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提升教师领导力 骨干教师走向名师的必要之路. 吴景松 中国教育科学研究院 2012.9.23. 人物故事：德兰修女. 德兰修女， 1910 年出生于前南斯拉夫的史科培城，是世界敬重的天主教慈善工作者，终身替印度加尔各答的穷人服务。先后创建了 “ 仁爱传教修女会 ” 、 “ 儿童之家 ” 和 “ 垂亡人之家 ” 的慈善机构。于 1979 年得到诺贝尔和平奖。 1997 年在印度逝世，享年 87 岁。. 一、何谓“教师领导力”. 办学和改造社会是一件事，不是两件事。 改造社会而不从办学入手，便不能改造人的内心；不能改造人的内心，便不能彻底的改造社会。
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提升教师领导力骨干教师走向名师的必要之路 吴景松 中国教育科学研究院 2012.9.23
人物故事：德兰修女 德兰修女，1910年出生于前南斯拉夫的史科培城，是世界敬重的天主教慈善工作者，终身替印度加尔各答的穷人服务。先后创建了“仁爱传教修女会”、“儿童之家”和“垂亡人之家”的慈善机构。于1979年得到诺贝尔和平奖。1997年在印度逝世，享年87岁。
一、何谓“教师领导力” • 办学和改造社会是一件事，不是两件事。 • 改造社会而不从办学入手，便不能改造人的内心；不能改造人的内心，便不能彻底的改造社会。 • 反过来说，办学而不包含社会改造的使命，便是没有目的，没有意义，没有生气。 • 所以教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者 ——陶行知
1岁登台亮相，10岁远大理想，20岁东晃西晃，30岁基本定向，40岁处处吃香，50岁发肥图强，60岁告老还乡，70岁打打麻将，80岁晒晒太阳，90岁躺在床上，100岁挂在墙上.1岁登台亮相，10岁远大理想，20岁东晃西晃，30岁基本定向，40岁处处吃香，50岁发肥图强，60岁告老还乡，70岁打打麻将，80岁晒晒太阳，90岁躺在床上，100岁挂在墙上.
Dickerson(1992)学生学习成绩的改进与其说是开发教师领导力的结果，不如所是鼓励开发教师领导力的支持条件。Dickerson(1992)学生学习成绩的改进与其说是开发教师领导力的结果，不如所是鼓励开发教师领导力的支持条件。 • hoy等(1998)对美国86所中学进行的研究表明，教师专业化及分权的学校领导力与学生的学习成绩之间存在正相关关系。 • Leithwood和Jantz(2000)对加拿大的教师所做的大规模调查研究发现，教师领导力对学生的学习成绩有着一定的、间接的影响。
Silins与Mulfold(2002)的研究表明，教师领导力和学生学习成绩之间有直接的相关关系。Silins与Mulfold(2002)的研究表明，教师领导力和学生学习成绩之间有直接的相关关系。 • 2003年，英国普通教育委员会和全国教师联合会联合发起了旨在拓展教师领导力的研究项目，在该项目中“教师领导力”被定义为“教师在课堂内外实施领导的能力”。教师领导力被看作是组织的一种品质，它通过教师之间进行某种形式的互动与合作而形成。
教师领导力是教师在课堂内外对自身的教学及学生的学习实施领导的能力。教师领导力是教师在课堂内外对自身的教学及学生的学习实施领导的能力。 ——Muijs与Harris(2003)： • 教师领导力发挥实质就是让学生、同事和学校与教师共同成长、全面发展，教师领导力包括教师在课堂内外的体现，在课外教师领导力又体现在与学生、同事、校长交流过程中。 ——陈明、董继承(2007)
