Панченко Кристина Евгеньевна

1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФедеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Южный федеральный университет»Факультет психологиикафедра общей психологии и психологии развития Панченко Кристина Евгеньевна «Изучение смысложизненных ориентаций личности в зависимости от познавательной направленности старшеклассников» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА по специальности 030300 - Психология Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент кафедры общей психологии и психологии развития Гриднева Светлана Валерьевна г. Ростов-на-Дону – 2011г.

2. Цель исследования: изучение смысложизненных ориентаций старшеклассников разной познавательной направленности Предмет исследования: компоненты смысложизненных ориентацийсмысловой сферы личности старшеклассника Объект исследования: старшеклассники профильных классов средней общеобразовательной школы г. Ростова-на-Донув количестве 45 человек

3. Гипотезы исследования: • К началу юношеского возраста формальные, динамические и содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы личности могут складываться в систему, представляющую собой совокупность смысложизненных ориентаций личности. • Возможно выделить и описать компоненты смысложизненных ориентаций личности как на качественном, так и на количественном уровне в зависимости от познавательной направленности старшеклассников. • Компоненты смысложизненных ориентаций школьников одной познавательной направленности могут иметь общее содержание. Обучающиеся с разной познавательной направленностью могут различаться по компонентам смысложизненных ориентаций.

4. Задачи исследования: Теоретические: 1. Рассмотреть методологические и теоретические подходы к изучению проблем смысла и смыслообразования. 2. Охарактеризовать современное состояние науки по данным проблемам; 3. Изучить основные теоретико-методологические подходы к описанию структуры смысловой сферы личности. 4. Проанализировать динамику смыслового развития личности. 5. На основе анализа научной литературы выделить компоненты смысложизненных ориентаций личности. Методические: 6. Подобрать диагностический пакет методик для исследования ценностно- смысловой сферы личности старшеклассников. Эмпирические: 7. Провести эмпирическое исследование компонентов смысложизненных ориентаций старшеклассников. 8. Провести статистическую обработку и сравнительный анализ эмпирических данных. 9. Описать изученные компоненты смысложизненных ориентаций старшеклассников разной познавательной направленности. 10. Охарактеризовать особенности смысложизненных ориентаций в зависимости от их познавательной направленности.

5. Методологические и теоретическиепредпосылки исследования: 1. Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования и динамики смыслового развития в онтогенезе: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, О.К. Тихомиров и др. 2. Работы крупнейших представителей западной гуманистической и экзистенциальной психологии: А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Ройс, Ф. Феникс, В. Франкл, Х. Хекхаузен и др. 3. Современные отечественные теории смысла и смыслообразования: И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, А.Ю. Агафонов, Д.А. Леонтьев и др.

6. Методы исследования: • сравнительный анализ идей и концепций; • тестирование. Методики исследования: • «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев); • «Самоактуализация личности» (Н.Ф. Калина); • «Ценностные ориентации» (М. Рокич); • «Направленность личности» (Б. Басс). • Процедура исследования проводилась методом горизонтального среза и носила характер групповой работы. • Всем испытуемым предлагались единообразные бланки для тестирования. • Прохождение всех этапов исследования занимало примерно2 академических часа.

7. Этапы исследования: • Подготовительный этап (сентябрь 2007 г. – май 2010 г.) На данном этапе в процессе написания курсовых работ анализировалась научная литература по проблемам смыслообразования, мотивации, ценностей подростков, были сформулированы гипотезы исследования и подобраны диагностические методики. • Диагностический этап (сентябрь 2010 – ноябрь 2010 г.)Было проведено диагностическое исследование, получены, обобщены и проанализированы экспериментальные данные. • Заключительный этап (декабрь 2010 г. – март 2011 г.)Была проведена статистическая обработка данных, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы исследования.

8. Достоверность результатов исследования обеспечена: – общей логикой построения исследования и целостным подходомк решению проблемы, – методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, – использованием комплекса проверенных стандартизированных диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы, – статистическими методами обработки полученных данных, – практическим подтверждением основных гипотез исследования.

