如何写课例研究报告

1. 如何写课例研究报告 中国教师研修网培训总监 研究员 周 卫 2008年10月

2. 1. 课例有哪些类型？ • 问题呈现型 • 经验分享型 • 理论验证型 • 教师成长型

3. 1. 课例有哪些类型？ • 问题呈现型 • 经验分享型 • 理论验证型 • 教师成长型 关注理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。

4. 教学目标的确定与落实----《爷爷一定有办法》语言教学实践活动课例研究教学目标的确定与落实----《爷爷一定有办法》语言教学实践活动课例研究 背景： 1、北海幼儿园是北京市示范幼儿园. 2、幼儿园正在开展的课题是“师幼互动中老师应答适宜行为的研究”，有课例研究的热情和基础。 3、参加研修活动的有该园柳茹园长,保教主任,6位老师,执教老师王鑫,西城2位教研员沈心燕,左晓静和周卫研究员. 4、教学内容是讲故事，加拿大著名儿童作家菲比.克尔曼的著名民间故事《爷爷一定有办法》.

5. 《爷爷一定有办法》故事梗概 作品用重复而有节奏的语言，生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事: 小时候，爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了，毯子变得老旧了。妈妈说，“约瑟，看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子，翻过来，又翻过去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进缝出，爷爷说：“这块料子还够做——一件奇妙的外套. ”…… • 故事线索：毯子——外套——背心——手帕——钮扣 ——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事.

6. 第一轮实践（4月1日），教师的原经验 活动目标： 1、喜欢阅读故事，能预期故事的内容; 2、尝试在操作体验中，理解故事的主要意思. 教学诊断： 1、在教学过程中，教师采用看图说话，填空式问答,语言教学变得机械而乏味。孩子只能被动回答简单的句子和短语. 教师讲第二幅图（外套变背心）片断： ？：“约瑟长大了，神奇的外套怎样了？” da: “缩水了，”“头穿不进去了。” ？：“妈妈怎样说？” da：“妈妈说把它扔了吧.” ？：“爷爷有什么办法？” da：“爷爷把他剪了剪，缝了缝，做了件背心。” ？：“为什么说爷爷有办法？” da ：“他能废物利用。”

7. 2、教师试图通过在纸上剪一剪、画一画，让学生理解故事的内容，明白勤俭节约的道理、但由于美工操作脱离故事情景，结果变成俩张皮。2、教师试图通过在纸上剪一剪、画一画，让学生理解故事的内容，明白勤俭节约的道理、但由于美工操作脱离故事情景，结果变成俩张皮。 操作结果：背心——一条裤子和一条裤衩（一顶帽子） 3、故事最终，钮扣丢掉了，约瑟很伤心，老师问小朋友有什么好办法？ 小朋友答：拿布再做；打工挣钱；拿钱再买；我把它变成一颗珍珠。 老师总结：每个人都有自己的好办法。

8. 研究者对第一轮实践的评价 • 割裂故事内容的问答，脱离故事情节的操作，使小朋友并没有真正理解故事的内容，更谈不上从中受到什么教育了。 • 在第一轮评课环节中，我发现一种现象，老师们热衷于具体教法的改进。怎样将美工操作与语言教学相整合？哪些地方适合师幼互动？老师如何应对才恰当？但却很少关注教学内容的分析和挖掘。而脱离开语言教学的内容和本质，一味强调学习方式的变革就成了本末倒置.从这种意义上说，教什么，比怎么教更重要。

9. 第二轮课堂教学程序表

10. 第二轮实践（5月27日）教学过程 活动目标： 1、通过师幼合作讲故事，多种感官参与，让幼儿在听的记忆、听的理解的基础上，学习创造性地复述分段故事结尾。（语言发展） 2、培养阅读兴趣，鼓励儿童表达各自对故事的多种体验。（情感体验） 3、在问答互动中仔细聆听，积极引导，帮助幼儿加深对故事的理解：“只要肯动脑筋，就一定会有办法。”（互动交流）

11. 第二轮教学的三个变化 1、从让孩子体验性地动手操作,在纸上画一画，剪一剪，到教师引导边操作教具(方格布)，边讲故事。让幼儿通过观察倾听，发现不变的是材料，变的是材料的功能和大小. 2、从教师告诉孩子一个勤俭节约的道理，到引导儿童个性体验感悟故事的意思。 3、从简单的看图说话，填空式问答，到引导儿童学习听的记忆，听的理解，模仿复述，创造性复述，语言训练更加有序有效。