教师领导力是教师通过自身高尚的教师品德、先进的教育思想与行为方式，并通过师生间、同事间的互动，影响学生、同事、自身乃至学校的发展的能力，教师领导力本质是改变旧事物、发展新事物的能力。教师领导力是教师通过自身高尚的教师品德、先进的教育思想与行为方式，并通过师生间、同事间的互动，影响学生、同事、自身乃至学校的发展的能力，教师领导力本质是改变旧事物、发展新事物的能力。 ——吴金瑜、戴绚(2008) 教师领导力：个人能力(倾听和反馈能力、自我反思能力、自我评价能力及关心和尊重他人的能力);合作能力(决策制定能力、团队合作能力、问题解决能力及化解冲突的能力);专业知识和技能(反应能力、沟通能力、影响能力及具有丰富的专业知识);变革能力(计划能力、变革能力及专业发展和提供支持的能力)
领导力的层次 第一层次：教师领导力通常被看成是这样一种行为或过程：即由教师承担某些过去是由学校高层领导担任的领导角色。 第二层次：教师在团队管理、课程设置以及教师专业发展方面发挥的领导功能，从这些角度入手来界定教师领导力。教师领导力更多地意味着教师承担课程领导的角色。
第三层次：教师的参与精神与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。研究者开始侧重于从合作和参与的角度来阐述教师领导力，对教师领导力的界定更多地把重心放在教师的自我主导、参与合作。第三层次：教师的参与精神与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。研究者开始侧重于从合作和参与的角度来阐述教师领导力，对教师领导力的界定更多地把重心放在教师的自我主导、参与合作。 • 第四层次：教师课堂教学领导行为的教师领导力，不仅适用于中小学校，而且还适用于高等教育领域。
教师领导力的特征 • 非行政性 • 综 合性 • 动 态性 • 可 塑性
教师领导力 指在一个合作、学习、共享的组织文化氛围中,教师通过参与学校决策的制定、日常教育教学的管理等学校活动,通过自身的专业能力、道德权威、情感等影响学校其他成员的能力。教师领导力主要通过同事间的相互学习和相互指导而形成,通过主动与学校领导和管理者共同参与学校管理活动、制定日常制度、共建学校文化而逐步体现出来。
人生的角色 世界上存在着四种人： ☆第一种人 促使事情发生 ☆第二种人 看着事情发生 ☆第三种人 不清楚所发生的事情 ☆第四种人 完全不知所发生的任何事
（一）观念力 素质高、专业精、创新能力强、受人尊敬 《梅兰芳》剧中，梅兰芳师傅临终前语录，“你把我们唱戏人的地位要提高。” 敬畏心：物质文明、制度文明和精神文明；文明看思维水平，思维水平看学术产品，学术产品看师资水平。
诚实心：扎根教学实践，实事求是；科学的方法，规范的程序。不能随意从网络上抓取资料作为教案。 曾子也是个非常诚实守信的人。有一次，曾子的妻子要去赶集，孩子哭闹着也要去。妻子哄孩子说，你不要去了，我回来杀猪给你吃。她赶集回来后，看见曾子真要杀猪，连忙上前阻止。曾子说，你欺骗了孩子，孩子就会不信任你。说着，就把猪杀了。曾子不欺骗孩子，也培养了孩子讲信用的品德。
电视剧“亮剑”的合力分析 协作心：学科间、同事间、师生间 李云龙的团队，其在装备、队伍数量弱于对手的情况下不断取得胜利，成功的秘诀？
（二）判断力 • 摩托罗拉用人的“5E” • Envision 远见卓识 • Energy 激情 • Execution 执行力 • Edge 果断 • Ethics 伦理道德
