ÖĞRETİMDE MATERYAL GELİŞTİRME

1. ÖĞRETİMDE MATERYAL GELİŞTİRME MEB İLKÖĞRETİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ PROGRAM ŞUBESİ Bahar KÜÇÜKTEPE

2. Materyal Nedir? • Belirli bir amaç doğrultusunda kullanılan görsel ve işitsel her türlü araç ve gereçlere materyal denir.

3. Neden Materyal Kullanımı? • Çünkü, eğitimde görsel ve işitsel araçlar öğretmenlerin çalışmalarını kolaylaştırmaktadır. Ayrıca öğrencinin derse olan ilgisini arttırarak, bilginin kalıcılığını ve yaşama uygulanabilirliğini arttırmaktadır (Kaya, 1999)

4. Çünkü, görsel ve işitsel araçlar, öğrenmenin kalıcı izli olmasını sağlama açısından çok önemli görülmektedir. Bir öğrenme etkinliği ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme o kadar iyi ve kalıcı izli olmakta, unutma ise o kadar geç olmaktadır (Demirel,2002)

5. Çünkü, insanlar, okuduklarının %10 u, • Duyduklarının %20 sini, • Gördüklerinin %30 unu, • Hem görüp hem duyduklarının %50 sini, • Görüp işittikleri ve söylediklerinin %80 ini, • Görüp işitip dokunup söylediklerinin %90 ını hatırlamaktadırlar (Demirel,2002)

6. Öğretim materyalinin tasarımını etkileyen faktörler? • Öğretim kazanımları, • Öğretmenlerin tutumları, becerileri, öğretim yöntemi, • Öğrenci özellikleri, • Öğretim ortamı, • Araçların özellikleri, • Maliyet, zaman, temin edebilme…

7. Öğrenim Kazanımları • Bilişsel, • Duyuşsal ve • Psiko-motor

8. Araç-gereç Özellikleri

9. Öğretim Yöntemi • Sunuş Yoluyla Öğretim • Buluş Yoluyla Öğretim • Araştırma Yoluyla Öğretim • Anlatım • İşbirliğine Dayalı Öğrenme • Proje Tabanlı Öğretim • Problem Tabanlı Öğretim • Tartışma

10. Öğretmen Özellikleri • Araç-gereçlerin etkililiğine inanma, istekli olma • Uygun yöntem belirleme • Öğrenci özelliklerini tanıma • Çevresel olanakları iyi değerlendirme • Materyal kullanım bilgi ve becerisine sahip olma

11. Öğrenci Özellikleri • Öğrenme tercihleri (stilleri) • Bireysel farklılıklar • Seviye

12. Öğretim Ortamı • Ortamın özellikleri (büyüklüğü, niteliği, ışıklandırma) • Sınıf • Laboratuar • Alan Gezisi vb. • Öğrenci sayısı • Sınıf düzeni

13. Materyal Kullanımının YararlarıSoyut şeyleri somutlaştırır • Araç-gereçler öğrenme ortamındaki fikirleri somutlaştırır, anlaması güç olgu ve olayları basitleştirir.

14. Araç-gereçler ilgi uyandırır Bilgilerin görsel / işitsel araç-gereçler yoluyla sunulması, öğrencilerin ilgilerini çeker, duygusal tepkiler yaratarak motive eder.

15. Araç-gereçler zamandan tasarruf sağlar • Resimler, grafikler, haritalar, modeller, filmler vs. ders ve tartışma sürelerinden kazanım sağlar, öğrenciler daha kısa sürede daha etkili öğrenirler.

16. Güvenli gözlem yapma olanağı sağlar Doğrudan gözlenmesi tehlikeli ya da mümkün olmayan cisim, olgu, olay ve işlemlerin kolayca ve güvenli olarak gözlenmesini sağlar. Örnek : Video Filmleri Sınıfa getirilmesi imkansız veya zor olan, olay, olgu ve nesnelere kolay ulaşım sağlayarak, bunların sınıfta sergilenmesini sağlarlar.

