirituales; la vivencia de ellas las constituye en satisfactores propiamente dichas; tales actividades se reproducen simbólicamente conformando sistemas de reproducción simbólica de esas actividades sociales de tipo idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales y estéticos.

6. Estas actividades en el transcurrir de la vida de la persona y en convivencia diaria, se hacen bajo la influencia de las generaciones anteriores y dan identidad espiritual a sus pobladores. Identidad por cuanto ellas son reproducidas simbólicamente de manera colectiva a nivel idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales y estético. Los sistemas de reproducción simbólica idiomáticos/cognoscitivas se dan como idiomas-lenguas-dialéctos mediante los cuales se expresan sistemas de ideas o sea, de creencias sobre ellas mismas, saberes sociales restringidos y demás componentes de los sistemas de reproducción simbólica como los pensamientos, generados por las personas reflexivas o cognoscitiva, de teorías, metateorías, generados por sujetos SAPIENTES O INVESTIGADORES, e imágenes, normatividad, mitos, leyendas, religiosidad, etc.

7. LAS CULTURAS Y SUS ACTORES: TIPOS DE SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CULTURA? LAS FORMAS SINGULARES DE VIVENCIAR O REALIZAR HISTÓRICAMENTE CIERTAS ACTIVIDADES SOCIALES, USANDO BIENES MATERIALES, POR PARTE DE POBLACIONES QUE CONFORMAN COSTUMBRES O HÁBITOS SIMBOLIZACIONES: COGNOSCITIVAS O IDEARIO AFECTIVAS DISCURSOS ELABORADOS: PENSAMIENTOS TEORÍAS Y FILOSOFIAS SE VIVENCIAN DE MANERA ESPONTANEAS MECANICA CONCIENTE AUTÓNOMAS MORALES DISCURSOS ESPONTANEOS SOBRE EL SABER POPULAR O VIVENCIAS O QUE CONFORMAN EL SENTIDO COMÚN. Y QUE SE ENCAMINAN A SATISFACER NECESIDADES PERSONALES Y GRUPALES O A LA SUPERACION DE CIERTOS CONFLICTOS SOCIALES POR PARTE DE LAS POBLACIONES ESTETICAS VOLITIVAS: HETERONOMAS O AUTÓNOMAS TIPOS DE SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS: ACTORES-AUTORES QUE SE UBICAN EN UN SISTEMA DE PUESTO EN DONDE GOBIERNAN O SON GOBERNADOS, TOMAN DECISIONES O LAS EJECUTAN. ELLAS LE OTORGAN SU IDENTIDAD CULTURAL. PRINCIPIO DE LA INVERSIÓN DE LA PRAXIS. REPRODUCEN UN TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER

9. OFICIOS- PROFESIONES Y NATURALEZA O ESENCIA DE LOS CAMPOS DE SABER SOCIAL SU VIVENCIA IMPLICA UN TIPO DE CULTURA Y DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DE SUS ACTORES Y AUTORES CAMPO DE SABER SOCIAL RESTRINGIDO CAMPO DE SABER SOCIAL ELABORADO FACTOR DISCURSIVO FACTOR ACTIVO INTERIORIZATIVO ACTIVO: INTERIORIZATIVO: EFECTOS EN SUJETO COGNOCENTE METATEORÍAS: PERSPECTIVAS FILOSOFICAS MODELO DE ACTUACION COGNITIVA INTERACCIÓN O RETROACCIÓN VIVENCIA VIVENCIA DE LA INNOVACION TRASCENDENTE DE MANERA AUTONOMA VIVENCIA DE ACTIVIDAD SOCIAL COMO PRODUCTOR Y VALDANDOLO COMO MEDIA DOR SIMBÓLICO TEORÍAS CON ESTATUS DE DOCTRINAS,ALCANCE INTERMEDIO DISCIPLINAS Y CIENCIAS ACTOS SOCIALES TRADICIONALES O POR DOMINAR IMITÁNDOLOS, ESPONTANEA, MECÁNICA Y CONCIENTEMENTE. PRODUCE TIPOS DE PENSAMIENTOS: CUANTIFICADORES INSTRUMENTALIZADORES-NORMALIZADORES , COMPLEJOS O CRÍTICOS TIPOS DE PENSAMIENTOS PARTICULARES TECNOLOGÍA Y TÉCNICAS CAMPO DE INVESTIGACIÓN LITERATURA Y ARTE

10. 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ACTORES DE LAS CULTURAS SOCIALES Y SUS RELACIONES CON LOS ACTORES DE LAS CULTURAS FORMATIVAS:2.1. SI TRABAJAN CON SUS DISCURSOS2.1.1.RESTRINGIDOS: EJERCEN TRABAJO FÍSICO-MANUAL, DE EJECUCIÓN Y ARTESANALES. 2.1.2.Y CON LOS DISCURSOS ELABORADOS (TIPOS DE PENSAMIENTOS O DE TEORÍAS)-METAELABORADOS: ejercen trabajo profesional e intelectual y según su uso ejercen el de dirección articulados, o no, al manual o al de ejecución.2.2. CON ELLOS VIVENCIAN SUS RESPECTIVAS ACTIVIDADES SOCIALES CON PROFUNDIZACIÓN DE LA EXPERTICIA PROFESIONAL.2.3. LOS PRIMEROS ACTORES EJERCEN OFICIO Y LOS SEGUNDOS PROFESIONES CON EXPERTICIA POR PENSAR SU TRABAJO ANTES, DURANTE Y DESPUES DE SU VIVENCIA.

