教师反思的误区及分析

1. 教师反思的误区及分析 威海市南山小学2006.12

2. 一、反思的目的、意义： 教师反思： 主要是指对自己从事教育教学的思想、言行、方式方法等的自我意识、自我知觉和自我调整，从而最大限度地促使学习主体——学生的健康发展；同时，也转变自身的教学观念，促进教师发展，提高教育教学的效果。

3. 经验＋反思＝成长

4. 二、反思的内容： • 教学反思：教师对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念、教学结果等的反思。 • 教育反思：教师对教育理念、教育内容、教育方法、教育对象、教育结果等的反思。

5. 反思教育教学的成功之处 • 反思错误和败笔 • 反思瞬间的灵感

6. 三、反思的方法（途径） ： 1、内省式反思：即通过自我反省的方式来进行，可用反思日记、教学后记、教学案例、叙事、成长自传等方法； 2、换位式反思：即通过学习，从学习者的角度进行反思； 3、交流式反思：即通过与他人的交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊等方法； 4、研究式反思：即通过教育教学研究进行反思。

7. 四、反思存在的误区： 1、浅尝辄止型教师的反思 欲而不能、能而不长、长而不精、精而不通， 即《学记》中所讲的“知不足与知困”状态。 表现：教师A经常讲，我一直在反思，为什么学生不喜欢我的课呢?我希望大家帮助我。但当大家一起讨论如何优化课堂教学效果的时候，我们却发现教师A最懒于思考问题，总爱找客观原因，谈问题时经常跑题，泛泛地谈论一些社会上的教育现象。

8. 2、脱离实践型的教师反思 表现：教师B每天早晨6点30分起床，准备早饭，送儿子上学，然后上班，晚上7点左右到家，做晚饭、辅导儿子作业。直到9点半左右才有了自己的时间，这时还需要写教学反思，应付评比，因为学校要求每个月要交4份反思论文。她不得不拖着疲惫的身体去查资料、去抄些她认为没有任何必要的文字，反思让她心烦、焦躁。 主体性知识　条件性知识　实践性知识　

9. 3、自我求证型的教师反思 表现：教师C认为，课堂上还得以教师讲课为主，无论课程怎么改，最终都无法抹杀教师在课堂上的主体、主导地位。杜威的理论多么诱人呀，最后怎么样?事实上，我们多少年来遵从的还是传统的那一套。

10. 4、自我辩护型教师的反思 表现：教师D在教师岗位上工作了约10年，但在教学和科研上都没有什么值得夸耀之处，于是他在某场合说：我真羡慕某教师，你看他选对了职业，教学效果很好，科研能力很强，成果那么多。在另一场合说：其实我们大家都有自己的长处，我也一样，只不过我可能选错了行业，我不太适合做教师。

11. 5、自我封闭型教师反思 表现：教师E整天忙着看书、思索、写作，很少上网，有问题也很少请教别人，不肯与别人分享自己教育教学中的酸甜苦辣。他虽然经常反思，但收获并不是很大(如果肯与别人交流的话，很可能会收到事半功倍的效果)。

12. 五、学校下一步工作思路： 1、提升管理标准 2、创设反思环境

13. 六、学校对反思型教师的要求： 1、要做一个不断学习、不断进取的学习型教师 2、要有对“生命敏感”和对“问题敏感”的意识 3、做一个有思想的教师

14. 做了一辈子教师，　　但一辈子学做教师。 • ——于漪