Le blog, un outil pour l’apprentissage du FLE

1. Le blog, un outil pour l’apprentissage du FLE Virginie Trémion M2 Didactique des Langues et des Cultures, Université Lille 3

2. Le Blog, un outil non dédié à l’apprentissage des langues • Connu du grand public pour ses frasques médiatiques • Objet de recherches et expérimentations pédagogiques menées sur le Campus Virtuel FLENET Illustration extraite du Café Pédagogique www.cafepedagogique.net Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

3. Plan • le blog, un environnement numérique à découvrir • Panorama • Ergonomie et fonctionnalités • Proposition de typologie • Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Pour une approche communicative • Compétences mobilisées • Quelles plus-values? Pour quels renforcements pédagogiques? • Perspectives Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

4. Le blog, un environnement numérique à découvrir • Panorama • Le blog en quelques mots • Edition du Petit Larousse 2006 « Blog : site Web sur lequel un internaute tient une chronique personnelle ou consacrée à un sujet particulier. Synonyme de weblog." • Wikipédia « Un weblog est un site Web sur lequel une ou plusieurs personnes s'expriment de façon libre, sur la base d'une certaine périodicité(…)» • Blogueurs, blogosphère et autres néologismes pour un phénomène de société Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

5. Le blog, un environnement numérique à découvrir • Panorama • Le blog en quelques chiffres • 1993: premiers blogs aux Etats-Unis • 1996: arrivée en France • 1997: apparition du terme « Weblog » • 1999: Les blogs sont accessibles au grand public et s’accompagnent d’outils de publication Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

6. Le blog, un environnement numérique à découvrir • Ergonomie et fonctionnalités • Un blog à la loupe http://edufle.canalblog.com/archives/2005/01/26/279435.html • Appropriation du blog par Flenet: un blog-cahier de classe • Catégories= noms des apprenants et énoncés • Contenu= l’activité à réaliser • Liens = boîte à outils • Remarques: pas d’agrégation à une communauté par les fils RSS, la fonction «  communication » n’est pas intégrée au dispositif Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

7. Le blog, un environnement numérique à découvrir • Ergonomie et fonctionnalités • Le blog, une hybridation des fonctions d’Internet Si on observe la Classification des apports d'Internet à l'apprentissage des langues élaborée par François MANGENOT Communauté d’usagers Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

8. Le blog, un environnement numérique à découvrir • Ergonomie et fonctionnalités • Le blog, une hybridation des fonctions d’Internet Si on observe la Classification des apports d'Internet à l'apprentissage des langues élaborée par François MANGENOT • spécificités du blog : • Recherches • Publications • Echanges • dans le même espace Communauté d’usagers Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

9. Le blog, un environnement numérique à découvrir • Proposition de typologie du blog • Généralement organisés en 3 items: • Les blogs multimédias: vidéoblog/audioblog/photoblog • Les blogs thématiques • Les journaux personnels et intimes Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

10. Le blog, un environnement numérique à découvrir • Proposition de typologie du blog • Mario TOME, Université de LeÓn, propose dans le cadre de l’enseignement/apprentissage d’une langue, un classement des usages du blog autour de 5 pôles: • Le blog comme site pédagogique • Le blog comme espace de recherche • Le blog comme espace de communication • Le blog comme projet pédagogique • Le blog comme espace d‘apprentissage/enseignement Plus de détails sur la typologie de Mario Tomé sur : http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/activi5.html#blogs Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

11. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Pour une approche communicative de l’enseignement/apprentissage d’une langue • Une perspective socio-constructiviste • La construction des connaissances s’effectue en fonction de ce qui est déjà connu de l’apprenant • Interactions sociales Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

12. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Pour une approche communicative de l’enseignement/apprentissage des langue • Une perspective constructiviste • Des matériaux authentiques • Exemple Edufrançais2005, Campus Virtuel Flenet • Le blog comme support pour une scénarisation spatio-temporelle de l’accès aux ressources authentiques sur la Toile. Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

13. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Pour une approche communicative • Une perspective constructiviste • Des matériaux authentiques • Centration sur l’apprenant et multicanalité • Postulat d’une éducabilité cognitive et types d’intelligences multiples (GARDNER) • Multicanalité du multimédia « Il faut entendre par là que coexistent sur un même support différents canaux de communication ou médias: sons, images (fixes et mobiles) et textes écrits. On cherchera une présence équilibrée et une bonne complémentarité de ces supports quand on voudra proposer des activités mariant les différentes compétences (…). » Thierry LANCIEN Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

14. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Pour une approche communicative • Une perspective constructiviste • Des matériaux authentiques • Centration sur l’apprenant et multicanalité • Autonomisation des acteurs • Facilitée par un outil accessible et léger • Autogestion du dispositif pour les enseignants-conseillers • Autonomisation des apprenants: découvertes sociales extra-muros « Les multimédias peuvent constituer des outils qui vont aider l’ apprenant à effectuer des tâches qui le placent dans une relation nouvelle par rapport à l’enseignant. » Marie-José BARBOT et Giovanni CAMATARRI Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

15. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Compétences mobilisées • Le blog et le Cadre européen commun de référence pour les langues • Aptitudes langagières sollicitées par les blogs de Flenet: • Compréhension écrite • Expression écrite • Compréhension orale • Introduction des audioblogs dans la blogosphère aujourd’hui permet d’envisager les modalités à venir pour mettre en oeuvre l’expression orale Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

16. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Compétences mobilisées • Le blog et le Cadre européen commun de référence pour les langues • Des compétences transversales • Une compétence technologique: savoir utiliser les fonctions de base de l’ordinateur pour manipuler le blog cf: réaliser une capture d’écran, utiliser un éditeur HTML… • La compétence heuristique ( voir le Chapitre 5 du Cadre): savoir rechercher une information Particulièrement sollicitée lors des rallyes pédagogiques sur les blogs du Campus Virtuel Flenet Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

17. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Renforcement de pratiques pédagogiques • Une pédagogie de projet • Apprentissage par la mise en œuvre des productions dans une réalité • La réalité virtuelle amplifie le champ des possibles: toute sorte de situation de communication sociale peut être envisagée • Exemple: http://edufle2006.canalblog.com/archives/2005/10/13/889808.html Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

18. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Renforcement de pratiques pédagogiques • Une pédagogie de projet • Une pédagogie active • L’apprenant prend en charge son apprentissage qu’il ancre dans un vécu, le blog, pour se l’approprier • Pour une redéfinition des rôles des acteurs où le savoir se construit par des échanges bilatéraux « L'éducation authentique ne se fait pas de A vers B, ni de A sur B, mais par A avec B, par l'intermédiaire du monde » Paulo FREIRE Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

19. Instrumentaliser le savoir: quelles potentialités de l’outil pour quels usages? • Renforcement de pratiques pédagogiques • Une pédagogie de projet • Une pédagogie active • Une pédagogie différenciée « La différenciation pédagogique consiste à se donner les moyens de conduire un maximum d’élèves à une conceptualisation exigeante, en procédant avec eux à une sorte d’ « assomption intellectuelle » progressive, plutôt qu ’en postulant cette conceptualisation comme un pré-requis indispensable » J.P.ASTOLFI • Le blog comme support multicanal pour une adéquation aux divers styles d’apprentissage d’un groupe • Le blog comme boîte à outils pour répondre aux besoins individuels Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

20. Quel avenir pour l’ intégration du blog en situation d’enseignement/apprentissage? • Projet en cours d’étude • Le Conseil de l’Europe • Centre européen pour les langues vivantes de Gratz Objectifs du projet: - Recherches sur les possibilités de coopération en ligne pour l'apprentissage de l'écrit dans le contexte de l'éducation aux langues • Création d’une plate-forme de coopération virtuelle permettant aux apprenants de langues de tenir un journal en ligne • Valorisation de la dimension interculturelle dans l'apprentissage des langues à travers la connaissance mutuelle des communautés virtuelles d'apprenants http://blogs.ecml.at/ Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

21. Quel avenir pour l’ intégration du blog en situation d’enseignement/apprentissage? • Frontières évanescentes apprentissage formel/informel • Apparition de nouveaux outils numériques • le blog comme tableau blanc de l’apprentissage collectif , « rapid e-learning » • Maillage entre les modalités de formation dans lesquelles peut s’inscrire le blog: présentielle, FOàD, ouverte, fermée • Les pratiques auto formatives s’hybrident Virginie Trémion/Journées de l'Asdifle

22. Références • Astolfi J.P., Houssaye J. (sous la direction de) 1994, Styles d’apprentissage et modes de pensées, « La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui », Paris, ESF. • Barbot M.-J., Camatarri G. 1999, Autonomie et apprentissage : l’innovation dans la formation, Paris, PUF. • Conseil de la coopération culturelle, Comité des langues vivantes, 2000, Cadre européen commun de référence pour les langues, Conseil de l’Europe, Didier • Fievet C., Turrettini E. 2004, Blogs Story, Paris, Eyrolles. • Freire P., 1974, Pédagogie des opprimés, Paris, Maspéro. • Gardner H., 1996, Les intelligences multiples, Paris, Retz. • Ichbiah D. 2005, La fabuleuse ascension des weblogs. SVM, avril-mai 2005, hors-série, p.18-19. • Le Petit Larousse Illustré 2006, Collectif, Paris, Larousse. • Lancien T., 2004, De la vidéo à Internet : 80 activités thématiques, Paris, Hachette. • Mangenot F. 1998, Classification des apports d’Internet à l’apprentissage des langues,Revue ALSIC, vol. 1, numéro 2, 133 - 146. [10/10/2005]. En ligne :<URL :http://alsic.u-strasbg.fr/Num2/mangenot/defaut.htm>. • Tardif J. 1998, Intégrer les nouvelles technologies de l’information : quel cadre pédagogique ? , Paris, ESF éditeur. • Tomé M. 2004, Blogs et enseignement, Revue Thot/Cursus [03/10/2005]. En ligne<URL :http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=20999>. • Wikipédia, l’encyclopédie libre. [12/10/2005]. En ligne :<URL :http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil>.