לאסוף מילים / דפנה עבר הדני

1. לאסוף מילים /דפנה עבר הדני והאם השועל באמת משתעל? והאם הפיל באמת מתפלל? ואיך זה לצאת בלוויית לוויתן? והאם הסרטן סורט סרטן? האם אפשר לשנוא שקנאי? האם כדאי להפיל פילים או שטוב יותר לחתל חתולים? אוף!!! הבולבול בלבל בלבולים!!! אמרתי לכם: אני אוספת מילים! מתוך להיות חבר עם הינשוף דני ספרים 1995 יש מי שאוסף מפיות ויש מי שאוסף כפיות אנשים גם אוספים קופסאות גפרורים ובולים ועלים ומיני פרפרים. פעם נהגתי לאסוף שורשים ועשיתי מהן פסלים – אבל כיום ובכל הימים אני אוספת מילים. למה כפית נקראת כפית? ולמה מפית נקראת מפית? ואיך זה קרה שספר – ספר וספור- ספור ומספר מספר?

2. דבי קורתי:אוצר מילים – בסיס וגשר להבנת הנקרא • מתוך הרצאה של תמי קציר /אונ' חיפה בקורס למרכזי קורסים להכלה בא'-ב בתל-אביב – עיבוד אילנה מסט וורד שוחט • מתוך הספר קריאה תיאוריה ומעשה/אריה ווהל האונ' הפתוחה – עיבוד הדס גרסול • מתוך הספר CLASSROOMS THAT WORK פרק רביעי – תרגום ועיבוד דבי קורתי

3. אוצר מילים הוא תנאי הכרחי להבניית משמעות הטקסט, להבנת הנקרא עם כמה מילים ילדים נכנסים לכתה א'? מהו הלכסיקון שלהם? • מתוך המחקרים האחרונים בנושא: בכניסה לכתה א' יש ילדים שברשותם 5000 מילים ולעומתם כאלה עם 20,000. ההבדל באוצר המילים אצל ילדים משקף פער סוציו-אקונומי. קיימים קשרי גומלין בין אוצר מילים לבין ידע: ככל שאנו צוברים יותר ידע, כך מתרחב אוצר המילים שלנו, שכן ידע מיוצג במילים. • מי שיש לו אוצר מילים גדול יכול לעשות בו שימוש במהלך מפגש עם חומר חדש וללמוד ביתר קלות. ילד בעל אוצר מלים עשיר יכול להשתמש ברמזי הקשר, למשל במילה נרדפת ולהעשיר עצמו במילה חדשה. כלומר, מי שיודע יותר – מצליח ללמוד יותר. ילדים שנכנסים לבית הספר עם אוצר מילים דל עשויים לצבור פער באוצר מילים לאורך שנות בית הספר.

4. מה פירוש אוצר מילים? ריבוי של מילים. • מילים בסיסיותשהילד נחשף אליהם יום יום: אמא, חתול, ילד, כיתה........ • מילים עם שכיחות גבוההבתחומי תוכן שונים והקשורות לסוגי הטקסטים: בסיפור: עלילה, דמות, בעיה, סיבוך, פתרון, התרה, תכונות...... בעולם השיח העיוני: תהליך, פסקה, ניסוי, דווח, תופעה........ בתורה: נביא, שופט, עבודת אלילים, מלוכה....... • מילים נדירות, ספציפיות לנושא מסוים שהילד נתקל בהן מעט מאד. אילו מילים?

5. מה זה לדעת מילה? הבנה סמנטית של המילה– קוראים בשמה ומבינים את פירושה. ככל שהמילה נדירהיותר יש קושי בשליפתה. הבנת מספר משמעויות של המילה– פוליסמיה לדוגמא: קח את הכדור (האם מדובר ברופא שנותן תרופה, או בילדים שמשחקים?) כיצד יודעים? לפי ההקשר! מילים לא מוכרות, המנותקות מהקשר, קשה להבין. לדוגמא: המילה רשת: רשת דייגים, רשת כבלים, רשת חלון, רשת כבישים זה אומר היכרות עם המילה בהקשרים שונים. ידע דקדוקי על המילההכרת השורש + מוספיות, הטיות של המילה בשמות ובבניינים: גור, גורים, גוריהן, כתבנו, מכתב, הכתבה ועוד. שימושבמילה בכל ערוצי השפה: לא רק לשמוע, לראות ולהבין, אלא גם להשתמש בדיבור, בקריאה ובכתיבה.