11. 2.4. ¿qué se entiende por profesión-profesional?En lo que tiene que ver con la concepción de profesional ICFES (4,33-34) se comparten críticamente las dos características que según él asumen las profesiones. La primera, acogiendo la tesis de Max Weber, tiene que ver con “el incremento de la racionalidad” característico de las sociedades modernas. Y resaltan que en éstas se busca la “consecución metódica de un fin determinado de manera concreta y de carácter práctico mediante el empleo de un cálculo (y su esencia devoradora) cada vez más preciso de los medios adecuados”; para ese calculo hay que basarse en el saber elaborado, es decir en las culturas científicas existentes. De ahí la importancia cada vez más creciente del dominio de los campos de saber, en la respectiva cultura científica, y su validación realizando el respectivo tipo de pensamiento científico, como una actividad en beneficio unos pocos o de la mayoría y para la realización personal y social, haciendo coherente lo que se piensa y se siente, con lo que se dice y se hace. Por eso , frente al “incremento de racionalidad”, no es suficiente actuar desde saberes específicos para trabajar en cualquier entidad, aplicándolos para planear coherentemente unos medios en concordancia con unos fines para conseguirlos, ya sea como acciones reguladas por normas y teleológicas, cuando sea del caso; que para el caso del profesional de la educación este saber elaborado es el pedagógico ; ya que cada actividad social exige de uno propio que predomine ante otros que también investigan; que en particular se denomina específico; y por eso para la actividad educativa se considera que es la pedagogía; aunque requiera de otro tipo de saber, el del énfasis, desde los cuales contribuye a formar a sus estudiantes; tal es el caso del arquitecto que usa la arquitectura en el diseño de la construcción y el urbanismo para la formación del arquitecto, o del ingeniero industrial, la ingeniería en la industria para la formación del respectivo ingeniero. ICFES “”BASES PARA UNA POLÍTICA DE ESTADO EN MATERIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR” Bogotá marzo 17 del 2001

12. No es suficiente, el considerar que el incremento de la racionalidad se da con el poder planear coherentemente el uso de unos en concordancia con unos fines a conseguir, por cuanto lo más importante es el poder formar profesionales, usando unos medios, pero de producción intelectual, con los se que produzcan pensamientos críticos singulares y más tarde saberes elaborados ( sobre conjuntos de fenómenos; ya sea con estatus de teorías de alcance intermedia, disciplinas o de ciencias, o de música, teatro, literatura, ect) sobre la actividad social que realiza, en entidades particulares. Todo ello en concordancia con las exigencias del contexto local, regional, nacional e internacional; valorándolas críticamente y que puedan elaborarle y realizar propuestas de modificación parcial o total por no ser pertinentes. En tal dirección es la tesis de Weber en su texto “El político y el científico” (4,34) cuando afirma que “ la profesionalización se manifiesta en la existencia de trabajadores intelectuales, excelentemente especializados gracias a una intensa preparación, así como un honor estamental muy perfeccionado”

13. La otra característica de las profesiones es el carácter que les imprime la sociedad moderna: el “modo de organización burocrática”. Ya que al parecer del ICFES para Weber “de la misma manera que el dominio de la naturaleza se hace a través del conocimiento científico-técnico, el de los hombres se hará a través de la burocracia, como forma racional de ejercer la dominación” Y complementan su afirmación definiendo el esquema burocrático así: “las funciones administrativas están desempeñadas por un conjunto de funcionarios personalmente libres, en jerarquía rigurosa, con una calificación profesional (generalmente título o diploma específico) que fundamenta su nombramiento, retribuidos en dinero, con sueldos fijos, graduados según el rango jerárquico, con responsabilidad en el cargo y “decoro estamental”. Ejercen el cargo como una única o principal profesión, tienen ante sí una carrera o perspectiva de ascenso regulada por reglamentos, trabajan en completa separación de sus medios de trabajo y están sometidos a una rigurosa disciplina y vigilancia administrativa” En cuanto a la entidad a la que la sociedad le ha asignado la misión de formar los profesionales es la universidad. Ella forma parte del sistema de educación superior. Es a través de ellos que le compete pensar lo que existe en el cosmos, en particular su contexto, y a ella misma para ayudar a su transformación. Es pensando su contexto histórico y a ella misma como le es posible decidir sobre el futuro profesional que la sociedad demanda para seguir transformándose y el nuevo tipo de actividad que él demanda para formarlo.

14. 3. CONTEXTO NACIONAL: PROYECTO DE PAÍS-ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE POR CONSTRUIR Y SU TIPO DE SUJETO SOCIAL 3.1.¿QUÉ EXIGE, A LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE NACIÓN Y SUS PROPÓSITOS, CONSAGRADO EN LA CONSTITUCIÓN NACIONAL?. *ESTADO SOCIAL DE DERECHOS EN UN MUNDO GLOBALIZADO. **Propósitos: • Desarrollo humano • Democracia participativa • Estado de regiones (región caribe) • Soberanía nacional en los campos científicos y artísticos.

15. 3.2. TIPOS DE EXIGENCIAS DEL CONTEXTO EN PRIMERA INSTANCIA QUE RESPONDAN A LOS PROPOSITOS DEL PROYECTO DE PAÍS ENCAMINADO A: EN SEGUNDA INSTANCIA: QUE SE RESPONDA A EXIGENCIAS DE REPRODUCCIÓN DE ACTORES DE ACTIVIDADES SOCIALES PARTICULARES, EN EL CONTEXO LOCAL, REGIONAL O NACIONAL REFORMAR Y PERFECCIONAR LA ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE. EN EL CASO DE COLOMBIA LA DEMOCRACIA REPRESENTATIVA RESTRINGIDA O EN SU REEMPLAZO IMITAR, RECONTEXTUALIZANDO, LA NUEVA ACTIVIDAD SOCIAL QUE FUNGE DE PROTOTIPO IDEAL IMPUESTA, EN OTROS LARES, POR CENTROS DE PODER INTERNACIONAL: CASO DE LA SOCIEDAD NEOLIBERAL. DOMINIO DE LA ACTIVIDAD ECONOMICA MEDIANTE LA LIBERTAD DE MERCADO O SE REEMPLAZA CONSTRUYENDO OTRA ACTIVIDAD SOCIAL CUALITATVAMENTE SUPERIOR, POR PERTINENTE Y QUE CONCUERDE CON EL PROGRESO DE LA SOCIEDAD HUMANIZADA: LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA. REALIZA LOS PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE PAÍS: ESTADO SOCIAL DE DERECHOS

16. 3.3. LA ACTIVIDAD SOCIAL EXISTENTE A LAS QUE HA DE VINCULARSE LABORALMENTE EL TIPO DE PROFESIONAL EN FORMACIÓN Y EL CONTEXTO LOCAL-REGIONAL. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS PARA ESE TIPO DE PROFESIONAL Y DE ACTIVIDAD SOCIAL

17. 3.4. ACTIVIDAD SOCIAL POR EXISTIR O CONSTRUIR PARA QUE DOMINE Y TIPO DE SUJETO SOCIAL QUE SE HA DE VINCULAR LABORALMENTE EL ESTUDIANTE-TÉCNICO- PROFESIONAL Y EL CONTEXTO LOCAL-REGIONAL, NACIONAL. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS • LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y SUJETO SOCIAL CONFORMADO POR ACTORES AUTORES DE LAS MISMAS: EL CIUDADANO CON COMPETENCIAS DEMOCRÁTICAS PARTICIPATIVAS. • CON UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL: LAS PERSONAS COMPETENTES EN VIVIR O EXISTIR COMO HUMANOS. QUE PIENSEN SUS ACTOS, ANTES-DURANTE Y DESPUES.

