FRIDA D AZ BARRIGA UNAM

1. FRIDA D�AZ BARRIGA UNAM

2. Estado de conocimiento de la investigaci�n curricular en los noventa�ngel D�az Barriga (Coordinador)COMIE Prop�sito: Dar cuenta de la producci�n curricular en M�xico (1990-2002). Hacer aportes para su an�lisis, comprensi�n y mejora.

4. CURR�CULO FOCO INTELECTUAL Y ORGANIZATIVO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN LOS CENTROS DE ENSE�ANZA Espacio donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos; donde los grupos y actores se disputan el poder� POLISEMIA Y DIVERSIDAD DE MIRADAS

5. �MBITOS DE PRODUCI�N CURRICULAR

6. DESARROLLO DEL CURR�CULOFrida D�az B. y Elisa Lugo (2003) DESCRIPCI�N Y PRODUCCI�N: Dise�o y operaci�n de modelos y proyectos curriculares, reformas educativas y cambios en metodolog�as. Estudios de planeaci�n, selecci�n y organizaci�n de contenidos y de modelos y propuestas innovadoras.

7. Producci�n generada: 209 de 719 documentos = 29% del total M�s de la mitad fueron modelos y propuestas curriculares (114= 53.02%) 7 de cada 10, en Educaci�n SUPERIOR (152=71.02%) S�lo 18 (8.73%) abordan la Educaci�n B�SICA

8. TIPO DE PRODUCCI�N: DESARROLLO CURRICULAR EN LOS NOVENTA EN M�XICO

9. EL SENTIDO DE LA INNOVACI�N CUESTIONAMIENTOS CENTRALES: � Incorporaci�n de las �novedades educativas�? �Modificaci�n a nivel de curr�culo formal? �Cambio real en paradigmas y pr�cticas educativas?

10. Cuestionamientos� �Generado por los propios actores, por las autoridades, por los especialistas? �Fundamentado en la investigaci�n y la experiencia significativa de las escuelas?

12. Modelos INNOVADORES a) Tendencia: Visi�n organizacional DISE�O CURRICULAR POR COMPETENCIAS. CURR�CULO FLEXIBLE. MODELO EDUCATIVO (PLANEACI�N ESTRAT�GICA).

13. Modelos INNOVADORES b) Tendencia: Curr�culo centrado en el alumno METACURR�CULO DISE�O CURRICULAR BASE CONSTRUCTIVISTA. FORMACI�N EN LA PR�CTICA. TUTOR�AS ACAD�MICAS Y FACULTAMIENTO. ENFOQUES SITUADOS Y EXPERIENCIALES (ABP, casos, proyectos�)

14. Modelos INNOVADORES c) Tendencia: Curr�culo como respuesta al desarrollo humano y a la problem�tica social y ambiental Temas o ejes transversales : educaci�n ambiental, en valores, g�nero, sexualidad, etc. Curr�culo orientado a la formaci�n en el servicio (service learning).

15. Modelos INNOVADORES d) Tendencia: Curr�culo como respuesta a la sociedad del conocimento Incorporaci�n de las TIC -Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n- al curr�culo y la ense�anza

16. REFORMAS CURRICULARES DE LA D�CADA Determinadas por pol�ticas y organismos de evaluaci�n, acreditaci�n, certificaci�n y financiamiento. Extensi�n del concepto de �dise�o curricular� al de �modelo educativo�: conducci�n de la ense�anza, administraci�n educativa y formaci�n docente. Predominio del constructivismo psicol�gico y sociocultural en sus diferentes versiones.

17. Abordaje metodol�gico Abandono del dise�o curricular por objetivos conductuales. Creciente inter�s en la �planeaci�n estrat�gica� y en el dise�o por �competencias�. �nfasis en proyectos situados, propios de cada contexto e instituci�n. Aparici�n de metodolog�as de corte cualitativo.

18. PLANO INTERNACIONAL Car�cter local y nacional, pero tendencia a incorporar modelos corporativos y pol�ticas �internacionales�, �globalizadoras�. Cada vez m�s centrado en proyectos educativos y escolares; inter�s menor en aspectos hist�ricos, te�ricos, de identidad, etc. (desarrollo versus entendimiento del curr�culo: W. Pinar)

19. El tono de la �poca

20. Problem�tica Diversas concepciones y sentidos de los modelos innovadores. Se desconocen condiciones de operaci�n, logros y deficiencias de las innovaciones y de los nuevos modelos educativos en contextos diversos. Poca investigaci�n; falta de seguimiento y evaluaci�n de lo planeado.

21. Agenda pendiente: Los actores de las supuestas innovaciones �son sus creadores, se apropian de ellas, c�mo los impactan? �Se vincula la innovaci�n en el curr�culo con cambios reales en las did�cticas espec�ficas y la ense�anza? �Autonom�a o subordinaci�n a organismos nacionales e internacionales?

22. MODELO CURRICULAR Construcci�n te�rica, prototipo o representaci�n idealizada de un proceso �curricular- que describe y prescribe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en �l. Incluye fases, elementos y relaciones, formas de operaci�n, evaluaci�n.

23. Referencias para consulta: D�az Barriga, A. (Coord.). (2003). La investigaci�n curricular en M�xico. La d�cada de los noventa. M�xico: Consejo Mexicano de Investigaci�n Educativa (COMIE), Serie: La Investigaci�n Educativa en M�xico, volumen 5. D�az Barriga, F. (2003). Main trends of curriculum research in Mexico. En: W.F.Pinar (Ed.). International Handbook of Curriculum Research. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum, cap. 25, p.p. 457-469. D�az Barriga, F. y Lugo, E. (2003). Desarrollo del curr�culo. En: D�az Barriga, A. (Coord.). La investigaci�n curricular en M�xico. La d�cada de los noventa. M�xico: Consejo Mexicano de Investigaci�n Educativa (COMIE), Serie: La Investigaci�n Educativa en M�xico, volumen. 5, cap�tulo 2, p.p. 63-123. D�az Barriga, F. (2005). Curriculum Research and Development in Mexico: The Presidential Address, 2004. Journal of the American Association for the Advancement of Curriculum Studies, volume 1, hosted by The University of Winsconsin-Stout. http://www.uwstout.edu/soe/jaaacs//vol1/diaz.html

24. D�az Barriga, F. (2005). Desarrollo del curr�culo e innovaci�n. Modelos e investigaci�n en los noventa. Perfiles Educativos, Vol. XXVII, No. 107, p.p 57-84. Eurydice Studies. (2000). Two decades on reform of higher education in Europe: 1980 onwards. [Cap. 5 Curriculum and teaching]. Bruselas: Eurydice (The Information Network on Education in Europe). Jackson, P. (Ed.).(1996).Handbook of research on curriculum. New York: McMillan. Pinar, W. (Ed.). (2003). International Handbook of Curriculum Research. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

25. fdba@servidor.unam.mx