KKI/PSFA1

1. KKI/PSFA1 Téma: myšlení, paměť, pozornost, inteligence, tvořivost; učení 26.10.09

2. Učení a související pojmy myšlení paměť pozornost inteligence tvořivost učení

3. Myšlení • Poznávací (kognitivní) proces • Poznávání skutečnosti a jejích podstatných znaků • Řešení problémů v teorii a praxi • Proces zpracovávání a využívání informací • Souvisí s inteligencí (i.=určuje kvalitu myšlení jedince)

4. Problém šesti zápalek • Jak uspořádáte 6 zápalek tak, aby vznikly 4 rovnostranné trojúhelníky?

5. Problém šesti zápalek • Řešení problému šesti zápalek

6. Myšlení Rozlušti: S E P L O I O C H Y G

7. K čemu slouží myšlení: • Formování pojmů • Rozpoznávání a nacházení vztahů • Vyvozování závěrů z výchozích předpokladů (usuzování) • Řešení problémů • Vytváření něčeho nového

8. 3 základní druhy myšlení • KONKRÉTNÍ – manipuluje s vjemy (opravy, vaření, praní, přestavování nábytku, puzzle) • NÁZORNÉ –operujeme s představami, nejčastěji vizuálními (plánování, jak zařídit byt; řešení geometrických příkladů, řešení neverbálních úloh v testu inteligence; hudební skladatel – sluchové představy) • ABSTRAKTNÍ – operace se znaky (symboly) verbálními, matematickými, logickými; nejběžnější druh myšlení pojmové, při kterém manipulujeme s verbálními znaky (pojmy).

9. Pozornost • Mentální proces • Funkce= vpouštět do vědomí omezený počet informací • Umožňuje monitorovat vnější i vnitřní prostředí a vybíratz něj ty podněty, které si přejeme nebo potřebujeme uvědomit a ostatní ignorovat • Základní vlastnost pozornosti: selektivita – výběrovost • Pozornost bezděčná záměrná

10. KONCENTRACE KONCENTRACE ZAHRNUJE 3 ZÁKLADNÍ DOVEDNOSTI: • Výběrsprávného podnětu a soustředěníse na něj. • Schopnost přesouvat pozornost podle měnících se podmínek. • Schopnost udržet pozornost a soustředit se na důležité. PŘÍČINY ROZPTÝLENÍ POZORNOSTI: • Soustředění se na minulé nebo budoucí (X teď a tady) • Věnování pozornosti příliš velkému počtu věcínajednou (očekávání, negativní myšlenky, naučil jsem se všechno? co když si vytáhnu špatnou otázku? co tomu řeknou rodiče?)

11. Paměť • soubor psychických procesů a vlastností • umožňuje osvojení zkušeností; zapamatování, uchování a vybavení • schopnost zaznamenávat životní zkušenost • základní předpoklad pro schopnost učit se

12. Klasifikace paměti dle trvání 1) krátkodobá • sekundy - minuty • omezená kapacita (7 +-2), starší informace vytěsňovány novými • informace do střednědobé paměti nebo zapomenuta 2) střednědobá • minuty - hodiny • významné informace do dlouhodobé paměti, ostatní zapomenuty 3) dlouhodobá • hodiny, dny, roky, trvale

13. Křivka zapomínání - Ebbinghaus

14. INTELIGENCE

15. Charakteristika pojmu INTELIGENCE • schopnost efektivně zpracovávat informace, úspěšně se adaptovat v životě • vrozená vlastnost • můžeme rozvíjet získáváním zkušeností a prováděním modelových situací

16. Testování inteligence • Skupinové (tužka-papír) a individuální zkoušky (administrovány indiv., pomůcky - kostky, lístky, u menších dětí) • Wechslerova inteligenční škála pro děti (WISC) • Dospělá verze WAIS • SAT test školních schopností • Raven (culture fair)

