MÓDULO IV

1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MÓDULO IV EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS “...es competente el que sabe combinar el conocimiento con el arte” Platón

2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS TIPOS DE EVALUACIÓN PROPUESTA METODOLÓGICA APLICACIÓN Y REFLEXIÓN FUNDAMENTOS EVIDENCIAS DE LA EVALUACIÓN FINALIDADES DIAGNÓSTICA SUMATIVA INSTRUMENTOS FORMATIVA ACTITUD MOMENTOS TRADICIONAL Y ALTERNATIVA PRODUCTO TÉCNICAS Y EVIDENCIAS DESEMPEÑO CONOCIMIENTO RETROALI-MENTACIÓN CONCEPTOS

3. PREGUNTAS DETONADORAS • ¿Qué entiendes por evaluación? • ¿Para qué evalúas? • ¿Cómo evalúas? • ¿En qué momento evalúas? • Qué problemas tienes al evaluar? • A quién va dirigida la evaluación? • Con qué nivel de profundidad? EVIDENCIA 1: CONTESTAR CUESTIONARIO

5. DEFINICIÓN • “Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990) • “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980) • “Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade, 1977). • “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977). • “ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a losprofesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994). • “Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación” (G. Halcones, 1999)

6. Experiencia + y – como docente y como alumno Concepto de Evaluación “Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

7. CONCEPTOS RELACIONADOS A LA EVALUACIÓN • DIFERENCIAR: • MEDIR • CALIFICAR • ACREDITAR • CERTIFICAR • EVALUAR • EVALUAR POR COMPETENCIAS EVIDENCIA 3: CUADRO COMPARATIVO DE CONCEPTOS

8. MEDIR • Medir es contar, comparar una unidad con otra, dar una valoración numérica, asignar un valor, asignar números a los objetos (Cabrero, 2008) • Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuantas veces la primera contiene a la segunda (Diccionario de la Lengua Española,2005)

9. CALIFICAR • Apreciar, expresar o determinar las cualidades o circunstancias de una persona o cosa. • Juzgar el grado de suficiencia de una persona en un examen o ejercicio (Diccionario de la Lengua Española, 2005) • Valorar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos mostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio (Diccionario Manual de la lengua Española, 2007)

10. ACREDITAR • Demostrar con un documento que una persona es quién dice ser o está autorizado para hacer algo (Diccionario Manual de la lengua Española, 2007) • Procedimiento mediante el cual se reconoce un nivel de calidad y competencia (Campos, Raygoza, 2009)

11. CERTIFICAR Declarar cierta o verdadera una cosa, especialmente una persona con autoridad y un documento o impreso oficial (Diccionario Larousse, 2007) Expedir un certificado por parte de las autoridades, organismos de formación o personas autorizadas que acreditan que un trabajador es capaz de aplicar los conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos necesarios para el ejercicio de una actividad profesional concreta (CINTERFOR, 1997)

12. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 1. función simbólica: los procesos de evaluación transmiten la idea de finalización de una etapa o ciclo; se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso, aún cuando no sea este el propósito y la ubicación de las acciones evaluativas cabe tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso, éste adquiere esta función simbólica. 2. función política: tal como se señalara en el apartado anterior una de las funciones más importantes de la evaluación es su carácter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones. Esta función es claramente política ya que la evaluación adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos. 3. función de conocimiento: en la definición misma de evaluación y en la descripción de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluación en tanto herramienta que permite ampliar la comprensión de los procesos complejos; en este sentido la búsqueda de indicios en forma sistemática implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación.

13. 4. función de mejoramiento: en forma complementaria con la función de conocimiento y la identificada como función política, esta función destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación. En la medida que se posibilita una mayor compresión de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. 5. función de desarrollo de capacidades: con carácter secundario, ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier acción evaluativa, los procesos de evaluación a través de sus exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función en términos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluación, éstas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos técnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente.

