Download
1 / 12
220 likes | 1.67k Views
PROGRAM DEĞERLENDİRME. Arş. Gör. Ceyhun OZAN Atatürk Üniversitesi, EPÖ. AMACINA GÖRE ÖLÇME DEĞERLENDİRME TÜRLERİ . PROGRAM DEĞRLENDİRME MODELLERİ. Tyler`ın Hedefe Dayalı Değerlendirme Modeli.
E N D
PROGRAM DEĞERLENDİRME Arş. Gör. Ceyhun OZAN Atatürk Üniversitesi, EPÖ
Tyler`ın Hedefe Dayalı Değerlendirme Modeli • Tyler`a göre bir eğitim programının hedef, öğrenme yaşantıları ve değerlendirme olmak üzere üç temel öğesi bulunur. • 1. Programın amaç ve hedeflerini belirle. • 2. Hedefleri sınıfla. • 3. Hedefleri davranışsal olarak ifade et. • 4. Hedeflerin kazanılıp kazanılamayacağını gösteren ortamları yarat. • 5. Ölçme tekniklerini seç ya da geliştir. • 6. Öğrenci performansına yönelik veri elde et. • 7. Verileri hedef davranışlarla karşılaştır.
Metfessel- Michael Değerlendirme Modeli • Eğitim dünyasındaki herkes program değerlendirmede rol almalıdır. • 1.Genelden özele sıralanan hedefler • geliştirilir. • 2. Hedefler uygulanabilir duruma getirilir. • 3. Hedefleri ölçebilecek araçlar geliştirilir. • 4. Uygulama sürecinin tamamı ölçülerek veriler toplanır ve analiz edilir. • 5. Değerlendirme ölçütleri ve standartları • belirlenir. • 6. Programın felsefesi dahil bütün alanlarda • beklenen standartlar gözden geçirilerek yeniden yapılandırılır.
Malcolm Provus`un Farklar Yaklaşımı Modeli • Her aşamada maliyet fayda analizi yapılması • 1. Programın standartlarını belirleme • 2. Program performansını belirleme • 3. Performansla standartları karşılaştırma • 4. Performansla standartlar arasındaki farkı belirleme • Provus programın tasarım, oluşturma, süreç ve ürün-sonuç bölümlerinin her birinde bir önceki basamağın performansını değerlendirmekte, eksikleri gidermekte ve sonraki basamağa geçmektedir.
Robert Stake`in Uygunluk-Olasılık Modeli • 1. Eğitimcilerin ve yerel uzmanların kişisel görüşleri sezgi ağırlıklı olmakta ve programın değerlendirilmesini objektiflikten uzaklaştırmaktadır. • 2. Değerlendirme sadece profesyonel değerlendirme uzmanları tarafından yapılmalıdır. • 3. Değerlendirmede girdi-süreç ve çıktı(ürün) ölçülmelidir. • 4. Girdi’de öğrenme öncesi durum, Süreç’te sınıf ortamı-zaman yönetimi-karşılıklı ve etkili iletişim, çıktı(ürün)’de akademik başarı, beceriler ve tutumlar önemlidir.
Stufflebeam`in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (CIPP) Modeli • Stufflebeam`e göre değerlendirmenin amacı; program hakkında karar verme yetkisine sahip olan kişilere bilgi vermektir. • Program geliştirme ile ilgili yetkililerin dört alanda karar vermesi gerekir: Planlama, yapılaştırma, uygulama ve yeniden düzenleme. • Bu kararlara dayanak olacak bilgilerin toplanması için programın dört farklı aşamasının değerlendirilmesi söz konusudur: • 1. Bağlamın değerlendirilmesi: Hedeflerin belirlenmesine temel olacak bilgiler ve hedefler belirlenir. Değerlendirilir. • 2. Girdinin değerlendirilmesi: Programın hedeflerine ulaşabilmek için gerekli kaynakların neler olduğu ve bu kaynakların nasıl kullanılacağı hakkında bilgi sağlar. • 3. Sürecin değerlendirilmesi: Program uygulanırken gerçekleştirilir, planlanan ve gerçekleştirilen etkinlikler arasındaki uyuma bakılır. • 4. Ürünün değerlendirilmesi: Beklenen ürünle gerçekleşen ürün arasında karşılaştırma yapılır. Ürün değerlendirme ile uygulanan programın devam edip etmeyeceğine karar verilir.
Stufflebeam`in Makro (Toplam) Değerlendirme Modeli • 1. Sonuçlar az bilgi ile büyük, az bilgi ile küçük, çok bilgi ile küçük, çok bilgi ile büyük kararlar alarak değerlendirilir. • 2. Hareketli-çoğaltıcı-durağan-biçim değiştirici değişiklikler yapılır.
ElliotEisner`in Uzmanlık (Eğitsel Eleştiri) Modeli • 1. Yeni bir programın sonucu olarak belirli okullarda okul yılı süresince neler olmuştur? • 2. Anahtar olaylar nelerdir? • 3. Katılımcıların tepkileri nelerdir? • Yeni programdan öğrenciler ne gibi deneyimler edinmişlerdir? Gibi sorular sormalarını önerir. • Modelin üç boyutu bulunmaktadır: • 1. Betimle • 2. Yorumla ve • 3. Değerlendir
ElliotEisner`in Uzmanlık (Eğitsel Eleştiri) Modeli • Süreç odaklıdır. • Nitel veriler toplanır. • Uzmanlığın önemine vurgu yapılır. • Filmler, video teypler, fotoğraflar, görüşmeler, gözlemler hem öğrenciler hem de öğretmenlerin etkileşimde bulunduğu ses kasetleri kullanılarak veri toplanır. • Değerlendirme özneldir.
B. Bloom`un Programın Öğelerine Dayalı Modeli • HEDEFLER • Toplumun beklentilerine uygun mu? • Öğrencinin ihtiyaçlarına uygun mu? • Konu alanına uygun mu? • Birbiriyle tutarlı mı? • Gerçekleştirilebilecek özellikte mi? • Açık ve anlaşılır mı? • İÇERİK • Hedeflerle tutarlı mı? • Öğrencilerin düzeyine uygun mu? • Bilgileri öğrenciler için anlamlı mı? • Birbiriyle tutarlı mı? • Düzenlenmesi öğrenme ilkelerine uygun mu? • Bilgileri önemli ve geçerli mi? • ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ • Hedeflere ulaştırıyor mu? • Bilginin özelliklerine uygun mu? • Öğrencilerin özelliklerine uygun mu? • Öğretim ilkelerine uygun mu? • SINAMA DURUMLARI • Geçerli, güvenilir ve kullanışlı mı?