18. 4. EXIGENCIAS DE LOS TIPOS DE CONTEXTO A LAS CULTURAS FORMATIVAS. ¿EN QUÉ CONSISTEN ÉSTAS? • CONSISTEN EN UNAS MODALIDADES DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE EXISTEN COMO REPRODUCCION SIMBOLICA DE ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES HISTORICAMENTE Y POR LO TANTO AL VIVIRSE FORMAN AL TIPO DE ACTOR SOCIAL HISTÓRICO DE DICHAS ACTIVIADADES SOCIALES. • A SU VEZ LOS ACTORES DE ESAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS CREAN IMAGINARIOS SOBRE LA MISMA QUE SE CONSTITUYEN EN SABER DE SENTIDO COMÚN (CREENCIAS Y OPINIONES) O SABER POPULAR VIVENCIAL. • ESAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS SI SE REPRODUCEN SIMBOLICA Y SIGNIFICADORAMENTE, POR SUS AUTORES-ACTORES Y, AL SISTEMATIZARSE, SE CONSTITUYEN EN PENSAMIENTOS Y DESPUES EN POSIBLES TEORÍAS PEDAGÓGICAS, AMPLIANDO, AMBOS, EL CAMPO DE SABER SOCIAL PEDAGÓGICO. • SU VIVENCIA FORMA LOS CUERPOS DE ACTORES, CON TIPOS DE EDUCADORES QUE TRABAJAN POR UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE FUNJAN DE ACTORES DE LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES • LA FORMACION CONCIENTE DE DICHOS ACTORES SOCIALES SE HA ASUMIDO COMO TIPOS DE ACTUACION EN DONDE EL TIPO DE DOCENTE PROVOCA UNA INTERACCION (DIRECTA O INDIRECTA) DE LOS ESTUDIANTES CON LOS CONTENIDO DISCURSIVOS O TEXTOS PARA QUE RESPONDAN POR ELLOS Y LOS USEN ACORDE CON UN CRITERIO HISTORICO DE SU SIGNIFICATIVIDAD. ESAS RESPUESTAS SE PUEDEN DAR COMO REPETICIÓN, EXPOSICIÓN ARGUMENTADA, EJERCITACION SIMBÓLICA O FISICA, APLICACIÓN. PERO TAMBIÉN PUEDE EXISTIR OTRO TIPO DE CULTURA FORMATIVA EN DONDE ESOS DISCURSOS ELABORADOS S EUSEN PARA VALIDARLOS, POR PARTE DEL ESTUDIANTE, (VERIFICACIÓN-EXPERIMENTACIÓN, COMO CONTRASTACIÓN Y COMO REALIZACIÓN) Y CON ELLO PRODUZCAN TIPOS DE PENSAMIENTOS. • ES POR ESO QUE ESOS CONTENIDOS PUEDEN EXISTIR O COMO CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS O COMO VIVENCIALES. • LA MAYORÍA , DE ESO TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS , SE CENTRAN EN EL DILEMA CONTENIDOS-VS. METODOLOGÍAS O APRENDIZAJES Y LAS INSURGENTES O EN EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES. QUE HAY QUE AYUDAR A FORMAR . COMO SIEMPRE SE HA DADO EN EL CAMPO DE SABER PEDAGÓGICO YA QUE CONSTITUYE SU CONTRADICCIÓN PRINCIPAL. .

19. 5. LAS CULTURA FORMATIVAS EXISTEN COMO TIPOS: ESTATICAS Y DINAMICAS 5.1. CULTURAS FORMATIVAS ESTATICAS DOMINANTES: TIPOS DE ACTUACIONES DE ESTUDIANTES (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS) =PASIVAS CONTEMPLATIVAS SUJETADO A CONTENIDOS DE TEXTOS REPETITIVOS Y POR LOS CUALES EL ESTUDIANTE TIENE QUE RESPONDER AL DOCENTE AL IGUAL QUE EL QUÉ HACER CON DICHO CONTENIDO. 5.2. CULTURA FORMATIVA DINAMICA, POR CONSTRUIR: TIPOS DE ACTUACIÓN (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS) COGNITIVA DINÁMICA Y CONSTRUCTIVA: REPRODUCTORA SIMBÓLICA SIGNIFICADORA= PRODUCIR PENSAMIENTOS CRITICOS. VIVENCIA AUTONOMA O META-CONCIENTE

20. 5.1. TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICA-CONTEMPLATIVA Y PASIVA • SE DA COMO UN MODELO DE ACTIVIDAD FORMATIVA DE CUERPOS DE DOCENTES CON COHORTE DE ESTUDIANTES, POR NIVELES, CICLOS, A PARTIR DE: • SELECCIONAR, ORDENAR Y DISTRIBUIR DISCURSOS ELABORADOS • QUE TOMAN FORMA DE PLAN DE ESTUDIO ( SIETE ARTES LIBERALES: TRIVIUM Y QUADRIVIU, PENSUM, ETC.) • QUE SE SUBDIVIDEN EN MATERIAS, ASIGNATURAS, ÁREAS, CURSOS EN NÚCLEOS COMUNES, OBLIGATORIOS Y ELECTIVOS, NÚCLEOS TEMÁTICOS, ETC. • SE REDUCEN A APROBAR UNOS CONTENIDOS • ESTABLECEN UN TIPO DE RELACIONES DIRECTAS (APRENDIZAJES, «ESTILOS DE APRENDIZAJES») O INDIRECTAS (ENSEÑANZAS) DE LOS CONTENIDOS A LOS ESTUDIANTES, DE LOS TEXTOS ESCRITOS U ORALES, PARA REPETIRLOS, EJERCITARLOS SIMBOLICA O CORPORALMENTE, APLICARLOS SIGUIENDO DICTAMENES PREDICTIVOS O PRESCRIPTIVOS O SIMPLEMENTE RESPONDER POR LO SIGNIFICATIVO EN ELLOS, SEGÚN EL TIPO DE DOCENTE. • PRIORIZAN LOS CONTENIDOS Y METODOLOGÍAS (ENSEÑANZA VS. APRENDIZAJES) ANTE EL TIPO DE DESAROLLO PERSONAL: EL TIPO DE ACTOR Y DE SU DESARROLLO. LO ENCUBREN

