Identité et diversité

1. Identité et diversité

2. Questions du programme • En quoi l’autre est-il semblable et différent ? • Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ? • Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s’intégrer dans la société ?

5. Avoir une identité signifie-t-il être identique aux autres ?

6. Créer un livre numérique • OU Réaliser un journal de lecture : • sur feuille A5, notez la date de la lecture, • le résumé de ce qui est lu, • pages/extraits de ce qui a plu, choqué, surpris • Ce qui n’a pas été compris • Les idées que cela suscite • Les ouvertures : textes, films, idées, ….auxquelles cela fait penser…

7. Séance 1 : en quoi l’autre est-il semblable et différent ? • Première étape : • Corpus d’images • Choisissez une ou deux images qui illustrent notre objet d’étude « identité et diversité », présentez-la (les) et justifiez • Travail individuel sur cahier et mise en commun. • noter les mots-clés au tableau lors de la mise en commun.

8. Benetton 2 3 1 4 5

9. 8 7 9

10. 2ème étape : En quoi ces images peuvent choquer certains et pas d’autres ? • Échanges • Noter les réponses au tableau • Choquer ou pas lorsque les valeurs sont différentes (religion) • Choquer parce que l’on porte un jugement • Publicité institutionnelle : changer les comportements

11. Le lexique du jugement, du comportement et des valeurs est dégagé au cours des échanges. • au tableau , noter les mots évoqués par les élèves au cours des échanges et demander de les regrouper par ensemble. Jugement comportement Valeurs

12. DM : • (Commencé en classe à partir des échanges oraux.) • Dans un paragraphe de 3 à 6 lignes, présentez le corpus d’images et dites en quoi il s’inscrit dans l’objet d’étude. • Rappel des exigences de l’exercice : • Pas de paraphrase, • Pas de présentation genre, titre, auteur… • Présenter les points communs et les différences des documents

13. étape 3 :qu’est-ce qui constitue une identité ? • Étude analytique du tableau X • En quoi Nabil a-t-il pris de la distance par rapport à Tony et son milieu d’origine ? • Travail sur le langage et les valeurs : Nabil a les moyens de prendre de la distance par rapport à Tony par le langage. • Tony démonte les voitures, Nabil démonte les mots. Ils n’ont pas les mêmes valeurs : sorties pour l’un, école pour l’autre.

14. Séance 2 : avoir une identité, est-ce devenir quelqu’un d’autre ? • Supports : • Tableau I • Tableau VIII • Biographie de Nasser Djemaï

15. Première étape • Lecture du premier tableau • à l’oral : échange sur le sens et les thèmes évoqués : • l’école, • la réussite, • la guerre, • l’immigration… • Il est demandé aux élèves de prendre des notes. • On note les réponses au tableau.

16. Seconde étape • A. Quels liens peut-on établir entre la pièce et la vie de l’auteur ? • en salle pupitre, demander aux élèves de sélectionner les informations qui montrent les liens entre la pièce et la vie de son auteur. • On amène les élèves à repérer dans la biographie de l’auteur les éléments qu’il choisit pour créer le personnage de la pièce. •  quels aspects de son identité met-il en avant ? B. Comment l’œuvre met-elle en tension les expériences individuelles et collectives ? • L’histoire de Nabil est l’histoire de beaucoup d’autres alors que l’histoire de l’auteur est singulière.

17. DM : • Comment met-on en tension les expériences individuelles et collectives ? • Dans le journal de séquence, réflexion sur sa propre identité : •  Si je devais raconter une histoire où je me mets en scène, • quel aspect particulier de mon identité choisirais-je ?

18. Séance 3 : avoir une identité, est-ce devenir comme les autres ? • Distribution des 6 textes aux élèves : • Tableau X • Tableau XII • Tableau XV • Extrait La honte, Annie Ernaux, p116-118 • Lettre XXX de Nancy Houston • Chapitre 4 – FatouDiome • quelles activités proposeriez-vous ? • Quelles consignes ? Quels buts ? A VOUS !

19. Première étape : • Constitution de groupes avec un rapporteur • Travail au brouillon : associez 2 textes du corpus en justifiant leur choix. • Prise de notes par le reste de la classe : restitution numérique dans le journal de séquence. • Groupement attendus: la honte, la réussite scolaire, la distance introduite par rapport à son milieu par la culture.

20. Seconde étape : • Restitution orale de leur association en exposant ce qui réunit et oppose textes associés. • Distribution d’un corpus supplémentaire * afin que les élèves puissent enrichir leur journal de séquence .

21. CORPUS SUPPLEMENTAIRE • Sites : • http://nasserdjemai.com/frameset_etoile.htm • http://www.lelitteraire.com/article1774.html • http://www.algeriades.com/news/previews/article1639.htm • http://www.lestroiscoups.com/article-15146672.html • http://www.wideo.fr/video/iLyROoaft9LK.html

22. CORPUS SUPPLEMENTAIRE • « Une année chez les français », Fouad Laroui • « Une étoile pour Noel ou l’ignominie de la bonté» Nasser Djémai, Actes Sud,2006 • « Le français en partage » Christophe Traisnel ed Timée-Editions, 2004 • « Ces immigrés qui ont fait la France » Dimitri Casali , ed Aubanel,2007 • « Le ventre de l’Atlantique » Fatou Diome, livre de poche,2005 • «  Je suis noir et je n'aime pas le manioc «  (Broché) par Gaston Kelman • Ken Bugul, écrivaine sénégalaise, le magazine littéraire, mars 2006 • Dany Laferrière, écrivain et cinéaste haïtien, le magazine littéraire, mars 2006 • Biographie d’Azouz Begag

23. Séance 4 : Selon vous, faut-il renoncer à sa culture pour s’intégrer dans la société ? • Vous répondrez sous forme d’un développement argumenté en prenant appui sur le corpus et vos lectures. • Écriture longue

24. 1ère heure : 1er jet • 2ème heure : restitution des copies. •  Rappel des connecteurs d’opposition et de concession (porte-folio) •  En groupe, réaliser une fiche méthode sur l ’écriture délibérative • certains pensent que …. • d’autres pensent que … • moi, je pense que …( en fonction du discours social, du nous, il s’insère dans la société). • 3ème heure : réécriture.