6. יחסים שונים בין המילים: (מתוך הספר של אריה ווהל)

7. יחסים שונים בין המילים: (מתוך הספר של אריה ווהל)

8. אנאלוגיה של הכרת מילים מול הכרת אנשים מתוך הספר CLASSROOMS THAT WORK – THEY CAN ALL READ AND WRITE יש אנשים שאנו מכירים היטב, יש אנשים שאנו מכירים, אבל לא לעומק. יש אנשים שאנו יודעים על קיומם, אך בכלל לא מכירים אותם ויש כאלה שבכלל איננו יודעים על קיומם. הידע שלך על אנשים תלוי בהיכרות ובניסיון שיש לך עימם: חלק מהם קרובים אליך כבני משפחה, ידידים וקרובים, איתם אתה מבלה הרבה ואתה צובר ניסיון רב איתם ועליהם. עם חלק מהם יש לך קשר חזק פחות עד רופף או בכלל לא. יש אנשים ששמעת עליהם רק מקריאה של ספרי היסטוריה או מעיתונות וצפייה בתמונות ממקורות שונים. על אישים פוליטיים/ היסטוריים אתה יודע עליהם רק ממה ששמעת, קראת או צפית.

9. הכרת מילים מול הכרת אנשים • ללמוד מילים, כמו להכיר אנשים, תלוי הרבה מאד בזמן שאתה מבלה איתם ובניסיון שאתה צובר עליהם. • איך מתחברים לאנשים? על ידי מפגשים, שיחות, מסיבות משותפות וכו'. ככל שתיפגש איתם יותר – תכיר אותם טוב יותר ויש סיכוי שעם חלק מהם תתיידד יותר לעומק. • ככל שתכיר יותר אנשים, יהיו לך הזדמנויות והתנסויות רבות, כדי להכיר אותם טוב יותר ותרגיש מחובר יותר לחברה. • כיצד מתיידדים עם מילים חדשות? כיצד מעמיקים את הקשר עם מילים ידועות? • אוצר מילים נבנה כל החיים. עם ההתנסויות בחיים מתרחבת משמעות המילה.

10. מה נדרש מהמורה כדי להרחיב את אוצר המילים של התלמידים?

11. באמצעות תמונות ואביזרים מוחשיים להביא תמונות, חפצים ואביזרים מוחשיים ולדבר עליהם. לשאול שאלות עליהם כגון: איך קוראים לזה? מה זה? מה עושים עם זה ? למה זה משמש? איך ניתן להרחיב את מושג המילה ועל ידי כך לרכוש עוד מילים? לדוגמא: יכולים לראות תמונה או לקרוא את המילה חלון ודלת וגם להסביר בדיוק מה הם, אך האם יכולים להגיד מילים נוספות המקשרות בין חלון ודלת? מה שיש סביב שני אלה זו מסגרת ומה שמאפשר את פתיחת הדלת והחלון אלה צירים.