17. Ukázka otázek testu IQ • Doplňte vhodné číslo do řady: 1, 2, 3, 5, 8, ? • 2 • 3 • 12 • 13 • Doplňte vhodné číslo do řady: 17, 56, 66, 72, 18, ? • 13 • 63 • 72 • 94 • Které slovo má podobný význam jako ORAT? • kypřit • vozit • tahat • čeřit • Doplňte druhou dvojici dle vzoru: HRAD, PŘÍKOP - RŮŽE, ? • květ • listy • trny • vůně

18. Raven

19. Popisná označení inteligence Normální rozložení inteligence v populaci: Skór IQ popisný název • 130 a více vysoce vynikající (2,5% populace) • 120-129 vynikající • 110-119 lepší průměr • 90 – 109 průměr (50% populace) • 80-89 horší průměr • 70 – 79 hraniční (MR) • 55 – 69 lehce zaostávající • 40 – 54 středně zaostávající • 25 – 39 těžce zaostávající • 0 – 24 hluboce zaostávající

20. Struktura inteligence • Psychologické teorie: inteligence jako komplexní schopnost X inteligence jako souboru dílčích složek.

21. Model inteligence R. B. Cattela R. Cattel: • Fluidní - vrozená inteligence: • vliv biologických činitelů na rozumový vývoj • Krystalická - socio-kulturně ovlivněná:výsledek působení prostředím poskytované zkušenosti. • Fluidní inteligence po dosažení 15 let už příliš nevzrůstá, úroveň krystalické inteligence se může rozvíjet po celý život. • Úroveň fluidní inteligence ve stáří klesá.

22. Sternbergova triarchická teorie inteligence Analytická inteligence Mentální kroky či složky používané k řešení problémů Tvořivá inteligence Využití zkušeností způsobem , který podporuje získání vhledu Praktická inteligence Schopnost poznávat každodenní souvislosti a přizpůsobovat se jim

23. Gardnerova teorie mnohočetné inteligence

25. Tvořivost

26. Řešení

27. Spoj 9 bodů jedním tahem 4mi čarami

29. Tvořivost • Kreativita z latinského creatio = tvorba. • Schopnost člověka vytvářet jakékoli nové a původní myšlenky, • Každý člověk má jistý stupeň tvořivosti • Tvořivost lze do značné míry rozvíjet • Tvořivost se vyskytuje v každé lidské aktivitě (organizační, poznávací, produkční, umělecké, výchovné, zdravotnické, při poskytovaní služeb, sportu, ...).

30. Rozvíjení tvořivosti žáků a studentů • Podporovat volnou hru dětí • Začleňovat děti do organizace práce • Vést děti k přímému vyjadřování pocitů • Povzbuzovat děti, aby trávili čas samy • Povzbuzovat děti, aby se vyjadřovali mnoha různými způsoby • Povzbuzovat děti, aby vyjadřovali své nápady • Respektovat, jak se dítě vyjadřuje • Hodnotit s ohledem na individuální zlepšení, snahu • Podporovat divergentní (nabízející více řešení) myšlení

31. Principy kreativně orientovaného vyučování v TV • Princip samostatnosti při pohybové činnosti • Princip vlastního tempa při pohybové činnosti • Princip postupu při problémově orientovaných situacích • Princip fantazie, plynulosti, flexibility, originality při pohybové činnosti • Princip divergentního (více než jedno možné řešení) myšlení při pohybové činnosti • Princip svobody rozhodování žáka při pohybové činnosti • Princip radostnosti, prožitkovosti, emocionality při pohybové činnosti • Princip dominující role žáka ve vyučovacím procesu

32. Příklad-kreativní výuka lyžování • Slalom – dáme žákům kolíky nebo kužely, aby si samy vytyčili slalom. Žáci vymýšlí různé varianty obtížnosti, aby jej byli schopni projet řezanými oblouky • Škola pocitů Snaže se jezdit: aktivně – pasivně; vesele – smutně, křečovitě – uvolněně; hlasitě- tiše Jezdit podle nálady: arogantně, nudně, báječně, nafoukaně, stydlivě, zuřivě Jezdit podle hudby: zpívat, představovat si, poslouchat písničky Využití pomůcek: kolečka, ringo kroužky, míče, provázek, tyče, chrastítka (Valenta, 2005)

