Estilos de Aprendizajes

1. Estilos de Aprendizajes Unidad I. Aspectos técnicos de los modelos de Aprendizaje. • Modelos de Aprendizaje. • Implicaciones Educativas. • Conclusiones y prácticas. • Adaptación de modelos. • Beatriz Eugenia Salas Villanueva, Rosalidna Claudia López Tejeda • Claudia Alejandra Silva Arriaga, Pedro González López • Sofía Morales González, Elia Cecilia Contreras Vázquez

2. ESTILO DE APRENDIZAJE: Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Modelos de Aprendizaje

3. FELDER Y SILVERMAN CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN MODELO DE KOLB MODELOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE Modelos de Aprendizaje HEMISFERIOS CEREBRALES INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDHER PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA DE BANDLER Y GRINDER

4. El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann CORTICAL DERECHO CD EL ESTRATEGA HOLISTICO INTUITIVO Integrador Sintetizador CORTICAL IZQUIERDO CI EXPERTO Lógico Analítico Basado en hechos Cuantitativo Modelos de Aprendizaje LÍMBICO IZQUIERDO LI EL ORGANIZADOR Organizado Secuencial Planeador Detallado LÍMBICO DERECHO LD EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Estético Emocional

5. Modelos de Aprendizaje

6. Modelos de Aprendizaje

7. Cortical Izquierdo Límbico Izquierdo QUE LE FALTA QUE LE FALTA Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situación. Es poco creativo. Le falta imaginación Desarrolla mal sus ideas Tiene pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad Tiene problemas con las materias literarias Es individualista Modelos de Aprendizaje QUE HACER QUE HACER • Proporcionar hechos • Utilizar el libro o el • manual. • Dar cifras y estadísticas • Utilizar su gusto por la competición • Transformar los • símbolos en imágenes y metáforas Trabajar más en equipo Utilizar el libro o el manual. Insistir en la teoría Estimular su espíritu de competición

8. LÍMBICO DERECHO CORTICAL DERECHO QUE LE FALTA QUE LE FALTA Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasar una idea a otra), rigor, lógica y método. Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo, organización y tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros. Modelos de Aprendizaje QUE HACER QUE HACER Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure, Pedirle que reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusión. Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de su experiencia Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios.

9. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? ¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva? ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información ¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el Estudiante a la hora de trabajar? secuenciales-globales Modelos de Aprendizaje Sensitivos intuitivos activos-reflexivos visuales-verbales inductivos-deductivos

10. inductivos-deductivos sensitivos-intuitivos Los estudiantes perciben dos tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones física e información interna o intuitiva a través de memórias, ideas, lecturas, etc. Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen. activos-reflexivos La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección Modelos de Aprendizaje secuenciales-globales visuales-verbales El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos incrementales pequeños o entendimiento global que requiere de una visión integral. Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.

11. Modelo de Kolb Modelos de Aprendizaje

12. ALUMNOS ACTIVOS Modelos de Aprendizaje

13. ALUMNOS REFLEXIVOS Modelos de Aprendizaje

14. ALUMNOS PRAGMÁTICOS Modelos de Aprendizaje

15. ALUMNOS TEÓRICOS Modelos de Aprendizaje

16. Modelos de Aprendizaje

17. CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL Modelos de Aprendizaje

18. CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO Modelos de Aprendizaje

19. CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINÉSTESICO Modelos de Aprendizaje

20. SE ESTIMA QUE UNA PERSONA ES : 40% VISUAL 30% AUDITIVA Modelos de Aprendizaje 30% KINESTÉSICA

21. EL MOVIMIENTO DE LOS OJOS Modelos de Aprendizaje

22. IMÁGENES CONSTRUIDAS VISUALMENTE Modelos de Aprendizaje VISUALIZACIÓN IMÁGENES RECORDADAS VISUALMENTE

23. SONIDOS CONSTRUIDOS Modelos de Aprendizaje SONIDOS RECORDADOS CINESTESIA (SENTIMIENTOS Y SENSASIONES DEL CUERPO) DIGITAL AUDITIVO

24. MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Modelos de Aprendizaje

25. HEMISFERIO IZQUIERDO • EL HEMISFERIO IZQUIERDO : se especializa en el manejo de estímulos de cualquier tipo: lenguaje, algebra, símbolos químicos, partituras musicales . • ES MUY ANÁLITICO Y LINEAL, PROCEDE EN FORMA LÓGICA. • SE CONOCE COMO EL HEMISFERIO LÓGICO • SE ESPECIALIZA EN RECONOCER LAS PARTES QUE CONSTITUYEN UN CONJUNTO. • EL PROCESO ES LINEAL Y SECUENCIAL; PASA DE UN PUNTO AL SIGUIENTE DE MODO GRADUAL, PASO A PASO. • ES EFICIENTE PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN VERBAL Y PARA CODIFICAR O DECODIFCAR EL HABLA. • PIENSA EN PALABRAS Y EN NÚMEROS (CONTIENE LA CAPACIDAD MATEMÁTICA, PARA LEER Y ESCRIBIR) • PENSAMIENTO CONVERGENTE Modelos de Aprendizaje