见识：没有问题不可能成为骨干教师，没有好的问题不可能成为名师。提出一个问题，比解决一个问题更为重要。 一只火鸡和一头牛闲聊，火鸡说：我希望能飞到树顶，可我没有勇气。牛说：为什么不吃一点我的牛粪呢，他们很有营养。火鸡吃了一点牛粪，发现它确实给了它足够的力量飞到第一根树枝，第二天，火鸡又吃了更多的牛粪，飞到第二根树枝，两个星期后，火鸡骄傲的飞到了树顶，但不久，一个农夫看到了它，迅速的把它从树上射了下来。
善于发现机会，喜欢冒险并勇于承担风险。 • 对“战略机会窗口”的判断与把握。 成功的两种诠释： 成功就是一系列捕捉机会的过程。 成功就是一系列抵御诱惑的过程。
趋势 罗马俱乐部于1972年发表的第一个研究报告《增长的极限》，它预言经济增长不可能无限持续下去，因为石油等自然资源的供给是有限的，做了世界性灾难即将来临的预测，设计了“零增长”的对策性方案，在全世界挑起了一场持续至今的大辩论。 有两个人在树林里过夜。早上，突然树林里跑出一头大黑熊来，两个人中的一个忙着穿球鞋。另一个人对他说：“你把球鞋穿上有什么用?我们反正跑不过熊啊!”忙着穿球鞋的人说：“我不是要跑得快过熊，我是要跑得快过你。”
程度 把握一个度。诸如教材难得问题？ 一只饥饿的小老鼠遇到了一只盛满大米的米缸，看着白花花的大米，小老鼠兴奋不已，每天跳进跳出，想吃就吃。但是缸里的米一天天地减少，缸口与米之间的距离一天天地拉大。当小老鼠能力所及的跳高高度低于缸口与米之间的距离时，小老鼠没有摆脱米的诱惑，仍与往常一样跳入缸中享受米的滋味，但就这一跳，从此小老鼠再也跳不到缸外了。当缸中的米吃完后不久，老鼠便困死于缸中
条件 南海之争？钓鱼台之争？ 一位精明的挪威船长，为了使沙丁鱼不致于在运输途中死亡，以便卖出个好价钱，在捕放沙丁鱼的鱼槽里放入了一些生性好动的鲍鱼。由于鲶鱼东游西窜，将“死水一潭”的沙丁鱼惊动了，它们见到这异常的同类很畏惧，生怕把它们吃掉，便一改懒得游动的习性而紧张地快速游动，一舱水搞活了，待船到岸边时，这些沙丁鱼一条条都还是活蹦乱跳的
（三）方法力 有没有才华，就是有没有方法。 思维方法： 六经注我，我注六经！ 鲁迅的拿来主义 理论联系实际，关注现实、研究现实、了解把握现实。诸如城市消费－打的，个人消费－手机，社会趋势－广告。
思维误区：任务与结果 我已经挖了，没有水，别怪我。 任务:挖井 结果:挖出水
思维的误区：职责与结果 那是当然...... 我们这样尽职尽责， 应该有奖励吧？
研究方法 比较的方法 实证的方法 通俗的表达
（四）学习力 知识是基础，是搭建大厦的砖瓦！ 广度 深度 新鲜度
教师审视他们自身的信念 他们需要在教育工作的场景中回答“我是谁？”的问题。个人的评价活动帮助教师识别价值观、行为、哲学和专业发展方向的问题，这些构成了教师专业表现的基础。教师了解自己之后就能够认识到同事与他们是不同的，成功的合作需要接受这些差异。
需要在学校场景中研究变革的过程 对于更广阔的领导者角色，教师只会想到他们对于课堂、年级和学科领域的领导力。问题就变成了在教学情境中“我在哪里”的思考。这一问题能够帮助教师思考整体学校以及如何在学校场景中开展变革。
教师形成影响力行为 学会领导小组、倾听、使用材料并认识到其他人的需要，对于想影响变革的教师领导者而言，这是一套强有力的技能。在领导力角色中回答“我如何领导？”的问题，为教师领导者提供了他们日常角色的策略和技能。
教师领导者设计学校场景的行动计划 如果期望教师在课堂和学校中应用新的技能和知识“，我能够做什么?”的问题是发展经验的必然组成部分。
５ 做人 ４ 育才 尊重 同事因为你的人格魅力和你所代表 的形象和风范而拥戴你。 ３ 成就 复制 同事因为你为他们所付出的努力而拥戴你。 ２ 认同 结果 同事因为你为学校所付出的努力而拥戴你。 １ 职位 人际关系 同事因为和你的融洽关系而拥戴你。 权力 同事因为你的权威而服从你。 领导力提升的五种境界