14. EVALUACIÓN EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN COMPETENCIAS • SABER • HACER • SER • TRANSFERIR • TRASCENDER • RELACIONARSE CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS REPRODUCIDOS EVIDENCIA: CUDRO COMPARATIVO ENTRE EVAL TRADICIONAL Y POR COMPETENCIAS

15. TIPOS DE EVALUACIÓN DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA POR : DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA DANDO ORIGEN A UN VERDADERO PROCESO DE EVALUACIÓN

16. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA • Saberes previos • Expectativas • Intereses • Contexto sociofamiliar • Estilos de aprendizaje

17. EVALUACIÓN FORMATIVA Pertinencia de la práctica docente Seguimiento del aprendizaje Retroalimentación sobre fortalezas y debilidades

18. EVALUACIÓN SUMATIVA Orientada a dar cuenta de: • Productos • Saberes • Desempeños • Actitudes Captura el nivel de competencia del estudiante en un momento dado de la carrera, con el propósito de emitir juicios de valor (promoverlo o graduarlo).

19. Se aconseja a los evaluadores y las personas involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro condiciones principales: Ser útil al facilitar, que genere información acerca de virtudes y defectos, así como soluciones para mejorar. Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema. Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la cooperación, la protección de los derechos de los implicados y la honradez de los resultados Ser exacta al describir el objeto en evaluación y contexto, al revelar virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.

20. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO SABER SABER HACER SABER SER SABER TRANSFERIR SABER CONVIVIR SABER CREAR SABER METACOGNITIVO

21. ¿QUÉ SE EVALÚA? CONTENIDOS DOCENTE Currículo Programa Administración Escolar Modelo Educativo ALUMNO EVALUACIÓN

22. ACTITUD CONOCIMIENTO TIPOS DE EVIDENCIAS PRODUCTO DESEMPEÑO

23. Sobre los Métodos de Evaluación • No existe método único que examine todas las áreas de la competencia. • Ningún método único satisface todas las necesidades de un curso. • Y sea que los exámenes se hagan con libro abierto o cerrado no cambia su validez o confiabilidad. Lo que cambian son las habilidades que se están evaluando. • La validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación dependen de su contenido y estructura.

24. PROPUESTA METODOLÓGICA OBJETO Y FINALIDADES: ¿Qué? ¿Para qué? TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ¿Cómo? ¿Con qué? MOMENTOS Y AGENTES: ¿Cuándo? ¿Quién?

25. ¿QUÉ? EVIDENCIAS Y CRITERIOS DEL OBJETO A EVALUAR ¿PARA QUÉ? CUESTIONAMIENTO PARA DARLE SENTIDO A LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN ¿QUIÉN? AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN EVALUACIÓN ¿CÓMO? TÉCNICA ADECUADA PARA LA EVALUACIÓN. DEFINIR PROCESO O PASOS ¿CUÁNDO? MOMENTOS DE EVAL: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMARIA ¿CON QUÉ? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DE APLICACIÓN Y DE SISTEMATIZACIÓN PARA DECISIONES MODELO DEL HEXÁGONO

26. Instrumentos de Evaluación • Exposición oral • Cuestionario oral • Entrevista guiada • Lista de cotejo • Escala de calificación • Redacción de un tema • Resolución de un problema • Estudio de un caso • Comentario de texto • Cuestionario escrito • Prueba de complementación • Prueba de pares • Prueba de alternativas • Prueba de opción múltiple • Prueba de ordenamiento

27. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de CONTENIDO DECLARATIVOS Saber qué?: Conceptos, hechos, teorías 1.- Ensayos 2.- Disertaciones orales 3.- Pruebas a libro abierto 4.- Mapas conceptuales 5.- Redes semánticas 6.- Portafolio 7.- Método de casos 8.- Rúbrica PROCEDIMENTALES Saber cómo:? Habilidades, técnicas, métodos, destrezas, capacidades motrices 9.- Guía de Observación 10.- Listas de cotejo 11.- Grabaciones 12.- Ejecución de tareas ACTITUDINALES Saber por qué y para qué?: Actitudes y valores 13.- Análisis del discurso 14.- Expresión verbal de comportamiento 15.- Integración productiva al trabajo escolar 16.- Responsabilidad, respeto, colaboración, etc.

