网络知识建构的理论与应用研究

赵建华 华南师范大学教育信息技术学院 Email: jhuazhao@gmail.com 网络知识建构的理论与应用研究

我们在日常课堂中所看到的情境……

我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境……我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境……

我们所看到的课堂教学中的小组活动…… 基于单台计算机的小组学习与讨论小组学习基于VC的学习基于项目的学习讨论组间讨论、辩论游戏学习

我们的课堂正在发生什么样的变化？我们将主要基于下面的认识……我们的课堂正在发生什么样的变化？我们将主要基于下面的认识……

二十一世纪需要什么样的人才？ • 数字时代素养（Digital age literacy） • 创造性思维（Inventive thinking） • 交互性沟通（Interactive communication)——社会和个体技能（social and personal skills)

知识建构

知识建构的哲学基础 • 波普尔的三个世界的观点 (Popper, 1972) • 第一世界: - 物质世界（Objective World） • 充满了可见物体的物理世界 • 第二世界: - 主观世界（Subjective World） • 人类的经验世界 • 第三世界: - 知识世界（Knowledge World (Knowledge Building)） • 人类的精神产品世界

教育信息教学模型的文化分类（祝智庭）

学习科学的观点 • 人们如何学习？ • 如何设计学习？ • 在一定情境中的学习是如何发生的？理论对教学设计的影响设计理论化的学习目的：为实现面向21世纪的学习和革新

人是如何学习的？ 关于学习的解释（隐喻）(Sfard, 1998; Paavola et al., 2005) 文化实践知识获取个体社会知识创建知识社区 15

那么，什么是知识建构呢？—概念的提出

知识建构的基本含义 • 知识的创建,倾向于作为学习的同义词使用 • 知识建构的结果 • 公共知识的创建或修改 • 结合知识建构的学习的结构 • 基本的学习 • 子技能 • 社会认知动力学 • 额外收获

知识建构是学校中以传授专门知识为核心的一种创新教育方式知识建构是学校中以传授专门知识为核心的一种创新教育方式 • 学习同知识建构的核心区别 • 学习是对于快速成长的一个社会文化资本的扩散和传播过程 • 知识建构则是为增加社会文化资本而付出的努力。

定义一 • KB不仅包括个体知识获得，而且同学生的知识细化、知识创新和知识发展有关（Bereiter，2002）。 • 定义二 • KB包括社区产品和不断更新的价值观念，其目的是提高社区绩效，亦拓展文化成就（Scardamalia & Bereiter，2003）。 • 定义三 • KB是一种协作的、有目的的活动，通过对有关知识的优点、缺点、应用、局限性和未来的发展潜力等进行分析，以达到提高知识本身的目的（Law & Wong, 2003）。

定义四 • KB思想的出现，使得教育的理念转移到关注集体（社区）知识的建构和改善。学生作为学习者社区中的成员相互协作，以创立、优化和改善他们自身的知识（Bielacyzc & Collins, 1999） • 定义五 • KB是为理解而教的一种方法，它隶属于建构主义。KB贯穿于知识社会中，而不仅局限于教育领域。对于教育而言，该模式意味着学习者从早期开始就应完全投入到知识建立的过程中（Bereiter, 2002）。

KB的基本特点： • 强调了知识是一种社会产品 • KB中的新知识不是简单地在他人（具有更多的知识）的帮助下为个体同化或顺应的，而是在与同伴一起从事问题解决过程中所建构的 • 它是一个在所探讨的领域中建立相互理解的过程。 • 综合定义 • KB是个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。

利用知识建构的模型对其过程进行解释

形式化目标化 协作的知识人工产品活动中应用观点交流个人理解理解共享解释含义社会知识建构意义澄清个人吸收辩论与原理个人理解其它讨论其他人的公开表述话语表达前潜在理解状态形成问题个人信念公开表述知识建构的基本过程

知识建构的基本过程

个体核心知识 ZPD 小组个体和小组的核心和ZPD知识

外圆：结果——共享知识、完成的作品、没有完成的作品、尚未形成的观念等外圆：结果——共享知识、完成的作品、没有完成的作品、尚未形成的观念等中间圆：ZPDs 学生内圆：利用在线资源的个体活动。导师学生学生其他成年人学生交谈的方法、讨论的主题和指导策略基于ZPD的知识建构模型

虚拟社区中的一种知识建构加工模型

小组理解分享 小组协作知识小组作品个体新的理解个体理解处理单元形成个体新的原始理解个体反思个体最初的理解个体反思个体反思个体反思小组观点的陈述与表达个体观点的陈述和说明形成小组的初始观点小组讨论或者辩论小组活动和加工其他人的观点的陈述和说明协作知识建构过程的通用模型（Zhao, 2006）

知识社区+探究混合模型（Slotta, 2007） 科学内容标准和期望基于文本的探究活动社区知识库协作知识建构内容知识成果新出现的问题和社区声音

协作知识建构过程（谢幼如等） 1、共享 2、论证 3、协商 4、创作 5、反思

协作知识建构过程（谢幼如等） 1、共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。 2、论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处，识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。 3、协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。 4、创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。 5、反思：教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。

我们的故事：如何在语言教学中利用知识建构组织课堂教学活动我们的故事：如何在语言教学中利用知识建构组织课堂教学活动知识建构课堂的组织与实施

问题的核心：如何从真实的课堂教学环境到利用网络实现对知识建构过程的支撑？问题的核心：如何从真实的课堂教学环境到利用网络实现对知识建构过程的支撑？知识建构环境

作为21世纪学习的知识建构（Scardamalia & Bereiter, 2006）社区产品和不断提升的价值观作为概念产品的知识能够测量，以探究社区知识的改善。知识论坛能够支持知识建构过程中讨论的不断扩展。学生所建立的数据库 34

知识论坛 1. 思维提示, 2. 参考资源, 3. 提升的概念概念的提升参考资源支架 35

知识的不同呈现方式(Scardamalia & Bereiter, 2006) Views Different Ideas 36

网络知识建构环境 • Moodle(魔灯）：一种开源的网络学习环境 • E-Class：一种基于电子课堂的信息化教育解决方案. • Knowledge Forum • Blackboard（BB平台） • WebCT • WebCL 37

认知知识创建过程的属性是什么？技术如何设计学习化境？如何进行设计一帮助实现理论化学习？情境如何检测社会文化动态的相对学习的影响？ 38 Adapted from Northwestern University, Learning Sciences Lab

教学实践中存在的问题需要通过研究得到一定的答案。我们希望能够通过知识建构的思想，实现革新传统教学、培养适应21世纪所需的人才的需要。这一过程需要各位参加者的共同努力！教学实践中存在的问题需要通过研究得到一定的答案。我们希望能够通过知识建构的思想，实现革新传统教学、培养适应21世纪所需的人才的需要。这一过程需要各位参加者的共同努力！

课题研究进展计划

2008年11月：对所申报的研究课题进行评选，选择拟立项子课题。2008年11月：对所申报的研究课题进行评选，选择拟立项子课题。 • 2008年12月：要求子课题参与单位填写较为详细的研究计划（子课题申报书） • 2009年1-2月：子课题开展研究工作，项目（课题）实验学校挂牌 • 2009年4-5月：研究方法培训 • 研究数据的收集与分析 • 2010年4-5月中期评审 • 撰写研究论文、报告 • 2009年、2010年、2011年课题研讨会 • 2011年10月课题结题

多谢大家的参与！

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