17. Öğrencilerin bireysel farklılıklarına duyarlı olunmasını sağlar Öğrenciler farklı öğrenme stil ve ihtiyaçlarına sahiptirler. Öğrencilerin bazıları dinleyerek, bazıları görerek, bazıları okuyarak, bazı öğrenciler bilgileri farklı araç-gereçlerle sunulduğunda öğrenebilirler. Araç-gereçler, öğrencilerin farklı bireysel ihtiyaçlarına cevap verecek bir yapıdadır.

18. Araç-gereçler tekrar tekrar kullanılabilirler Etkili bir materyal zaman ve maliyetten tasarruf sağlar, materyali geliştirmek için harcanan zaman ve enerjiyi tekrarlama problemini de çözer.

19. İçeriği basitleştirerek anlaşılmalarını kolaylaştırır Saydam veya slayt üzerinde çizgi resimler içeriği basitleştirerek öğrenmeyi kolaylaştırabilir. Bu anlamda öğrenme aracının farklı çalışma biçimleri; sistemin alt unsurlarının birbirleriyle olan ilişkileri farklı renk, sembol ya da tekniklerle gösterilebilir.

20. Birden çok kaynağa başvurma imkanı sağlarlar. • Az zamanda çok şeyler öğrenilmesine imkan tanırlar.

21. ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN SINIFLANDIRILMASI Öğretim materyalleri; • Yazılı materyaller, • Şekil ve modeller, • Teknolojiyle birlikte kullanılan materyaller olarak sınıflandırılabilir.

22. En Sık Kullanılan Öğretim Materyallerinden Bazıları1. Yazılı Öğretim Materyalleri • Ders Kitapları • Yardımcı Kitaplar • Ansiklopediler • Sözlükler • Renkli resimli hikaye kitapları (Çocuk Edebiyatı) • Dergiler • Afişler, şeritler • Gazeteler vs..

23. 2. Şekil ve Modeller • Grafikler • Şemalar • Haritalar • Maketler • Modeller

24. 3. Teknolojiyle birlikte kullanılan materyaller • Bilgisayar • Tepegöz • Projeksiyon makinesi • Slayt makinesi • Video • Akıllı tahta vs.

25. Öğretim Materyali Tasarlama İlkeleri

26. 1. Öğretim materyali, basit, sade ve anlaşılabilir olmalıdır. Öğretim materyali, konuyu basitleştirebilen, anlaşılmasını kolaylaştıran ve gereksiz bilgiler bulundurmayan bir özellik taşımalıdır. Materyal fazla ayrıntılı olursa, öğrencilerin belleklerinde anlamlı ilişkiler ve kodlamaları güçleşir.

27. 2. Öğretim materyali, dersin hedef ve amaçlarına uygun seçilmeli ve hazırlanmalıdır. • Materyal, dersin hedeflerini desteklemelidir. • Hedefler kavrama düzeyinde ise, kullanılacak öğretim materyali öğrencinin konuyu kavradığını gösterecek etkinliklere işaret etmelidir. • Hedefler uygulama düzeyinde ise, öğretim materyali öğrenciye uygulama yapma fırsatı sunabilmelidir.

28. 3. Öğretim materyali, dersin konusunu oluşturan bütün bilgilerle değil, önemli ve özet bilgilerle donatılmalıdır. • Materyaller, konunun ana hatlarını sunan, anlaşılması güç olabilecek konuları açıklayan, içeriği soyuttan somuta taşıyabilen ve görsel-işitsel özellikler kullanarak anlaşılmayı kolaylaştıran türden olmalıdır.

29. 4. Öğretim materyalinde kullanılan görsel özellikler (resim, grafik, renk, v.s.), materyalin önemli noktalarını vurgulamak amacıyla kullanılmalı, aşırı kullanılmamalıdır. • Amaca hizmet etmeyen ve gereğinden fazla kullanılan görsel — işitsel öğeler, öğrenci dikkatini dağıtabilir ve öğrenme güdüsünü yok edebilir. Örnek: Bir ders kitabında çok farklı renk ve karakterin kullanılması.