12. 第二轮教学执教者反思 1、教学目标明晰了。以往总觉得教学目标空洞，现在从语言发展，情感体验、互动交流三个方面，把三维的课程目标转化为可操作，可监控的行为目标。 2、教师要想提高教学能力，尤其应重视提高学科素养。比如，对于一篇经典的儿童文学作品，怎样分析故事的发展线索、结构特点以及故事语言特点及核心价值。只有自己真正读懂了，才能给孩子讲明白。 3、通过反复实践，我才懂得了什么是个性体验，以往我讲述一个故事，总想告诉孩子一个什么道理。往往会用成人的体验代替孩子的体验。现在让孩子在听懂故事的基础上，自己去悟出一个道理，真是太奇妙了！每个孩子和别的孩子都不一样，我一下惊呆了，一时竟都不知道自己该干什么了。

13. 第二轮研究者的评论 1、从第一轮到第二轮，教学目标产生了一个质的飞跃，三维课程目标变得更具体,可操作了.教师真正明白了该教什么,怎么教.在课改强调学习方式变革的潮流下,老师能清醒地意识到提高学科素养的重要性,注意到要深入分析教学内容,突出语言教学的特点,乃是提高教学质量的关键,这是十分难能可贵的。 2、在教学改革中，既要重视课程观念的更新，又要重视教学行为的跟进。一方面让儿童创造性地复述，但当小朋友把旧背心变成了小裤衩，老师却一再强调只能变成小手绢，缺乏对幼儿感受的认同与接纳，这是观念问题。另一方面，鼓励儿童个性体验，但当幼儿真的说出自己的体验时，教师又缺乏由衷的赞赏，悉心的聆听，积极的回应，适时的追问与引申，这是教学行为与策略的缺失。研究还在继续……

14. 1. 课例有哪些类型？ • 问题呈现型 • 经验分享型 • 理论验证型 • 教师成长型 强调利用故事和叙事来获得知识和沟通，课例是重要的教学资源，是教学理论无法取代的默会知识。整个课例研究的过程就是发现资源,开发资源,拓展资源,共享资源的过程.

15. [案例]从告诉事实到组织观察 ----小学自然《淀粉》 淀粉特性：淀粉遇碘酒变为蓝紫色 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。

16. 问题诊断 (1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的. (2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动. (3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。

17. 改进设计 科学探究的第一步 “找朋友” 观察得出性质　　　分类、鉴别 …… 变成蓝紫色 把是好朋友的用线连起来： 马铃薯 黄酒盐 酱油面 粉 碘酒 　　　醋米 饭 糖 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色

18. 问题诊断 (1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的. (2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动. (3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。

20. 1. 课例有哪些类型？ • 问题呈现型 • 经验分享型 • 理论验证型 • 教师成长型 尊崇理论的价值，认为教学是将理论与方法应用于实际的结果，课例为印证理论、检验理论与方法提供了实据。

21. 《简单的小数加减法》动态生成观察要点

22. 动态生成观察要点

23. 动态生成观察要点

24. 动态生成观察后的思考 • 科学、有针对性的观察，必须紧扣研究的主题和具体教材内容，必须基于前期生成理论的研究准备，才有可能预设出观察的视点。很难找到通用的万能课堂观察表。 • 行动教育倡导，在观察中学会观察，在课例研究中学会课例研究。 • 课堂观察的目的，重要的是通过别人的观察，激发执教者自身自觉意识到教学中应当注意的问题。

25. 1. 课例有哪些类型？ • 问题呈现型 • 经验分享型 • 理论验证型 • 教师成长型 课例研究的过程就是教师成长的过程。课例真实地记载了教师成长的历程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之后的豁然开朗。

26. 青年教师在课例研究中成长 ——尹靓南三教《“凤辣子”初见林黛玉》 教学背景： 尹老师，24岁，西南大学毕业，教龄不到二年，基本素质好，是学校重点培养的青年教师。请区教研员、本校骨干、展一小学6位骨干共同帮助诊断、评议、改进。 研究线索： 现场深入观察分析思考： 课堂教学中教师的关注点发生了什么变化？ 对教材理解、学科本质、特点理解有多少提高？ 对教学过程的掌控、处理上有哪些改进？

29. 2. 一个好的课例有何特征？ 2.1 主题明确 2.2 线索清楚 2.3 具有关键性事件 2.4 过程性资料翔实 2.5 有结论和反思

30. 2. 一个好的课例有何特征？ 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ◈ 优秀教学经验的凝炼 ◈ 教学实践的难点或突出问题 ◈ 与先进教学理念的挂钩点 ◈ 新颖的理论视角 1

31. 2. 一个好的课例有何特征？ 2.1 主题明确 2.2 线索清楚 2.3 具有关键性事件 2.4 过程性资料翔实 2.5 有结论和反思 ◈ 交代背景、问题 ◈ 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用小标题 2.1 2.2

32. 2. 一个好的课例有何特征？ ◈体现教育的核心问题和价值观 ◈抓住决定教学成败的关键问题 ◈突出关键问题的细节描述 2.1 主题明确 2.2 线索清楚 2.3 具有关键性事件 2.4 过程性资料翔实 2.5 有结论和反思 3

