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SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL. Lic. Alex Ramiro Sarmiento Cándia.

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SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

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Presentation Transcript

  1. SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

  2. Lic. Alex Ramiro Sarmiento Cándia

  3. CURRICULOEl término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

  4. El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currìculum formal. Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?

  5. Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del Currículum. El currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción.

  6. Para que el currículo sea el elemento transformador, debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa toda una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. El objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos.

  7. El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologíaConsideración con el proceso de aprendizajeEnfoque coherente al proceso de enseñanza.

  8. Fundamentos de la propuestaStenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando.

  9. Stenhouse presenta también problemas entre lo teórico y lo práctico: la metodología a utilizar y el percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.En definitiva, un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la praxis.

  10. SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR Políticas educativas impuestas Ajena a la realidad Globalizadora ANTECEDENTES Homogeneizadora Modernizadora Enfoque constructivista Individualista

  11. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO Cosmos y Pensamiento Vida Tierra Territorio Comunidad y Sociedad Ciencia, Tecnología y Producción Ciencias de la Naturaleza Matemática Cosmovisiones Filosofía Espiritualidad y Religiones Ciencias Sociales • Agropecuaria • Industrial • Servicios • Comercial • Turismo Física Comunicación y lenguajes Geografía Educación artística Biología Educación física y deportes Química

  12. Campos y Áreas Cosmos y Pensamiento Espiritualidad y Religiones Ciencia, Tecnología y producción Filosofía y Cosmovisiones Educación Artística Salud, Nutrición y Deporte Comunicación y Lenguaje Sociedad y Comunidad Matemática Tecnologías Ciencias Sociales Ciencias Naturales Vida, Tierra y Territorio

  13. ¿Qué son los campos? Se estructuran a partir de situaciones específicas de la vida. Están relacionados a los fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad La investigación como soporte para la producción tangible e intangible Campos de saberes y conocimientos Espacios dialógicos, plurales y democráticos de enseñanza, aprendizaje Son espacios curriculares que promueven la reconfiguración de las relaciones de poder Disposiciones para la transformación de las relaciones de dominación y subordinación. Estudio, análisis reflexión sobre las realidades

  14. ORGANIZACIÓN POR NIVELES Educación en familia comunitaria Educación Comunitaria Productiva Educación Comunitaria Vocacional Básica Vocacional Educación en familia Educación en familia comunitaria • Primer Curso • - Segundo Curso • Tercer curso • Cuarto curso • Quinto curso • Sexto curso • - Primer curso • - Segundo curso • Tercer curso • Cuarto curso • Quinto curso De 0 a 3 años De 4 a 6 años

  15. ¿Cómo se estructura los nuevos PLANES y PROGRAMAS de estudio? Campos de saberes y conocimientos Áreas de saberes y conocimientos Objetivos holísticos Ejes articuladores Proyectos socioproductivos • Práctica • Teoría • Valoración • Producción • Ser • Saber • Hacer • Decidir Metodología Dimensiones Secuencialidad Articulación Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad

  16. FIN DEL SUBSISTEMA EDUCACIÓN REGULAR Consolidar la educación comunitaria productiva, integral, holística, científica, técnica tecnológica y humanística Con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo, que transforme esquemas individualistas, racistas y toda forma de discriminación desarrollo de saberes, conocimientos y espiritualidades de los pueblos indígena originario campesinos Lograr una convivencia armónica, y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos para vivir bien.

  17. Principios del currículo Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora. Educación comunitaria, democrática, participativa y de consenso Educación intracultural, intercultural y plurilingüe Educación científica, técnica, tecnológica, productiva y artística

  18. Descolonizador Única, flexible y diverso Holístico Características del Currículo Comunitario Productivo Emancipador Integrador Intra-intercultural y plurilingüe Investigativo

  19. Fundamentos del currículo Fundamentos filosóficos y sociológicos Fundamentos epistemológicos Fundamentos psicopedagógicos Fundamento político e ideológico • La educación sociocomunitaria que asienta en la construcción de un nuevo patrón de desarrollo, bajo la concepción del vivir bien Rescate y producción de los saberes en el ámbito educativo, que produce a partir de la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos • Se sustenta en las experiencias de la Escuela Ayllu de • Warisata, que se desarrollo a partir de la vida y para la vida de forma reciproca, en base al trabajo, estudio y la producción. El socio crítico t el Histórico Cultural. El proceso de descolonización del Estado, que se da a partir de la participación social en la toma de decisiones sobre las políticas sociales y económicas

  20. Ejes articuladores Educación Intracultural, Intercultural y plurilingüe Educación en valores Sociocomunitarios Educación para la convivencia con la naturaleza y la salud comunitaria Educación productiva

  21. Saberes y conocimientos Universal Culturas aborígenes AbyaYala • - La tecnología • La Comunicación • La escritura • El comercio • El transporte • tecnología - Tecnología - La astronomía - La agropecuaria - El intercambio - La música - Los tejidos - El teñido - La medicina natural - La cerámica - Diseño

  22. Conducta-verbo Núcleo Contenido OBJETIVO EDUCATIVO Condición Complemento Criterio de evaluación Objetivos educativos : Son formulaciones concretas de las habilidades, actitudes y destrezas que se intentan conseguir durante el proceso de formación de un individuo. Proceso ¿Cómo? Desempeño ¿Que? FORMULACION DE COMPETENCIAS Contenido ¿Con que? Contexto ¿Dónde? Competencias.- Es un conjunto de capacidadesque se manifiestan a través de los desempeños, es decir, es un saber hacer para resolver problemas.

  23. Ser Decidir Dimensiones Saber Hacer Biológico Espiritual Educación Holística Psicológico Social

  24. Articuladores e interrelacionadoresde campos Estrategias metodológicas integradoras superar la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos Proyectos socioproductivos con la participación de la comunidad, maestras y maestros, las y los estudiantes Se constituyéndose en centros dinamizadores Surgen de las necesidades de la comunidad

  25. METODOLÓGICAS DEL PROCESO EDUCATIVO Práctica Teoría Valoración Producción

  26. Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Campo de saberes Cosmos y pensamiento Comunidad y sociedad Vida Tierra Territorio Ciencia tecnología y producción

  27. NivelProductivo. . Nivel transferencia. NIVELES DE EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVA Nivel Investigativo. Nivel Aplicativo Con otras áreas. Valores y actitudes Saberes y Conocimientos y

  28. Nuevo Modelo Educativo del Sistema Plurinacional Sociocomunitario Productivo Sustentada en la experiencia La escuela de Warisata (1931-1940) Histórico Cultural Socio-Crítico Pensamiento complejo Productivo Identidad Avelino Siñani Vigotsky Paulo Freire Edgar Morín Elizardo Pérez

  29. Cuadro comparativo

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