12. - שיהיו בכיתה הרבה ספרי תמונות, ספרי מסע, ירחונים, תמונות בתוך קופסה – שיוכלו לראות הרבה אובייקטים שדרכם ניתן ללמוד מילים חדשות: לשיים אותן, להסביר אותן, לדבר עליהן, להציג אותן, לקרוא סיפור או קטע מידע עם המילים, לכתוב אותן, להכניס אותן למשפט דבור וכתוב . "תמונה שווה אלף מילים" - אך ממנה לצאת אל המילה ולהרחיב את משמעותה. (ילדים מזהים חיות ג'ונגל, גם אם לא פגשו אותן ממש, אפילו לא בגן חיות. ילדים מזהים כלי שיט, גם אם לא שטו בהם. ספרי "נוריקו סאן הילדה מלפלנד", "גנט הילדה מאתיופיה" ודומיהם מרחיבים את ידע העולם של ילדים על מקומות שמעולם לא היו בהן וכשידע העולם מתרחב, מתרחב גם אוצר המלים). אם המורה קוראת סיפור והיא יודעת איזו מילה היא רוצה ללמד בצורה מפורשת, בין יתר הדברים שתעשה עם המילה, היא יכולה להתחיל ב"מסע בתמונות" לפני הקריאה, שיקל מאוחר יותר על הבנת המילה. ילדים יכולים להביא מן הבית תמונות וחפצים הקשורים למילה חדשה ולערוך חידון שאלות על המילה (כדוגמת 20 מי יודע ואחרים).

13. באמצעות סיפורים וחוויות שעברו תלמידים לדוגמא: ילד בא לבית-הספר עם גבס. זוהי הזדמנות מצוינת גם להתעניין בילד וגם להרחיב אוצר מלים סביב הנושא. המורה מבקשת מן התלמידים לשאול את הילד עם הגבס כמה שיותר שאלות סביב הנושא. תנו דוגמאות לשאלות שהייתן שואלות כדי "להיתקל" במלים חדשות, או להרחיב את משמעותן של מלים ידועות?

14. לבקש מן הילד לספר מה עבר עליו מרגע הנפילה ועד ששמו לו גבס. לבקש מן הילדים האחרים לשתף את הכיתה בספור סביב מקרה דומה או שונה הקשור לפציעה עם גבס. (תוך כדי הסיפורים רושמים את המלים החדשות על הלוח ואחר-כך "עובדים " עליהן בצורות שונות (בהמשך).

15. לנצל את הנושא הלימודי להרחבת אוצר מלים בזמן תכנון הנושא המורה מתכננת אילו מילים חדשות ברצונה ללמד בנושא ובאילו חלקים מיחידות ההוראה. אם בכל נושא אחד מן התוצרים יהיה הרחבת אוצר המילים ב 3-5 מלים חדשות, נתרום מאד לתלמידים ונטפל בין היתר בהישג נדרש 8 ובעוד הישגים הקשורים לכל אופנויות השפה (האזנה, דבור, קריאה וכתיבה). מה הופך מילה ללא מתאימה להוראה? או מילה שלא ניתן להסבירה לילדים בשפתם (לדוגמא המילה טפיל לילדי גן) או מילה שהילדים לא ישתמשו בה בחיי היום יום. המילים שהכי כדאי ללמד: מילים המשמשות את הילדים בחיי היום יום או שכיחות בנושאים ובמקצועות שונים והילדים לא מכירים אותן וצריכים לדעת, כי הן קריטיות להבנת המצב, הקטע, הספור והילדים עשויים לפגוש אותן הרבה ולדעת לפעול עימן בתוך הקשרים בית-ספריים וחוץ-בית ספריים.

16. מפגש עם השפה הכתובה את רוב המילים החדשות לומדים מתוך האזנה וקריאה. האזנה לקריאה קולית של המורה לבחור סיפורים התופסים את תשומת לבו של הילד, מעוררי קשב, מפתיעים, מעניינים, בתמיכת תמונות, שיש בהם ניגודים ותיאורים – ספרות טובה. להביא דוגמאות של ספרים כאלה. מסתבר שלא מנצלים מספיק את ההקראה ללימוד אוצר מילים. עובדים בעיקר על התוכן, על העלאת ידע קודם, על חוויות, אך לעתים פירוש מילה נאמר על ידי המורה בקצרה, היא אינה חוזרת עליה ואין עליה התנסויות.