28. Indicadores Totalmente Parcialmente Nulo Originalidad Síntesis de contenidos Conclusión Propuesta personal Evaluación del producto: Rúbrica

29. ¿QUÉ? • Conocimientos previos sobre • evaluación (tipos, técnicas, ins- • trumentos). • b) Problemas enfrentados a la • práctica • c) Expectativas de • aprendizaje ¿PARA QUÉ? ¿QUIÉN? • Determinar el • punto de partida • en contenidos y la • organización temática. • b) Proponer estrategias • en torno a los problemas • c) Establecer alcances • y orientar los procesos • formativos1 • El facilitador del pro- • Grama. • Los propios alumnos EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA • Al inicio del programa, con una duración equivalente al 10% aprox del tiempo • total del programa • a) Aplicación de un cuestionario y análisis grupal de las respuestas. • b) Elaboración de un cartel sobre los ppales problemas • c) Ejercicio de llena- • do en pizarrón. • d) Sistematiza- • ción y devo- • lución ¿CÓMO? • a) Cuestionario de • Preguntas abiertas. • b) Guía de observación • c) Cuadro de expectativas • d) Matrices de sistematización ¿CUÁNDO? ¿CON QUÉ? ELABORAR HEXÁGONOS PARA UN CURSO

30. ¿QUÉ? • Comprensión de los conceptos • analizados. • b) Avances del diseno del sis- • tema de evaluación para • la materia • c) Desempeno pro • pio y apoyo del • facilitador ¿PARA QUÉ? ¿QUIÉN? • a) Identificar • niveles de compren_ • Sión y nuevas rutas • De aprendizaje. • b) Hacer ajustes y mejoras • Concientización propia • y retroalimentación para el facilitador • El facilitador del pro- • Grama (Heteroevaluación) • Los propios alumnos (Coevaluación y Autoevaluación) EVALUACIÓN FORMATIVA • En dos momentos: una vez transcurridos el 40% del curso y al cubrir el 80% • a) Aplicación de un cuestionario y análisis grupal de las respuestas. • b) Presentación de los avances y retroalim. • grupal. • d) Sistematiza- • ción y devo- • lución ¿CÓMO? • a) Cuestionario de • Preguntas abiertas. • b) Rúbrica de criterios • c) Registro de campo • d) Matrices de sistematización ¿CUÁNDO? ¿CON QUÉ?

31. ¿QUÉ? • Sistema integral de evaluación (40 puntos) • b) Ensayo reflexivo sobre la • transformación de la prác- • tica docente en eval. (30 • puntos) • c) Autoevaluación • del propio desem- • peno (30 puntos) ¿PARA QUÉ? ¿QUIÉN? • a) Verificar el al- • cance de la comp. • b) Valorar las pro— • puestas y compromisos • Fomentar la autoeva- • Luación, el pensamiento • Autocrítico y toma de • conciencia • El facilitador del pro- • Grama • Autoevaluación EVALUACIÓN SUMATIVA • Dos semanas desp de • finalizado progr presencial • b) Desp del 80% del progr. • c) En sesión de cierre • a) Revisión puntual de los sistemas de evaluación • b) Análisis crítico de cada • Propuesta • c) Ejercicio de cierre • d) Retroalimentac ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? • a) Rúbrica para el sist. • b) Rúbrica para ensayo • c) Rúbrica y cuestionario de • Preguntas abiertas para autoevaluación. • d) Matriz de puntaje ¿CON QUÉ?

32. RETROALIMENTACIÓN PLANEACIÓNINSTRUMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN INFORME DE RESULTADOS

33. RETROALIMENTACIÓN “ LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD INDISPENSABLE EN EL PROCESO EDUCATIVO PUEDE PROPORCIONAR UNA VISIÓN CLARA DE LOS ERRORES PARA CORREGIRLOS, DE LOS OBTÁCULOS PARA SUPERARLOS Y DE LOS ACIERTOS PARA MEJORARLOS “ Javier Olmedo • UN SENTIMIENTO DE INJUSTICIA • APATÍA HACIA SU ESPECIALIDAD • BAJO RENDIMIENTO • PROBLEMAS DE CONDUCTA • INDIFERENCIA • REBELDÍA LA EVALUACIÓN ES UN ELEMENTO DELICADO PUEDE PRODUCIR EN EL ESTUDIANTE

34. Propósitos Evaluación del portafolio Tipos de portafolio PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Estructurado Abierto Mixto

35. Portafolio de evidencias: Es un contenedor de documentos que evidencian el conocimiento adquirido, las habilidades de quien lo elabora. Puede generarlo el estudiante o el profesor y les permite documentar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje, como el de evaluación.

36. PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS • Debe promover corresponsabilidad entre el docente y el alumno en la organización y compilación de evidencias.