30. 5. Öğretim materyali, öğrencinin pedagojik özelliklerine uygun olmalı ve öğrencinin gerçek hayatıyla tutarlılık göstermelidir. • Öğretim materyalinin içerdiği her türlü görsel-işitsel öge, öğrencinin yakın çevresinde görebildiği ve anlamlaştırabildiği gerçek nesneleri yansıtmalıdır. • Materyal, öğrencinin bilişsel, fiziksel, sosyal ve duyuşsal hazır bulunuşluk düzeyine uygun olmalıdır. • Materyal geliştirirken görüntü öğrenciyi psikolojik olarak etkilemeli

31. 6. Öğretim materyali, öğrenciye alıştırma ve uygulama imkanı sağlamalıdır. • Her türlü öğretim materyali, mümkün olduğu ölçüde, öğrencinin aktifliği ilkesine dikkat edilerek ve buna uygun olarak hazırlanmalıdır.

32. 7. Öğretim materyalleri mümkün olduğunca gerçek hayatı yansıtmalıdır. Öğretim ortamlarının tasarımında en temel amaç, gerçek hayatı sınıf ortamına taşıyabilmek olmalıdır. Ancak, gerçek hayata ulaşılamadığı durumlarda en yakın modeller seçilmelidir.

33. 8. Öğretim materyali her öğrencinin erişimine ve kullanımına açık olmalıdır. • Öğretimsel materyallerin kullanımı, bazı öğrencilerin sahip olabileceği özel özelliklerin değil, her öğrencide bulunulduğuna inanılan ortak yeteneklerin ve özelliklerin kullanılmasını gerektirmelidir.

34. 9. Materyaller sadece öğretmenin rahatlıkla kullanabildiği değil, öğrencilerin de kullanabileceği düzeyde basit olmalıdır. • Karmaşık olan öğretim materyalleri öğrenciyi öğrenme ortamında pasif kılabileceği gibi, öğretim ortamını da öğretmen merkezli hale getirebilir. • Öğretim materyali, öğrencinin yaratıcılık, problem çözme ve analitik düşünme gibi özelliklerini geliştirmelidir.

35. 10. Zaman içinde tekrar kullanılacak materyaller dayanıklı hazırlanmalı, bir defalık kullanımlarda zarar görmemelidir. Öğretim materyalleri öğrenci ihtiyaçları göz önüne alınarak, gerek duyulduğunda farklı zamanlarda ve sürelerde kullanılabilecek özellikte olmalıdır.

36. 11. Hazırlanan öğretim materyalleri, gerektiği takdirde, kolaylıkla geliştirilebilir ve güncelleştirilebilir olmalıdır. • Öğretim materyalinin içeriği mutlaka gerçek ve en güncel bilgileri içermelidir. • Öğretim materyalleri, içerikte meydana gelen yenilikleri ve gelişmeleri yansıtabilen türde ve güncelleştirilebilir yapıda olmalıdır. • Güncelleştirilmesi mümkün olmayan materyallerin, öğretimsel olarak etkinliğini zamanla kaybederler.

37. ÖGRETİM MATERYALLERINI HAZIRLAMADA DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN UNSURLAR • Görsel unsurlar: Bir öğrenme etkinliği için seçilen görsel öğeler konunun özelliğine göre değişebilir. Görsel unsurlar üç bölümde ele alınabilir: ‘‘gerçekçi, benzeşik ve şematik’’.

38. Gerçekçi (realistic)görseller,üzerinde durulan gerçek nesneyi gösterir. Örneğin bir arabanın resmi gerçekçi bir görsel olarak kullanılabilir. Burada gerçekçi renklerin kullanılmış olması gerçekçiliğin derecesini yükseltir.

39. Benzeşik(analojic) görseller bir kavramı veya konuyu açıklamak için o kavrama benzer başka bir kavramla ilgili bir şey göstererek benzerliklere dikkat çekme işlevini görürler. Örnek: Kan dolaşımının anlatılmasında kalbin emme-basma tulumbaya benzetilmesi veya bunun modellenmesi.

40. Şematik (organizational) görseller,akış şemaları, grafikler, haritalar, şematik ve sınıflama çizelgelerini kaplar.