9. Научная новизна: проанализированы особенности содержаниясмысложизненных ориентаций старшеклассниковразной познавательной направленности Теоретическая значимость: расширены представления о спецификесмысложизненных ориентаций личностив зависимости от ее познавательной направленности Практическая значимость: результаты могут быть использованы в консультационнойи коррекционной работе с обучающимися, их родителямии значимыми взрослыми, а также в сфере подготовкии повышения квалификации специалистов,работающих со старшеклассниками

10. Глава 1.Теоретические основы исследования смысловой сферы личности 1.1. Исследование категории «смысл» в психологической науке 1.2. Структура смысловой сферы личности 1.3. Динамика смыслового развития личности

11. Глава 2.Эмпирическое исследование смысловой сферы подростков 2.1. Цели, задачи и гипотезы исследования 2.2. Выбор участников исследования и характеристика основных этапов исследования 2.3. Методы и методики исследования 2.4. Результаты исследования и их интерпретация

12. Естественнонаучный класс Гуманитарный класс Результат ЛК-Жизнь Процесс ЛК-Я = ЛК-Жизнь Процесс Цели Цели Результат ЛК-Я Данные теста «Смысложизненные ориентации» (в баллах): Смысложизненные ориентации школьниковпо данным теста СЖО:

13. Естественнонаучный класс Гуманитарный класс Ориентация во времени Ценности Креативность(стремление к творчеству) Ценности Креативность(стремление к творчеству) Потребность в познании Потребность в познании Ориентация во времени Самопонимание Аутосимпатия Автономность Автономность Гибкость в общении Контактность Гибкость в общении Спонтанность Аутосимпатия Самопонимание Спонтанность Контактность Взгляд на природу человека Взгляд на природу человека Приоритетные направления стремления к самоактуализациипо данным теста САМОАЛ:

14. Ценностные ориентации школьников по данным теста М. Рокича:

15. Среднегрупповые показатели направленности личности(в баллах):

16. Особенности смысложизненных ориентаций старшеклассников в зависимостиот их познавательной направленности: Для класса естественнонаучной направленности характерно: – жить по принципу «здесь и теперь»; – наличие целей в будущем; – стремиться к всестороннему и непрерывному развитию своего духовного потенциала; – задумываться над особенностями собственной жизни; – уделять внимание материальным ценностям; – дисциплинированность и стремление к порядку; – открытость новым впечатлениям; – направленность на «себя»; – фатализм и неверие в себя и свои силы; – недостаточный уровень уверенности в окружающих людях; – поиск социального одобрения и зависимость от группы.

17. Особенности смысложизненных ориентаций старшеклассников в зависимостиот их познавательной направленности: Для класса гуманитарной направленности характерно: – адекватное восприятие окружающего; – максимальная ответственность за свое будущее; – завышенное стремление к достижениям; – стремление к контролю; – стремление к гуманитарным ценностям и гармоничному бытию и внутренней гармонии; – чувство юмора; – способность действовать самостоятельно и решительно; – мнительность и некоторая неуверенность в себе; – не придание значения пройденному периоду; – низкий уровень веры в человека и его возможности; – трудности при налаживании контактов с окружающими; – сниженная чувствительность к своим желаниям и потребностям; – эмоциональная незрелость и зависимость от мнения окружающих.

18. Заключение: 1. К началу юношеского периода личность выходит на уровень смысловой саморегуляции посредством формирования индивидуальной системы смыслов, которая проявляется в виде смысложизненных ориентаций личности. 2. Смысложизненные ориентации являются качественно-динамическими смысловыми характеристиками личности, объединяющими психическое и социальное в человеке и стимулирующими развитие его психической активности личности. Они выполняют экспрессивную, адаптивную, защитную и познавательную функции, а их характер и конкретное содержание определяют общую направленность личности. 3. В качестве основных компонентов смысложизненных ориентаций личности выделяют цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией.

19. Заключение: 4. У обучающихся одной познавательной направленности имеются общие устойчивые ценностно-смысловые особенности, которые можно рассматривать как смысложизненные ориентации, имеющие общие закономерности и особенности функционирования и проявляющиеся в особенностях самоактуализации, ценностных предпочтениях и способах их достижения, а также в направленности личности школьников. 5. У обучающихся разной познавательной направленности имеются существенные отличия в особенностях смысловой саморегуляции и смысложизненных ориентаций, что проявляется в различиях стремления к самореализации, значимых ценностей и направленности личности, восприятия окружающей действительности и самоотношения.

20. Перспективы дальнейшего исследования: – более глубокое теоретическое исследование компонентов смысложизненных ориентаций личности; – увеличение выборки испытуемых в рамках выделенных познавательных направленностей для более тщательного изучения смысложизненных ориентаций обучающихся и увеличения возможности для проведения статистических исследований; – увеличение количества групп в зависимости от познавательных направленностей респондентов; – практическое воплощение полученных результатов в методиках обучения, опирающихся на выделенные ценности, особенности смысловой сферы и смысложизненных ориентаций школьников.

21. Спасибо за внимание!