21. CULTURA FORMATIVA ESTÁTICA 2 SE CONSTITUYEN POR ACTIVIDADESS ACADÉMICAS DOMINANTES: SE INTEGRAN POR TIPOS DE ACTUACIONES (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS) ESTATICO=PASIVO CONTEMPLATIVO- DE DOCENTES QUE IMPONEN A LOS ESTUDIANTES UNOS CONTENIDOS (¿QUÉ ENSEÑAR?) Y QUE BUSCAN ADAPTAR A LOS ESTUDIANTES SUJETANDOLOS A ESOS CONTENIDOS DE TEXTOS, DE MANERA DIRECTA (ENSEÑANZA) O INDIRECTA (¿QUÉ SE REQUIERE QUE APRENDAN?): LO QUE CONTENGA Y QUÉ HACER CON ESE CONTENIDO. YA SEA REPITIENDOLOS, EJERCITANDOLOS SIMBOLICA O CORPORALMENTE, OTROS PARA QUE LOS VIVENCIAN DE MANERA CONCIENTE, APLICANDOLOS . O LA VIVE DE MANERA MECANICA Y HASTA ARTESANAL GENERANDO UNA EDUCACIÓN BANCARIA. DOMINIO DEL DOCENTE SOBRE EL ESTUDIANTE CON LA NOTA EVALUATIVA.

22. 5.2. TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS POR CONSTRUIR: IMPLICAN TIPOS DE ACTUACIONES (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS) COGNITIVAS PRODUCTIVAS OCONSTRUCTIVAS: REPRODUCTORAS SIMBÓLICAS DISCURSIVAS SIGNIFICADORAS= PRODUCTORAS DE TIPOS DE PENSAMIENTOS: INSTRUMENTALIZADORES, NORMALIZADORES, COMPLEJOS O CRITICOS. SE VIVEN COMO CULTURAS CIENTÍFICAS PARTICULARES GENERAN VIVENCIAS AUTONOMAS O META-CONCIENTE EN CADA CULTURA CIENTÍFICA. PRIORIZAN EN SU TRABAJO, DE MANERA EXPLÍCITA, EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL Y LO EXPRESAN BAJO LA FORMA DE COMPETENCIAS. TRANSITAN DEL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PASANDO PORA ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO Y LLEGANDO A NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL

23. 5.3. LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS COMO EXPRESIÓN SINGULAR DE TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS Y DE EDUCADORES MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS INTEGRANTES DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICAS O CONTEMPLATIVAS-PASIVAS REPRODUCTIVAS DINAMICAS O CONSTRUCTIVAS SIGNIFI CADO SIGNIFICADO MODALIDADES MODALIDADES SEMINARIO INVESSTIGATIVO CORTE ALEMAN.PROFESOR REFLEXIVO TALLERES INTERPRETATIVOS: PROFESOR ORIENTADOR DE LA CONCERTACIÓN CLASE EXPOSITIVA.MAESTRO EXPOSITOR CLASE MAGISTRAL MAESTRO INSTITUTOR TALLER DE OBSERVACIÓN EXPERIENCIAL REFLEXIVO: MAESTRO PROGRESIVO Y LIBERTARIO CLASE INSTRUCCIONAL: EDUCADOR EJECUTOR DEL CURRICULO CLASE NEO-INSTRUCCIONAL: NEOEJECUTOR DEL CURRICULO TALLERES DE AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL: DOCENTE AUTPOINVESTIGADOR PEDAGÓGICO CRÍTICO TALLER DE ENTRENAMIENTO ENTRENADOR O CONDICIONADOR EMOCIONAL SEMINARIO INVESTIGATIVO TEMATICO:EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE PROFESORES LIBERTARIOS ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJES: SIGNIFICATIVOS, COOPERATIVOS, ETC. FACILITADOR DEL APRENDIZAJE O ANALISTA SIMBÓLICO ACTOS DE COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO: FACILITADOR DE LA COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO.

24. 6. PROPUESTA DE NUEVO TIPO DE EDUCADOR: EL DOCENTE AUTOINVESTIGADOR CRÍTICO EMANCIPADOR. EL TIPO DE MODELO PEDAGÓGICO PARA SU FORMACIÓN PARA RESPONDER A NUESTRO CONTEXTO HISTÓRICO. • 6.1. TIPOS DE ACTORES O SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS ACORDE CON LA ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE HISTÓRICAMENTE. • 6.1.1. SU DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL HASTA LLEGAR A LA EXPERTICIA PROFESIONAL DE UN TIPO DE CULTURA FORMATIVA PRODUCIENDO PENSAMIENTO SOBRE ELLA ANTES, DURANTE Y DESPUES DE VIVENCIARLA COMO PARTE DE LA COTIDIANIDAD.