41. Sözel Unsurlar Görsel materyallerin çoğunda görsel unsurların yanında sözel unsurlar da yer alır. En azından, harflerin büyüklüğü ve boşluklar açısından okunabilir olması ve kullanılan stillerin amaçlanan mesajlarla uyumlu olması gerekir.

42. Yazı Tipi(Harf Stili): Bir materyalde kullanılan yazı tipi görseldeki diğer ögelerle uyum içinde olmalıdır. Dolaysız bir şekilde verilecek mesajlar için öğretim amaçlı görsellerde süslü yazı tipleri yerine düz yazı tipleri seçilmelidir. Örnek: Okunaklılık Okunaklılık

43. Stil Sayısı(Stil Çeşitliliği): Bir görselde veya arka arkaya kullanılacak bir grup görselde ikiden fazla yazı tipi kullanılmamalıdır. Ayrıca bu yazı tipleri uyum içinde olmalıdır. Şekil 1: Avrupa Haritası Şekil 2: Türkiye Haritası Şekil 2: Türkiye Haritası

44. BÜYÜK HARF:Bir metinde yazıların en iyi derecede okunabilir olmalarını sağlamak için yalnızca küçük harf ve ancak gerektiği yerlerde veya zorunlu durumlarda büyük harf kullanmak gerekir. Örnek: BİR METİNDE YAZILARIN EN İYİ DERECEDE OKUNABİLİR OLMALARINI SAĞLAMAK İÇİN YALNIZCA KÜÇÜK HARF VE ANCAK GEREKTİĞİ YERLERDE VEYA ZORUNLU DURUMLARDA BÜYÜK HARF KULLANMAK GEREKİR.

45. Renk : Harflerin rengi arka planın (zeminin) rengiyle zıt bir renkte olmalıdır. Renk ögesini bu şekilde kullanmanın bir amacı metni okunabilir hale getirmek ve ayrıca gerektiğinde dikkatleri çekmek amacıyla gerekli yerlerde vurguya ihtiyaç duyuyor olmaktır. • Renk : Harflerin rengi arka planın (zeminin) rengiyle zıt bir renkte olmalıdır. Renk ögesini bu şekilde kullanmanın bir amacı metni okunabilir hale getirmek ve ayrıca gerektiğinde dikkatleri çekmek amacıyla gerekli yerlerde vurguya ihtiyaç duyuyor olmaktır. Renk : Harflerin rengi arka planın (zeminin) rengiyle zıt bir renkte olmalıdır. Renk ögesini bu şekilde kullanmanın bir amacı metni okunabilir hale getirmek ve ayrıca gerektiğinde dikkatleri çekmek amacıyla gerekli yerlerde vurguya ihtiyaç duyuyor olmaktır.

46. Harf Boyutu (Punto): Bir bülten panosuna asılan bir metnin veya poster olarak hazırlanan bir metnin uzak bir mesafeden okunabilir olması beklenir.

47. Bu gibi durumlarda yazıların harf boyutları okunabilirlikleri açısından çok önem kazanır.Bu konudaki yaygın uygulama, küçük harflerin boyutunun her 3 metrelik mesafe için 1,3 cm yüksekliğinde olmasıdır.

48. Bir sınıf ortamında bu kural, 9 metre uzunluğundaki bir sınıfın en arka sırasında oturan bir öğrencinin kullanılan materyaldeki yazıları okuyabilmesi için harflerin yazı boyutunun (yüksekliğinin) yaklaşık 4 cm olması anlamına gelebilir.

49. Harflerin Arasındaki B o ş l u k l a r: Harflerin arasındaki boşluğun ne kadar olması gerektiğine deneyerek karar vermek gerekir. Bunun nedeni de bütün harflerin aynı yapıda olmamasıdır.

50. Örneğin,“A,1,K” gibi bazı büyük harflerin şekli düzensiz bir yapıya sahipken “H,M,N ve S” gibi bazı harfler dikdörtgen şeklinde ve “C,G ve 0” gibi bazı harfler de daire şeklinde bir yapıya sahiptirler.