17. צעדים בהוראת מילה חדשה תוך כדי קריאת סיפור/קטע בפני הכיתה בפעם הראשונה קראי את הטקסט/סיפור למטרת הנאה ושיתוף בפני התלמידים. שוחחו על הספר, אבל לא על המילים. הראי לילדים בכרטיסיות הברקה את המילים החדשות שבחרת ללמד. כל פעם מילה אחת. קראי לילדים שוב את הסיפור ובקשי מהם לעצור אותך כשאת קוראת את אחת המילים החדשות שהצגת. הציגי את המילה עם תמונה או בהקשר לטקסט והסבירי את משמעותה, לאחר שהתלמידים ניסו בעצמם לשער את משמעותה בהקשר לטקסט. בקשי מן הילדים לתת דוגמאות ולספר חוויות בהקשר לאותה מילה. כתבי על הלוח את המילה. חשבי יחד עם הילדים ממה מורכבת המילה? מה השורש שלה? בקשי מהילדים לחפש במילון, תוך בחירת המשמעות המתאימה על פי נושא הטקסט. שימי את המילה בלוח הפעיל של המילים בכתה. יום אחרי כן, הקריאי שוב את הסיפור (על פי המחקרים, קריאה חוזרת של הסיפור על פני כמה ימים מסייעת ברכישת מלים חדשות.)והגידי לילדים לפני הקריאה, שישימו לב לקריאתך, כי לאחר מכן תבקשי מהם לספר את הסיפור שקראת במילים שלהם, תוך שימוש בשלוש המילים החדשות. עבודה דומה על מילים חדשות מתבצעת גם בעת הקראת סיפור בהמשכים. קריאה עצמיתשל התלמידים מפגישה אותם עם המילים החדשות והן הופכות למוכרות.

18. האזנה לקריאה קולית של קורא מיומן וקריאה עצמיתשל התלמיד, וכןעיסוק רב בקריאה ושיח על מילים בעקבות הקריאה ופעילויות נוספות, מעשירות ומרחיבות את אוצר המילים.

19. רעיונות שונים להעשרת והרחבת אוצר המלים • קירות של מילים • לתלות את המילים החדשות עם ובלי תמונות. • אפשרויות של משחק עם המילים (כשהן מודבקות בסקוץ') . • להשתמש במילים המוצגות לכתיבה. • לאפסן מילים "ישנות" יותר בתוך קופסה ליד הלוח הפעיל, לשימוש חוזר ולכתיבה. • לעודד ילדים לשבץ את המילים המוצגות בזמן שיחות בכיתה. • על הקירות גם אוצר מילים נושאי, כגון תורה או נושא לימודי ספרותי או חברתי.

20. רעיונות שונים להעשרת והרחבת אוצר המלים יצירת מילון ובו ציור המילה, סיפור שהמילה מזכירה, משפט עם המילה. לא בהכרח דווקא הגדרה מילונית, אולי הגדרה של הילד, אולי הסבר שלה דרך מילה נרדפת או דרך מילה הפוכה. בי"ס אביר יעקב יבנה

21. רעיונות שונים להעשרת והרחבת אוצר המלים הערכת הידע על מילה לגבי כל מילה שילד פוגש - הוא יכול להעריך את הידע שלו עליה: מרים אצבע אחת - מעולם לא שמעתי את המילה הזו. מרים שתי אצבעות - שמעתי את המילה, אבל אני לא מבין את הפירוש שלה. מרים שלוש אצבעות – אני חושב שאני יודע מה פרוש המילה. מרים ארבע אצבעות – אני בטוח יודע מה פרוש המילה. מרים את כל כף היד – אני יכול לעשות משפט טוב עם המלה הזו. הפעילות הזו יכולה להתבצע באופן פרטני, בין זוגות חברים, בקבוצה ובמליאה.