25. 6.1.1.- TIPOS DE DESARROLLO PERSONAL HISTÓRICO CULTURALES ACORDE CON EL TIPO DE ACTIVIDAD SOCIAL QUE AGENCIEN HUMANO: PREDOMINA LA ACTUACIÓN AUTÓMOA, LA CONCIENCIA CRÍTICA EMANCIPADORA, LA ESPIRITUALIDAD, EL INTERÉS GENERAL SOLIDARIO. UN TIPO DE EXISTENCIA CON DESARROLLO EQUILIBRADO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES, Y EL PREDOMINIO DE LOS SENTIMIENTOS SOBRE LOS COGNITIVOS, AUNQUE ÉSTOS SE CONSIDEREN LOS DETERMINANTES. CONFIGURA UNA PERSONA SENTIPENSANTE. PREDOMINIO DEL INTERES EMANCIPADOR. ACTÚAN DE MANERA AUTÓNOMA Y EN ARMONIA CON LA NATURALEZA, LOS DEMÁS Y CONSIGO INFER HUMANO: PREDOMINA LA ACTUACIÓN CONCIENTE, LA CONCIENCIA O AUTONOMÍA INSTRUMENTALIZADORA-NORMALIZADORA O COMPLEJA Y EL INDIVIDUALISMO Y EL INTERÉS PRIVADO Y LA RELIGIOSIDAD CONCIENTE. EXISTIR CON PREDOMINIO DE LOS COGNITIVOS SOBRE LOS OTROS. PREDOMINIO DEL INTERES TÉCNICO Y PRÁCTICO. ACTÚAN DE MANERA CONCIENTE.. USAN LOS CAMPOS DE SABER PARA LEGITIMAR SU DOMINACIÓN SOBRE LOS DEMÁS, SOBRE SI Y LA NARTURALEZA. PROTO HUMANO: PREDOMINA LA ACTUACIÓN MECANICA, EL INDIVIDUALISMO Y EL SENTIDO COMÚN, SATISFACCIÓN DE NECESIDADES MATERIALES. HETERONOMO Y RELIGIOSIDAD MECANICA.EXISTIR CON PREDOMINIO DEL INTERÉS MERAMENTE ECONÓMICO. ACTÚAN DE MANERA MECANICA CUMPLIENDO UNA RUTINA PROCEDIMENTAL UTILITARISTA HUMANOIDE: PREDOMINAN LA ACTUACIÓN ESPONTANEA Y LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES MATERIALES ELEMENTALES. HETERÓNOMO, EL FANATISMO.POSEIDO POR MATRICES DE OPINIÓN: DISOCIADO PSICÓTICO. Y ALGUNOS SE DEJAN POSEER POR EL VICIO. EXISTIR CON PREDOMINIO DEL INTERES MERAMENTE ESTOMACAL Y LOS PLACERES MATERIALES. OTROS VIVEN PARA COMER O GOZAR, SIN HACER “DAÑO” A NADIE.ACTÚAN DE MANERA ESPONTÁNEA INFRA ANIMALES: PREDOMINA LA ACTUACIÓN ESPONTANEA, EL FANATISMO. PASIONES INSTINTIVAS. HETERÓNOMO.VIVEN HACIENDO DAÑO AL OTRO EN FUNCIÓN DE SUS INTERESES MEZQUINOS.LLEGAN HASTA LA DESTRUCCIÓN DE LA VIDA DEL OTRO, DE MANERA DIRECTA E INDIRECTA, CON TAL DE SACAR PROVECHO INDIVIDUALISTA, COMO UNA FORMA DE SUBSISTENCIA. ALGUNOS ACTÚAN DE MANERA CONCIENTE, OTROS MECANICA Y LA MAYORÍA ESPONTANEA. AQUÍ SE UBICAN LOS AGENTES DE LA VIOLENCIA, SIN IMPORTAR CUALES SEAN SUS FINES. DESARROLLO HACIA LA SANTI DAD: SON PERSONAS EXCEPCIONALES QUE SE DEDICAN A CULTIVAR LA ESPIRITUALIDAD A TRAVES DE LA MEDITACIÓN Y LA VIVENCIA DE LOS PILARES DE LA MISMA DANDO TESTIMONIO CON ELLA.

26. 6.1.2. TIPOS DE PROCESOS DE LA NATURALEZA DE LAS PERSONAS A EJERCITAR E INCREMENTAR O A INHIBIR, ADORMECER Y ATROFIAR PARA AYUDARLOS A FORMARSE HACIA UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL

27. PROCESOS A EJERCITAR E INCREMENTAR O INHIBIR PARA GENERAR EL TIPO DE. DESARROLLO PERSONAL: HUMANO, INFERHUMANO-PROTOHUMANO , HUMANOIDE E INFRA-ANIMAL INCREMENTO, ADORMECIMIENTO E INHIBICION DE PROCESOS ESTRUCTURALES O DIMENSIONES FUNDAMENTALES DE LA NATURALEZA HUMANA PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTA TIVOS, RACIONALES IMAGINACIÓN LENGUA JE PROCESOS DE SENTIMIENTOS SUPERIORES MORALES ESTETICOS , INTELECTUALES Y TRASCENDENTES Y VOLITIVOS: AMOR PRO CESOS EMOTIVOS PRACTICAS SOCIALES TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL – DE DIRECCIÓN EJECUCIÓN PROCESOS SOCIALIZANTES TRABAJO PERSONAL Y DE COLABORACIÓN SOCIAL PROCESOS BIO-FISICOS-QUÍMICOS CRECIMIENTO –NUTRICIÓN SALUD CRECIMIENTO Y ARTICULACIÓN CONSCIENTE Y AUTÓNOMA ESPONTANEA Y MECANICA INTEGRATIVA SI SE HACE SOBRE ESENCIA Y TENDENCIA MAS LAS ANTERIORES, PERO PRODUCIENDO PENSAMIENTO CRÍTICO ADAPTATIVA SI SE HACE CON EL FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA: PRODUCIENDO PENSAMIENTO CUANTIFICADOR,INSTRUMENTALIZADOR Y NORMALIZADOR ACOSTUMBRATIVA A LA SOCIEDAD CONSIGO MISMO NATURALEZA COMPETENCIAS DE ACTUALIZAR NECESIDADES Y SUPERAR CONFLICTOS A TRAVES DE ACTIVIDADES SOCIALES YA SEA TRANSFORMANDO META-CONCIENTEMENTE O CONSERVANDO O REPRODUCIENDOLAS CONCIENTE, MECANICA O ESPONTANEMENTE.