37. OBJETIVOS • Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos. • Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. • Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje. • Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso. • Desarrollar la capacidad para localizar información, para organizar, analizar y resolver problemas.

38. VENTAJAS • Ofrece información amplia sobre el aprendizaje • Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje. • Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. • El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.... • Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores. • Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. • Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno • Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. • Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes. • El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

39. DESVENTAJAS • Falta de seguridad por no hacerlo bien. • Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. • Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado • No elimina otros tipos de evaluación. • La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) • La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial

40. CARACTERÍSTICAS DE UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS • El carácter explícito de su propósito. El profesorado ha de definir cuál es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencias. • Integración. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje. • Se componen de múltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de evaluar una variedad de evidencias específicas sobre la competencia del estudiante. • Son una forma de medida dinámica, captan el crecimiento y el cambio del estudiante a través del tiempo. El portafolio educativo contiene una autoselección del trabajo del alumnado en diferentes momentos, más que sólo una muestra de su mejor trabajo. 5. Son propiedades del estudiante. Las propias reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la integración de la teoría y la práctica. Cada portafolio es una creación única porque cada estudiante determina qué evidencia incluir y realiza una autoevaluación como parte del proceso de desarrollo.

41. COMPONENTES FUNDAMENTALES DE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS • Su propósito. Cada pieza que dé evidencia de progreso del estudiante, tiene que ser recogida o creada y organizada de una forma determinada para demostrar su evolución hacia las metas marcada. • Las evidencias. (Collins, 1991) distingue cuatro tipos de evidencias: artefactos, reproducciones, atestiguaciones y producciones.

42. TIPOS DE EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO • Los artefactos son documentos producidos durante un trabajo normal del curso, desde las actividades de clase hasta los distintos trabajos realizados por iniciativa propia o sugerencia del docente (también aquellos que forman parte de la evaluación de otra asignatura). • Las reproducciones son documentos sobre hechos típicos del trabajo en la asignatura, curso o programa, pero incluyen sucesos que normalmente no se recogen, por ejemplo, una cinta con la discusión sobre la utilización de la informática en al escuela con un docente con experiencia, etc. • Los atestados son documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por otras personas, por ejemplo, comentarios realizados por el docente, por otros profesores o por personas involucradas en el proceso formativo de los estudiantes. • Las producciones son documentos específicamente preparados para dar forma y sentido al portafolio e incluyen tres tipos de materiales: explicitación de metas, reflexiones y encabezamientos o títulos

43. EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO • Definirlo en la planeación. • Procurar incluir evidencias de todos los aprendizajes. • Definir cantidad y calidad de evidencias para evitar agobio. • Articular con definición de resultados de aprendizaje.

44. El portafolios debe incluir: Los registros de las evidencias demostradas y las aún no demostradas. Evidencias directas: Cuestionarios, guías de observación, rúbricas, listas de cotejo. Puede incluir evidencias complementarias: Fotografías, videos, grabaciones, información en electrónico, etc.

45. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS • Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante. • Un apartado introductorio, que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada. • Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. • Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: • Autoría y audiencia del portafolio • Contenidos a desarrollar • Objetivos y competencias • Estructura y organización concreta • Criterios de evaluación (Rúbrica)

46. PROCESO DE USO DEL PORTAFOLIO Fase 1. Recolecta de evidencias Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio. Fase 2. Selección de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros. Fase 3. Reflexión sobre las evidencias Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora. Fase 4. Publicación del portafolio En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.

47. TIPOS DE PORTAFOLIOS • Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Ej. mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los ítems pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo. • Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Ej., en lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante puede reemplazar algunos por artículos que analizó, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser exámenes rápidos y pruebas. • Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, análisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

48. VARIANTES • PORTAFOLIO ELECTRÓNICO • PORTAFOLIO DE ALUMNO • PORTAFOLIO DEL DOCENTE • PORTAFOLIO ESTRUCTURADO • PORTAFOLIOS ABIERTO • PORTAFOLIO MIXTO

49. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO • Es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos) • Auge de la Internet y Evaluación on line • Sistema de gestión que permite a estudiantes, profesores y administradores la creación y distribución de sus documentos educativos. • El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados.

50. Portafolio del alumno: • Contiene los registros de evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar y de acuerdo a los objetivos establecidos en cada programa de estudios; así como algunas evidencias complementarias preestablecidas como trabajos, fotografías, archivos magnéticos, etc.