26. HEMISFERIO DERECHO • EL HEMISFERIO DERECHO: es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. • SE CONOCE COMO HEMISFERIO HOLÍSITCO. • ES IMAGINATIVO O EMOCIONAL. • SE ESPECIALIZA EN COMBINAR LAS PARTES PARA CREAR UN TODO. • SE DEDICA A LA SINTESIS. • BUSCA O CONSTRUYE RELACIONES ENTRE PARTES SEPARADAS. • PROCESA SIMULTANEAMENTE, EN PARALELO.. • CAPACIDAD DE LENGUAJE LIMITADA. • EFICIENTE EN EL PROCESO VISUAL O ESPACIAL. • PIENSA EN IMAGÉNES Y SENTIMIENTOS. • PENSAMIENTO DIVERGENTE Modelos de Aprendizaje

27. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER Modelos de Aprendizaje

28. PUNTOS CLAVE EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Modelos de Aprendizaje

29. LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES SEGÚN GARDNER Modelos de Aprendizaje

30. FACTORES QUE ENTERVIENE EN EL DESARROLLO DE LAS INTELGENCIAS Modelos de Aprendizaje

31. ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS Modelos de Aprendizaje

32. FACTORES QUE PROMUEVEN O RETARDAN EL DESARROLLO DE IM Modelos de Aprendizaje

33. LAS IM Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Modelos de Aprendizaje

34. Implicaciones Educativas.

35. Implicaciones Educativas.

36. Implicaciones Educativas.

37. La metáfora, es un “lenguaje” de amboshemisferios cerebrales. Sitúan el concepto en el reino del mundo concreto, forjando una conexión entre el concepto abstracto y la experiencia del que aprende. Implicaciones Educativas. El aire es el medio de transporte del sonido Sonido Aire

38. Aportael mecanismo necesario para establecer una conexiónentre los nuevos conceptos y la experiencia previa. No se aprende nada en un vacío; aprendemos algo nuevo descubriendo cómo se relaciona con algo que ya sabemos, y cuanto más clara es la conexión, más fácil y rotundo es el aprendizaje. Implicaciones Educativas.

39. VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA METAFÓRICA Ayudaa sus alumnos a captar nuevas ideas explicándoselas en función de algo que los alumnos entendieran ya. La enseñanza metafórica es más eficiente porque reconoce que la nueva información no debe ser enseñada a partir de cero, y utiliza lo que los alumnos ya saben. Implicaciones Educativas. La modalidad metafórica de la enseñanza es holística; Aprenderadquiere un sentidode integración cuando el énfasis se sitúa en ver relaciones, cosa que es al mismo tiempo más eficiente y más satisfactoria. Cuando se anima a los alumnos a proponer sus propias metáforas, se les invita a aportar al aula su experiencia. Utilizar la metáfora facilita el impartir la instrucción debido a que aporta un contexto para hacer preguntas.

40. Elección de una metáfora Decidacon exactitud qué quiere usted enseñar y cuál es el principio general implicado. 2) Genere metáforas, seleccione la que mejor comunique el tema que haya elegido para explicar, y aclare las discrepancias, es decir, los puntos en que la metáfora no encaje con el tema. 3) Trace un plan de lección que incluya cómo obtendrámetáforas por parte de los alumnos. Implicaciones Educativas.

41. CONCLUSIÓN La metáfora puede convertirse en parte integral del proceso de aprendizaje en cualquier temática y a cualquier nivel. El pensamiento metafórico es divertido, y no tan sólo efectivo. Los educadores que lo han utilizado comunican que los alumnos disfrutan con las lecciones metafóricas y se sienten estimulados por ellas. En un estilo de educaciónlógico, predominantemente verbal, hay poco lugar para el juego mental, pero sabemos que la capacidad para jugar con ideas y conceptos es básica para la resolución de problemas y la creatividad. La metáfora permite que este tipo de juego tenga lugar como parte del proceso de enseñanza, e incluso los alumnos carentes de orientación académica responden a su atractivo. Implicaciones Educativas.

42. Estrategia PENSAMIENTO VISUAL Implicaciones Educativas.

43. Estrategia PENSAMIENTO VISUAL Implicaciones Educativas. Misión

44. “Es necesario poner como mínimo tanto empeño en los procesos de observación como en los principios que los experimentos tienen la misión de demostrar”. Implicaciones Educativas.

45. PENSAMIENTO VISUAL Implicaciones Educativas.

46. Implicaciones Educativas. Dibujo expresivo Bosquejos de ideas Mandalas

47. Comprensión de la lectura Adiestrar a los alumnos para que generen imágenes mentales a medida que leen, puede mejorar sustancialmente la comprensión de lectura. Implicaciones Educativas.

48. Implicaciones Educativas.

49. Implicaciones Educativas.

50. La fantasía es una puerta a nuestro mundo interior, ese reino “mágico” donde la imaginación crea sus propias realidades sin que la obstaculicen las limitaciones con las que topamos en el mundo exterior. El tiempo y el espacio no plantean ningún problema a la mente. Puede permitirnos ser y hacer todo lo que la mente puede concebir. Implicaciones Educativas.