VÕTA põhimõtted ja protsess

1. VÕTA põhimõtted ja protsess Inga Vau, MBA Eesti Infotehnoloogia Kolledž õppeosakonna juhataja

2. VÕTA mõiste Mis on VÕTA? • Protsess, mille käigus pädev asutus hindabkriteeriumitest lähtuvalt vastavust Mis on VÕTA sisu? • V – varasem • Õ – õppimine • T – töökogemus • A – arvestamine

3. VÕTA võimalused • Võimalus arvestada • Varem mõnes teises õppeasutuses õpitut (positiivse sooritusega õppeained) • Täienduskoolitust, tööalast täiendõpet • Töökogemusest õpitut • Iseseisvalt omandatud pädevusi • Õppekava täitmisel • Sisseastumisel • Kutse omistamisel

4. VÕTA eesmärgid • Väärtustada pädevusi sõltumata nende omandamise ajast, kohast ja viisist • Soodustada elukestvat õpet, mobiilsust haridussüsteemi ja tööturu vahel ning nende sees • Parandada ligipääsu haridusele • Avardada võimalusi hariduse omandamiseks

5. Miks VÕTA? • Kiired muutused ühiskonnas • Reformid hariduses • Katkestanute suur hulk • Õppekavade ja -asutuste mitmekesisus • Õppekavade paindlikkus • Kutsekvalifikatsioonide süsteem

6. VÕTA kasu • Aja kokkuhoid • Paindlikkus hariduse omandamisel, ressursside kokkuhoid • Elukogemusega õppijate poolt õppeprotsessile antav lisandväärtus • Motiveeritud õppijad > kiiremini lõpetamiseni jõudmine

7. VÕTA üldised põhimõtted • Õppimine ≠ õpetamine • Õppimine (elukestev õpe) on igasugune eesmärgistatud õppetegevus, sõltumata õppimise kontekstist • Kogemusliku õppimise hindamisel on rõhk mitte kogemusel, vaid sellest toimunud õppimisel • Kesksed on pädevused (väljund), mitte nende omandamise protsess

8. VÕTA võimaldajad - juhendid • Keskne (nt kvaliteedi kindlustamiseks) • Koolipõhine (eeskiri, vormid jmt) - avalik • Põhimõtted, alused • Voodiagramm – protsessi kulgemise skeem • Tähtajad • Kriteeriumid (nt taotlusele) • Piirangud (koormuse ja/või KKH, arvestamisel; ained mille korral ei rakendata, nt lõputöö/eksam) • Tasud

9. VÕTA taotluse võimalikud kriteeriumid • Korrektselt vormistatud • Õigete ja täielike andmetega • Varustatud vajalike lisadokumentidega (tõendusmaterjal) • Esitatud tähtaegselt

10. VÕTA osapooled ja vastutus • Taotleja - õppeaine/kava/mooduli väljundite ja varasemalt omandatud pädevuste võrdlevanalüüsi teostamine ja esitatud andmete täielikkus ning õigsus • Nõustaja - asjakohase ja objektiivse info jagamine, koolispetsiifiliste nüansside tundmine • Hindaja – väljundipõhise, objektiivse ja kriteeriumidele tugineva hindamise teostamine ning tagasiside andmine

11. Taotleja roll VÕTA protsessis • Initsiaator • Võimaluste analüüsija (sh reeglid) • Dokumentide vormistaja • Tõendusmaterjali koguja • Nõuküsija • Tagasiside saaja

12. Nõustaja roll VÕTA protsessis • Teemat valdav isik • VÕTA olemus • Kooli regulatsioonid • Kogemus vs. kogemusest õppimine • Taotleja enesehindamise ja tõendusmaterjalide kogumise suunamine • Side taotleja ja hindajate vahel

13. VÕTA ja väljundipõhisus • Väljundi kvaliteet kui kvaliteetse hindamise võtmetegur • Pädevus kontrollitav Nt kasutab saadud teadmisi igapäevases kommunikatsioonis • Üld- ja alusainete korral rõhk selle aine õppekavasse planeerimise eesmärgil • Õppetase – sügavus ja ulatus (kuidas tõestada töökogemuse/iseõpitu korral)