22. רעיונות שונים להעשרת והרחבת אוצר המלים בי"ס נצח ישראל פ"ת דרמה והמחזה (של משפט,סצינה אחת, SKIT) הילדים מקבלים מהמורה מילה (לאחר שכבר דנו עליה) וצריכים לתכנן סצינה בפני כל התלמידים, שבה מוצגת המילה כמה פעמים. צריך בהמחזה הקטנה להשתמש במילת המטרה כמה פעמים בהקשרים שונים, או לתת הסבר למילה בהמחזה. לדוגמה: אם רוצים ללמד את המילה סקרן, מציגים ילד שכל הזמן שואל את אבא שלו שאלות ובסוף חבר של האב אומר לו: הילד שלך כזה סקרן, כל דבר מעניין אותו, הוא כל הזמן שואל ושואל, איזו סקרנות, זה הילד הכי סקרן שפגשתי. הילדים מתכננים לבד את ההמחזה, מכינים גם כרטיס הברקה עם מילת המטרה וכל פעם שנאמרת המילה, הילדים מציגים אותה בפני הכיתה. בסוף ההצגה הילדים שהציגו שואלים את שאר התלמידים איך ההצגה עזרה להם להבין את המילה. מבקשים מתלמידים אחרים לשתף בסיפור עם אותה מילה. כל שבוע 20 דקות של המחזות, פנטומימה, משהו על המילה, כדי לזכור אותה. הילדים בפעולה – לא המורה!

23. רעיונות שונים להעשרת והרחבת אוצר המלים להביא לתלמידים ספרי תמונות על פי א'-ב' ולתת להם ליצור לאחים קטנים ספרים כאלה עם נושא מסוים (ספרים על חיות, צמחים, חפצים, צבעים, כלי תחבורה, שמות ילדים וכד'). איסוף תמונות ואביזרים בהקשר לנושא לימודי במיקוד על מילות מטרה הילדים מחולקים לקבוצות הטרוגניות ומחפשים ומביאים מהבית תמונות ואביזרים וכן גם קטעי מידע בהקשר למילות המטרה. מתקיימים במהלך השבוע מפגשים עם המורה בקשר למה שאספו התלמידים ופעם בשבוע יש יום מיוחד בו מציגות הקבוצות את ממצאיהן כשהמילה החדשה "מככבת" והילדים יודעים להסביר, לקרוא ולכתוב את המלה וגם לדבר עליה.

24. רעיונות שונים להעשרת והרחבת אוצר המלים בעת קריאת טקסטים לימודיים שני ערוצי ידע כדי להבין משמעות מילה חדשה: מתוך ההקשר (ידע עולם, ידע תוכן) – ידע סמנטי מאותו "אזור", שורש, סיומת, משקלים – ידע מורפולוגי. להדגים עם טקסטים שבהם יש מילים המופיעות כמה פעמים ב"תלבושת" אחרת. הוראת אסטרטגיות של הבנת מילה לא ידועה: קראו את הקטעים. נסו להרמז במשמעות המילה מתוך ההקשר. שאלו את עצמכם על מה הטקסט מדבר. שאלו את עצמכם מה משמעות המילה בתוך כל משפט? לכו קדימה ואחורה. נסו לחשוב איזה שורש מסתתר במילה. השתמשו במילון תוך בחירת המשמעות המתאימה על פי הנושא בטקסט. חברו משפטים עם המילים החדשות שלמדתם.

25. מחקרים מצביעים על שיפור ניכר אצל ילדים עם עיכוב בשפה שעבדו איתם בעבודה אינטנסיבית ומפורשת על מילים.

26. איך לומדים מילה חדשה? מראים תמונה שלה (לא תמיד), קוראים בשמה, מסבירים את פירושה, מראים איך היא כתובה, מדברים עליה, מציגים אותה, משחקים איתה, קוראים אותה, כותבים אותה, משתמשים בה בשיח, בכתיבה, מזהים אותה בקריאה. כמה מילים ללמד? כל שבוע 3-5 מילים חדשות שחוזרים עליהן שוב ושוב. בהכנה: בניית תוכנית בית-ספרית להרחבת אוצר מילים.דבי קורתי בי"ס "בית חנה "ירושלים