28. TIPO DE DOCENTE AUTOINVESTIGADOR PEDAGÓGICO PRODUCTOR DE EL PENSAMIENTO CRITICO • QUE PRODUZCA SISTEMA DE IDEAS QUE SIMBOLIZAN PROPIEDADES DE MICRO CAMPOS INVESTIGABLES, DEVELANDO LOS SUBFACTORES Y FACTORES DETERMINANTES DE SUS CUALIDADES, DE LA PERTINENCIA DE ELLOS Y LAS PROPUESTAS DE SU TRASCENDENCIA O TRANSFORMACION. • QUE LOS CONSTRUYA Y REALICE TRANSFORMANDO LO INVESTIGADO. • SIMBOLIZANDO SIGNIFICADORAMENTE: • 1. LO QUE EXISTE: CON SUS PROPIEDADES (DESCRIBIENDOLA) Y CUALIDADES O LO LÒGICO (INTERPRETÀNDOLAS Y EXPLICÀNDOLAS) Y LO HISTORICO: GENESIS, DEVENIR Y PERICLITAR. • 2. LA PERTINENCIA O UTILIBILIDAD DE ESA REALIDAD, O SEA, DE LO QUE EXISTE. VALORÀNDOLA POR SU DEJAR DE EXISTIR. • 3. LA PROPUESTA DE REALIDAD QUE HA DE EXISTIR EN SU REEMPLAZO HISTÒRICO. (INNOVÀNDOLA). FUTURO DESEABLE Y POSIBLE. • 4. LA TRASCENDENCIA O CONSTRUCCION DE LA OTRA REALIDAD EMANCIPADORA QUE SUPERE LO QUE EXISTE EN CRISIS ABSOLUTA. (CONSTRUYENDOLA, ES DECIR, TRANSFORMANDO LA QUE EXISTE). SE VIVE EL FUTURO EN EL AQUÍ Y EL AHORA. SE VIVE HOY LA ACTIVIDAD DEL FUTURO TRANSFORMANDOME AL AYUDAR A CONSTRUIRLA AUTONOMAMENTE.

30. 6.2. ¿CUÁLES SON LOS POSIBLES FACTORES DEL PROCESO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DEL NUEVO TIPO HISTÓRICO DE SUJETO SOCIAL QUE HA DE PRODUCIR EL PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE LA AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL?. ENTRE ESOS FACTORES DEL NUEVO TIPO DE PROCESO PEDAGÓGICO SE DESTACAN EL TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER Y LOS MEDIADORES FORMATIVOS. 6.1- TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER: COLABORACIÓN Y AYUDA MUTUA. EL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR (PCE) SOLO PUEDE CONSTRUIR COLECTIVAMENTE. SIN REFLEXIÓN, DEBATE Y VIVENCIA INNOVATIVA COLECTIVA NO SE PUEDE PRODUCIR. SE INSTITUCIONALIZA CON UN MODELO DE DIRECCIÓN CON PROCESOS DE PODER Y ORGANIZATIVO HORIZONTAL QUE POSIBILITE LA TOMA DE DECISIONES POR LA COMUNIDAD ACADÉMICA DE MANERA ORGANIZADA. ES UNA CONDICIÓN PARA SU PRODUCCIÓN COLECTIVA EL QUE SE PUEDA DECIDIR SU EJECUCIÓN POR LOS PROPIOS ACTORES DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES. TRIBUTE A LA CONSTRUCCIÓN DE LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

31. 6.2.MEDIADORES FORMATIVOS O SUB-FACTORES SUBYACENTE EN DICHA CULTURA FORMATIVA DINÁMICA I. CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS Y VIVENCIALES. -LOS SIMBÓLICOS ESTÁN CONFORMADOS POR LOS DISCURSOS QUE INTEGRAN SISTEMAS DE CÓDIGOS ELABORADOS, TALES COMO LAS METATEORÍAS, LAS TEORÍAS Y LAS PRETEORÍAS. LOS VIVENCIALES ESTÁN INTEGRADOS POR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES O BÁSICAS QUE HAY QUE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES PARA QUE SE LES FORMEN. COMPETENCIAS ENTENDIDAS COMO MODELOS DE ACTUACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LOS RESPECTIVOS ACTOS-ACTIVIDADES SOCIALES, ACORDE CON EXIGENCIAS HISTÓRICAS DE UN CONTEXTO SINGULAR, CON LAS QUE SATISFACEN CIERTAS NECESIDADES O AQUELLAS A LAS QUE SE HAN DE VINCULAR LABORALMENTE. SE PROSPECTAN EN EL RESPECTIVO PLAN DE ESTUDIO ACORDE CON EL DESARROLLO DE SU FORMACIÓN PROGRESIVA. SE PROSPECTA SU VIVENCIA Y SE PIENSA CRÍTICA Y COLECTIVAMENTE. FORMACIÓN QUE ADEMÁS INCLUYE EL QUE LAS PUEDA EVALUAR Y REDIRECCIONAR PROGRESIVAMENTE. DESDE LOS CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS SE ABORDA LA SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA DE LAS VIVENCIALES DESDE UNA MIRADA INTER-CAMPOS DE SABER, CON ÉNFASIS EN LA INTERCIENCIALIDAD. ESTE CRITERIO DETERMINA LA SELECCIÓN Y ORDENAMIENTO PROGRESIVO TANTO DE LAS COMPETENCIAS COMO DE LOS MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES. ¿CUÁL ES MI EXISTENCIA, DE DÓNDE VENGO, HACIA CUÁL TIENDO Y CUÁL PUEDO O DEBO CONSTRUIR POR PERTINENTE?. PARA QUE SEPA EXISTIRAUTÓNOMAMENTE (SABER EXISTIR) EN SU CONTEXTO.