33. UČENÍ = • PROCES ZÍSKÁVÁNÍ ZKUŠENOSTÍ V PRŮBĚHU CELÉHO ŽIVOTA • UMOŽŇUJE ORGANISMU PŘIZPŮSOBIT SE PODMÍNKÁM PROSTŘEDÍ, VE KTERÉM ŽIJE • UMOŽŇUJE PŘIZPŮSOBIT SE I ZMĚNÁM PODMÍNEK – U ČLOVĚKA PŘÍRODNÍM A SPOLEČENSKÝM

34. Lidi nemůžeme naučit ničemu, dá se jim pouze pomoci, aby všechno objevili ve svém nitru Galileo Galilei

35. CO SI OSVOJUJEME UČENÍM? • VĚDOMOSTI • DOVEDNOSTI • NÁVYKY

36. Křivka zapomínání

37. DRUHY UČENÍ • ZÁMĚRNÉ • BEZDĚČNÉ (PODNĚTNÉ A NEPODNĚTNÉ PROSTŘEDÍ)

38. Vlastnosti učícího se • Inteligence, zpracování informace, tvořivost • Afektivní činitele (úzkost, sebepojetí, intro-extraverze) • Motivace • Zrání • Věk • Pohlaví • Sociální prostředí • Studijní návyky • Paměť (Fontana 1997, 151)

39. JAKÉ UČIVO (VJEMY) SI NEJLÉPE ZAPAMATUJEME? • Vizuálně zajímavé • Neobvyklé • Emocinálně zabarvené

40. Kužel učení

41. Myšlenkové mapy

42. Učební styly • Vizuální styl – nejvíce se naučí pozorováním, sledováním • Auditivní styl - poslechem • Kinestetický styl – nejvíce věcí se naučí, když do učení zapojí svoje tělo

43. Jak připravit mozek na učení ? Přísun krve Přísun krve

44. Čas pro studium • Vytvořte si časový plán • Domácí příprava • Studium ve škole • Opakování • Udělejte si čas na odpočinek • Volnočasové aktivity • Tělesná cvičení • Osvojte si pozitivní přístup

45. Jak zefektivnit učení aneb 2 půlky mozku pracují lépe než jedna… logika jazyky matematika učení zpaměti poslech psaní čtení intuice prostorová orientace rytmus hudba obraz barva tvořivost L P

46. Jak zapojit do učení celý mozek? Konverzní činnosti: Popište slovy (L) Nakreslete si obrázek nebo diagram (P) Představte si daný jev (P) Napište jeho popis (L) Identifikujte klíčová slova(L) Přepište si je různými barvami (P) Corpus Callosum

47. Dobře se připravte a učte se efektivně • Připravte mysl na učení • Rozvrhněte si čas pro studium a věnujte čas odpočinku • Relaxujte pro správné krevní zásobení mozkových center důležitých pro proces učení • Využívejte techniky pro zlepšení paměti • Vizuální • Neobvyklé • Emocionálně zabarvené 3.Používejte konverzní techniky pro zapojení obou mozkových hemisfér

48. UČENÍ PODMIŇOVÁNÍM SENZOMOTORICKÉ UČENÍ učení se systematickým poznatkům a pojmům = VERBÁLNÍ, POJMOVÉ učení se jak řešit problémy = PROBLÉMOVÉ SOCIÁLNÍ UČENÍ UČENÍ ZÁŽITKEM Druhy učení

49. Pavlovůvexperiment

50. Klasické podmiňování • nepodmíněný podnět – nepodmíněná reakce (např. jídlo – slinění) • původně neutrální podnět, např. zvonek– žádná reakce • podmíněný podnět podnět na nějž byla „napodmiňována“ nepodmíněná reakce