33. 2. 一个好的课例有何特征？ • 有教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产生的不同效果、由此现象引发的思考和新的决策的产生。 • 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释 • 资料描述必须充分，以供读者进行自我判断。 2.1 主题明确 2.2 线索清楚 2.3 具有关键性事件 2.4 过程性资料翔实 2.5 有结论和反思 4

34. 2. 一个好的课例有何特征？ • 研究结论和启示 • 学生感受，教师反思，研究者的评析 • 教学过程与效果的变化 • 由此引出的需进一步研究的问题 2.1 主题明确 2.2 线索清楚 2.3 具有关键性事件 2.4 过程性资料翔实 2.5 有结论和反思 5

35. 3. 如何写出一个课例？ • 第一阶段：前期准备 • 第二阶段：研究实施 • 第三阶段：初稿撰写 • 第四阶段：斟酌修改 • 第五阶段：赋以意义

36. 3. 如何写出一个课例？ • 第一阶段：前期准备 • 第二阶段：研究实施 • 第三阶段：初稿撰写 • 第四阶段：斟酌修改 • 第五阶段：赋以意义 选择一个或几个别人的典型课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？

37. 3. 如何写出一个课例？ • 第一阶段：前期准备 • 第二阶段：研究实施 • 第三阶段：初稿撰写 • 第四阶段：斟酌修改 • 第五阶段：赋以意义 制订课例研究计划（研究主题、授课内容） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据） 开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略） 再反复改进授课……（直到基本达到预期效果）

38. 3. 如何写出一个课例？ • 第一阶段：前期准备 • 第二阶段：研究实施 • 第三阶段：初稿撰写 • 第四阶段：斟酌修改 • 第五阶段：赋以意义 选择关键性的事件（印象最深的事件） 对事件的背景过程进行描述 重点写前后变化以及学生的反应 反思行动的结果 假设你再次遭遇同类事件该如何应对

39. 3. 如何写出一个课例？ • 第一阶段：前期准备 • 第二阶段：研究实施 • 第三阶段：初稿撰写 • 第四阶段：斟酌修改 • 第五阶段：赋以意义 用课例的几个要素来衡量 反思、斟酌，听取各方面意见 请没有参与课例研究的人阅读 反复修改甚至重写，最后改定

40. 4. 如何写出一个课例？ • 第一阶段：前期准备 • 第二阶段：研究实施 • 第三阶段：初稿撰写 • 第四阶段：斟酌修改 • 第五阶段：赋以意义 考虑所写课例的类型 修改标题、突出课例的价值和意义

41. 研究程序： ⑴ 选择学科、年段、基地学校、由研究人员、校长、教师、技术人员共同组建研究小组； ⑵ 制定研究计划，明确分工和成果形式、组织相关培训 ⑶ 精心选题和选择课例，查阅相关文献 ⑷ 研究实施，详细占有资料数据；分阶段交流、指导和监控 ⑸ 撰写初稿，提炼观点，斟酌修改，制作成文本或视频课例 ⑹ 建立电子档案，交流研讨

42. 如何选题： 小学语文初、中、高段朗读教学要求（不便具体操作） 《故宫博物院》课例研究（有课例，无主题） 新课程背景下课堂教学的有效性（大而不当） 小学语文体验式朗读教学研究 选题依据： 课改热点 核心知识 学科优势 研究基础 切口要小 共同关注

43. 如何让体验更有效 ——基于《小珊迪》课例的体验式朗读研究 体验什么？ 通过体验式朗读，感受小珊迪的贫穷、可怜，感悟、钦佩小珊迪的诚实守信，体验小珊迪的内心情感，体会人物对话的语境和语感。

44. 如何指导学生体验 有效的体验 教师真情投入，打动自己，才能感染学生； 恰当运用范读、投影和音乐，把握朗读的基调； 提倡个性悟情，通过分角色朗读，比较品味； 设身处地，体会主人公的处境和内心情感； 想象模拟，读中悟情，在体验基础上朗读，在朗读过程中加深体验。 有形的体验 通过多种感官，多种媒体，情境创设，激活经验，对话移情； 用画画来体验小珊迪的贫穷（费时多）； 用课本剧表演体会可怜（难度大，缺乏角色理解）； 用画面和音乐来渲染情绪。 混沌的体验 老师将自己的体验告诉学生； 过分注重老师范读，学生模仿； 为了提高参与度，齐读过多，大声、整齐、洪亮； 偏重技巧分析，重点词的作用。

45. 什么是有效的交流？ ——小学数学“两位数减两位数”课例研究 报告样例 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短…… 先进理念的挂靠点

46. 交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息交代背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。

47. 第一次授课：“谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。 教学过程的资料

48. 传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考； “交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。 有教学决定的过程再现

49. 案例撰写者的评论 教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生“表达”，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。 “让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教师们并没有对他们的“共识”进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。

50. 第二次授课：“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。 教学过程的资料