14. VÕTA hindamise alused • Kujundav ja kokkuvõttev hindamine • Hindamismeetod ja selle valiidsus • Selged ja avalikud hindamiskriteeriumid (ajakohasus, sügavus, ulatus, keerukus) • NB! Kriteeriumhindamine • Hindamine tugineb autentsetele tõendusmaterjalidele • Hindamise reliaablus on tagatud

15. Hindamise olemus • Taotleja olemasolevate pädevuste hindamine väljundite (õppekava, moodul, õppeaine) raamistikus ning vastava tagasiside edastamine • Hindamine ≠ eksamineerimine • Hindamise eeltingimused: • motiveeritud taotleja • väljundid ning nende hindamiskriteeriumid • hindamismeetodid • pädev hindaja

16. Hindamise olemus (2) • Kujundav hindamine osana koguprotsessist • Nõustamine • Hindamine õpiprotsessina • Tagasisidestamine • Edasise tegevuskava kujundamine • Kokkuvõttev hindamine – otsuse langetamisel • Terviklik hindamine

17. Terviklik hindamine • Formaalset, informaalset ja mitteformaalset õppimist käsitletakse koos • Tõendusmaterjalidele tuginev • Ei hinnata osade summat, vaid saavutatut tervikuna (aegumine) • Vajalikud selged hindamiskriteeriumid • Sisu (ka õppekava tasandil) prevaleerib vormi üle (nt maht) • Arvestab lisaks üldisi pädevusi

18. Hindamismeetodid • Kombineeritud, toetavad tervikhindamist • Sõnastatud kriteeriumitega ja realistlikud • Asjakohased (ka paindlikud) • Intervjuu – kõrge valiidsus ja autentsus • Õpimapp – ajamahukas, vältimatu suurte mahtude korral • Demonstratsioon – praktilisi oskusi nõudva aine arvestamisel; ka vaatlus, ülesande/kaasuse lahendamine

19. Tõendusmaterjal • Otsesed – midagi, mida ette näidata, on taotleja poolt valmis tehtud • Kaudsed – kolmanda osapoole väljastatud • Narratiivsed – õppija kirjeldab tegevusi ja seda, mida ta nendest õppis • Lisaks teadmiste ja oskuste täiendav tõendamine

20. Tõendusmaterjal (2) • Primaarsed – tööde näidised, artiklid, projektid ja uurimistööd või nende raportid – tõestavad otseselt pädevusi • Sekundaarsed – akadeemiline õiend, hinneteleht, väljavõte õpisooritustest, täiendkoolituse tunnistus, aine/koolituse programm, tõendus töötamise ja tööülesannete kohta – dokumendid • Narratiivsed – kogemusest õpitu analüüs, seos aine/mooduliga taotluses

21. Hindamiskriteeriumid • Seotud hinnatavate õpiväljunditega • Arvestavad erialastele lisaks üldisi pädevusi • Fikseeritud miinimumtasemega (lävend) • Võivad tavaõppe omadest olla erinevad • Sõnastatud kvalitatiivselt • Seotud hindamismeetodiga

22. Tagasiside • Igasuguse tulemuse korral vajalik • Konstruktiivne • Toetub hindamiskriteeriumidele • Positiivses toonis, julgustav • Taotlejapõhine (ei võrdle) • Sisaldab vajadusel soovitusi /võimaluste nimetamist edasiseks tegevuseks

23. VÕTA riskid • Tõendusmaterjali autentsus • Liigne rangus hindamisel (võrreldes tavaõppega) • Teoreetiliste teadmiste osa jääb nõrgemaks • Taotluse ja lisade kvaliteet (taotleja vähesed teadmised/oskused) • Subjektiivsed otsused • Hindajate motivatsioon

24. Mõned mõtted veel • Kes nõustab? • Kes hindab? • Taotleja taust ja selle teadmine – oht või võimalus? • Alusainete tulemused ja erialasest tööst omandatud pädevused