32. II. tipo de interacción con tales campos de saber: reproducción simbólica significadora o producción de pensamientos, asimilativos de teorías y metateorías y validadores de manera realizativa tanto de la teorías como del pensamiento generado III. tipo de metodología: enseñanza –autoinvestigación vivencial. Autorreproductiva simbólica colectiva participativa. Descripción, Experimentacion- Interpretación, Explicación, Valoración e Innovación. Producción de pensamientos críticos por fases (representativos, metarrepresentativos o lógico, el vigencial y el propositivo). Vs, cuantificador, instrumentalizador y normativizador. IV. tipos de intersubjetividad y ordenamiento de los actores: producción colectiva de pensamientos V. tipos de instructivos didácticos: guías y textos con la base teórica, metodológica y las técnicas de investigación. VI.TIPO DE TEMPORALIDAD: TIEMPO PARA PROYECTAR LA ACTIVIDAD ACADÉMICA DEL SEMESTRE, PARA PROGRAMAR SU EJECUCIÓN SECUENCIAL, PARA EVALUARLA Y REDIRECCIONALIZARLA. TIEMPO PARA QUE LOS ESTUDIANTES INTERACTÚEN CON LO QUE INVESTIGAN, TIEMPO PARA REPRODUCIRLO SIMBÓLICA Y SIGNIFICADORAMENTE; TIEMPO PARA SISTEMATIZAR LAS SIMBOLIZACIONES, TIEMPO PARA PROFUNDIZAR EL SIGNIFICADO DE LAS BASES TEÓRICAS: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN. SIN DESCONOCER LA BASE METATEÓRICA O FILOSÓFICA. SE MIDE EN TÉRMINOS DE CRÉDITOS ACADÉMICOS. PRECISAR EL TIEMPO Y QUÉ HACER DURANTE EL TRABAJO DIRECTO DOCENTE-ESTUDIANTES, EL ESTUDIANTE DE MANERA INDEPENDIENTE; EL TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS DOCENTES ENTRE SÍ, PARA VER CÓMO ABORDAN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, DURANTE EL PERIODO ACADÉMICO, Y CÓMO TRIBUTAN DESDE SU CAMPO DE SABER (¿ASIGNATURA?) A SU REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA, POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.

33. VII. TIPO DE ESPACIALIDAD: ESCENARIOS PARA LA INTERACCIÓN DEL DOCENTE CON LOS ESTUDIANTES, PARA INTERACCIONAR CON LO QUE SE INVESTIGA, PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA SIMBOLIZACIÓN, PARA SUSTENTAR LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL, PARA EVALUAR LAS FASES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENERADAS. VIII. CRITERIOS PARA EL INGRESO DE ESTUDIANTES: INCLUSIÓN, VOCACIÓN, INTERÉS, APTITUDES, CONVICCIONES Y ASPIRACIONES. NOMBRAR DOCENTES CON COMPETENCIAS AUTOINVESTIGATIVAS VIVENCIALES GENERADORAS DE PENSAMIENTOS CRÍTICOS PEDAGÓGICOS EMANCIPADORES. SI NO LAS TIENEN SE LES AYUDA A DESARROLLAR. IX. PRAXIS EVALUATIVA CRITICA: SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMENTE LOS EFECTOS EXTERNOS Y A TRAVÉS DE ELLOS LOS INTERNOS. PARTIR DEL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO CON EL QUE LLEGAN LOS ESTUDIANTES, AL PRINCIPIO DEL PERIODO ACADÉMICO, Y CÓMO SE VA DANDO LA ZONA PRÓXIMA DE DESARROLLO Y SU ENCAUSAMIENTO HACIA NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO (NPRD) EN LA CONSTRUCCIÓN Y VIVENCIA AUTÓNOMA DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, Y POR LO TANTO DE DESARROLLO PERSONAL O CULTURAL. ESA EVALUACIÓN CRÍTICA DEL NPRD IMPLICA CARACTERIZAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS MODELOS COGNITIVOS CRÍTICOS EN CADA ESTUDIANTE Y EL GRUPO. MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS DIFERENTES A LO QUE ALGUNOS DENOMINAN ESTILOS COGNITIVOS: PROCESAMIENTO DE INFORMACIONES YA QUE DE LO QUE SE TRATA ES QUE PRODUZCAN PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR. NO SE DARÁ COMO UNA EVALUACIÓN CUANTIFICADORA, NI INSTRUMENTALIZADORA NI NORMALIZADORA-VALORATIVA NI COMPLEJOS. AUNQUE NO SE DESCARTA QUE SE CUANTIFIQUEN CIERTAS PROPIEDADES O FORMAS EN QUE SE VAYAN MANIFESTANDO LOS EFECTOS EXTERNOS EN LOS ESTUDIANTES. SE LE HACE EL SEGUIMIENTO CON LA CARPETA EN DONDE VAYAN GUARDANDO TODA SU PRODUCCIÓN INTELECTUAL QUE EXPRESA SUS AVANCES Y RETROCESOS.

34. 2. FASES O NIVELES DEL DESARROLLO PERSONAL O DEL DOCENTE EN FORMACIÓN CÓMO HA DE EXISTIR CUANDO EGRESE: NIVEL POTENCIAL RELATIVO DE DESARROLLO PERSONAL INTELECTUAL-CULTURAL O SUJETO UNIVERSAL PARA SI: SURGIMIENTO DEL FRUTO-SU GERMINACIÓN Y APARICION DEL PEQUEÑO Y NUEVO ARBOL O PLANTA SE CONSOLIDA EL SUJETO HISTÓRICO AUTONOMO: LO QUE SABE CONTRUIR CON OTROS POR DECISIÓN PROPIA AUTO-DIRIGIDA INTELECTUALMENTE. PROMOTOR DE SU PROPIO DESARROLLO O FORMA DE EXISTIR COMO HUMANO. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y POSIBLE EXPERTICIA, CON LO INVESTIGADO CÓMO DEVIENE O TRANSCURRE SU EXITIR COMO ESTUDIANTE: ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO: DEL ACTOR EN BRUTO EN SI, SURGE EL CAPULLO QUE TIENDE A CONSOLIDARSE COMO FLOR SE CONFORMA EL ACTOR PARA SI: LO QUE PUEDE COMENZAR A ACTUAR COGNITIVA O VIVENCIALMENTE CON NIVELES DE AYUDA DE SUJETOS COMPETENTES EN SATISFACER SUS NCESIDADES VALIDACIÓN DE LOS CONCEPTOS VYGOTSKIANOS ENRIQUECIDOS CÓMO INGRESA: TIPO Y NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PERSONAL INTELECTUAL Y CULTURAL: LA FORMA COMO SABE EXISTIR O LO QUE EXISTE COMO AUSENCIA DE MANIFESTACIONES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES O ACTOR SINGULAR EN SI ¿PREDOMINIO DEL SENTIDO COMÚN?. EL ACTOR EN SI: LO QUE PUEDE VIVENCIAR POR SI MISMO O QUE NUNCA HA TENIDO COMO MODELO DE ACTUACIÓN

35. X. TIPO DE PRAXIS PEDAGÓGICA: TALLERES DE AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL INTERCAMPOS DE SABER CON PREDOMINIO DE LA INTERCIENCIALIDAD. COMPLEMENTADOS CON DIAGRAMAS ASIMILADORES DE SIGNIFICADOS DE CÓDIGOS ELABORADOS (DASCOES) PARA LA ASIMILACIÓN DE SUS SIGNIFICADOS. Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ORIENTADORES DE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS ACORDE CON LAS EXIGENCIAS DEL CONTEXTO. CON TAL PROYECTO SE PROSPECTA Y DIRIGE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA. ÉSTA SE DESARROLLA COMO TALLERES DESCRIPTIVOS, INNOVATIVOS INICIALES- CON SU DESCRIPCIÓN, INTERPRETATIVOS/EXPLICATIVOS Y VALORATIVOS E INNOVATIVOS TRASCENDENTES. ESE ES EL DEVENIR DEL PROCESO- MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS- QUE SE GESTA CON LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA.

36. X-B- INVESTIGACIÓN FORMATIVA: SECUENCIA DE TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL TALLER: MODELO DE ACTUA CIÓN COGNI TIVA INNOVA TIVA TRASCENDENTE INICIAL. TALLER: MODELO DE ACTUA CION COGNI TIVA INTERPRETATIVA-EXPLICA TIVA TALLER: MODELO DE ACTUACION COGNITIVA INNOVATIVA TRASCEN DENTE, NUEVA REALIDAD EN CONSTRUC CIÓN TALLER: MODELO DE ACTUA CION COGNI TIVA DESCRIP TIVA DIRIGIDA TALLER: MODELO DE ACTUA CIÓN COGNI TIVA DESCRIPTIVA, ESPON TANEAS Y PREDIRIGIDAS TALLER: MODE LO DE ACTUA CIÓN COGNITIVA VALO RATIVA

37. X-C-.¿QUÉ SE ENTIENDE POR INVESTIGACIÓN FORMATIVA?SE CONSIDERA A UN TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA VIVENCIADA POR UN EQUIPO DE DOCENTES INTER-CAMPOS DE SABER ELABORADO, EN LA QUE SE FORMA UNA COHORTE DE ESTUDIANTES, COMO AUTO-INVESTIGADORES, VIVIENDO UNA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA; EN ELLA SE FORMAN MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE SIMBOLIZACIONES DISCURSIVAS SIGNIFICADORAS DE LO SIGNIFICATIVO EN LO QUE SE INVESTIGA, RETOMADO DE LA ACTIVIDAD SOCIAL, A LA QUE SE HA DE VINCULAR LABORALMENTE EL ESTUDIANTE, EN FORMACIÓN, PARA QUE LE GENEREN TIPOS DE PRODUCTOS INTELECTUALES, YA SEA EN CONDICIÓN DE TIPOS DE PENSAMIENTOS, OBRAS ARTÍSTICAS O LITERARIAS, TECNOLOGIAS Y TÉCNICAS ENCAMINADAS A VIVIRLAS DE MANERA AUTÓNOMA.ESE TRABAJO INVESTIGATIVO ESTÁ DIRIGIDO INTELECTUALMENTE POR LOS DOCENTES Y LO HACEN ASUMIENDO SUS SABERES COMO MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES. CADA UNO TRIBUTA AL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL ESTUDIANTE Y LE EVALÚA SU PRODUCCIÓN DESDE SU APORTE, COMO EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS.¿QUÉ SE LES ENSEÑA SOBRE INVESTIGACIÓN? ¿EN QUÉ TRIBUTA A LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO INVESTIGATIVO FORMATIVO Y SU PROGRESO DE SEMESTRE EN SEMESTRE? Y EN QUÉ Y CÓMO TRIBUTAN LOS OTROS PROFESORES DE LA MISMA COHORTE SEMESTRE A LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN?

38. X-D-EN LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA • SE FORMA VIVIENDO LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA COMO UNA NUEVA CULTURA FORMATIVA. • ELLA SE ASUME COMO LA COLUMNA VERTEBERAL DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA, • O SEA, DEL TRABAJO FORMATIVO DE LOS DOCENTES CON COHORTES DE ESTUDIANTES. • LOS DOCENTES TRIBUTAN CONFORMANDO EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE ENRIQUECEN DESDE SUS RESPECTIVOS CAMPOS DE SABER ELABORADOS. INTEGRAN, CON ELLOS, LO QUE ALGUNOS DENOMINAN MARCO TEÓRICO,(EMPIRICO ANALÍTICOS) MODELO TEÓRICO (HERMENÉUTICOS) O BASE TEÓRICA (PERSPECTIVA CRÍTICA) QUE SIRVAN DE MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES DE LO SIGNIFICATIVO, EN LO QUE SE INVESTIGA (¿QUÉ INVESTIGAR? Y EN LO QUE SUBYACE UNA CONCEPCIÓN FILOSÓFICA DE REALIDAD) • LO EJECUTAN CON SUS ESTUDIANTES EN DOS PLANOS: • LOS ESTUDIANTES EN LOS ESTABLECIMIENTOS EN DONDE LABORARAN GENERANDO EN ELLOS EFECTOS EXTERNOS COMO EL MODELO DE ACTUACIÓN COMPETENCIA PROFESIONAL- Y LA RESPECTIVA PRODUCCIÓN INTELECTUAL (TIPOS DE PENSAMIENTOS-INSTRUMENTALIZADORES, NORMALIZADORES, COMPLEJOS O CRÍTICOS- O DE OBRAS ARTISTICAS O LITERARIAS, ETC.) Y LOS EFECTOS INTERNOS: EJERCICIO E INCREMENTO DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES, COMO LOS COGNITIVOS (REPRESENTATIVOS, RACIONALES Y DE IMAGINACIÓN) , DE LENGUAJE, EMOTIVOS, SENTIMIENTOS MORALES, ETC. • Y LOS DOCENTES SOBRE EL TRABAJO INVESTIGATIVO QUE REALIZAN SUS ESTUDIANTES, EN FORMACIÓN PROFESIONAL. TRABAJAN COMO EQUIPOS INTERCAMPOS DE SABER Y AUTO Y CO-EVALÚAN SU TRABAJO COMO EQUIPO DOCENTE PARA REDIRECCIONALIZARLO.

39. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN