1 / 10

Setkání oborových didaktiků dějepisu 20. 2.12012

Setkání oborových didaktiků dějepisu 20. 2.12012. Reflexe stavu oborových didaktik v učitelské přípravě z pohledu AK Shrnutí vámi poskytnutých informací Návrh minimálního standardu kvality OD dějepisu a jeho diskuse Závěr a formulace dalších potřebných  kroků . Situace oborových didaktik.

fola
Download Presentation

Setkání oborových didaktiků dějepisu 20. 2.12012

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Setkání oborových didaktiků dějepisu 20. 2.12012 Reflexe stavu oborových didaktik v učitelské přípravě z pohledu AK Shrnutí vámi poskytnutých informací Návrh minimálního standardu kvality OD dějepisu a jeho diskuse Závěr a formulace dalších potřebných  kroků

  2. Situace oborových didaktik Význam oborových didaktik stoupá a je reflektován na řadě úrovní • laická veřejnost – dosavadní spokojenost s českou školou • poučená veřejnost - srovnávací výzkumy vzdělávacích výsledků PISA , TIMMS. OECD • zaměstnavatelé – rostoucí nespokojenost s připraveností absolventů (MP, MZ aj. atakují MŠMT, samostatné aktivity zaměstnavatelů • pedagogická veřejnost – nutnost znovu otevřít otázku přípravy učitelů na VŠ • Akreditační komise – 25 fakult připravujících učitele – na 700 studijních oborů! – vznik skupiny pro oborové didaktiky • hodnocení doktorských oborů – reálná možnost posílení oborových didaktik jako vědních oborů • hodnocení pregraduální oborové d - idaktiky (jako profesní disciplíny) • potřeba VŠ oborových didaktik

  3. Učitelství – profesionalizace vs. deprofesionalizace? • neoliberalismus – vzdělání je zboží, učit může kdokoli (Štech, 2007; kapitola Vzdělanost NERVu) • tendence profesionalizovat – specifické znalosti, které nejsou dostupné lidem stojícím mimo učitelskou profesi • tzv. pedagogical content knowledge (Shulman, 1987) • znalosti obsahu → znalosti obsahu vhodné pro vyučování

  4. širší kontext • 80.léta USA „A Nation in Risk“, dokument ukazující, že špatné učitelské vzdělávání je spoluodpovědné za nízkou kvalitu vzdělávání) → nutnost profesionalizace učitelství → standardy učitelské profese → poznatková báze učitelské profese • knowledge base for teaching = kodifikovaný nebo kodifikovatelný soubor poznatků, dovedností, porozumění a technologie, etiky a dispozic, kolektivní zodpovědnosti - a současně způsobů, jak je reprezentovat a komunikovat (Shulman, 1987, s. 4, překlad Janík, 2009); • důležitou součástí jsou didaktické znalosti obsahu

  5. …. • 90.léta standardy učitelské profese • oborově didaktické standardy 1996 • Inquiry-based education • Evropa – od 2000 intenzivní podpora výzkumu vzdělávání a učitelského vzdělávání ----------------------- • U nás ….od 90. let diskuse – doteď standardy nejsou, tím méně oborově didaktické • shora to jde velmi pomalu ALE! – je zřetelný pohyb zdola, aktivizace učitelské veřejnosti, neziskovky

  6. Didaktické znalosti obsahu – co jsou • „ cosi chytrého, neviditelného a rozhodujícího, co učiteli umožňuje vyučovat tak, jak vyučuje“ (Gudmundsdottir, 1995) • znalosti, které učiteli umožňují transformovat oborové obsahy do forem, které jsou „pedagogicky účinné, a přesto přizpůsobivé schopnostem studentů…(Shulman, 1987) analogie, ilustrace, vysvětlení, demonstrace, způsoby znázorňování a formulování tématu, které jej učiní srozumitelným pro jiné

  7. Didaktické znalosti obsahu – co jsou • díky nim je učitel schopen mj. • vidět v učivu potenciality pro rozvoj (oborových) znalostí, dovedností kompetencí a dalších předpokladů studentů • předvídat efekty určitého způsobu (re)prezentace učiva (analogie, příklady, experimenty atd.)na studentovo porozumění • zvažovat možnosti zprostředkování učiva v různých fázích výuky a ve vztahu k dalšímu, co si má student osvojit • posoudit kognitivně aktivizační potenciál různých variant výuky, úloh, problémů apod. • porozumět (pre)koncepcím studentů, učebním obtížím (diagnostika (ne) naučeného i typických chyb apod.) • smysluplně propojovat přirozené každodenní zkušenosti s perspektivou dané vědní disciplíny • organizovat a usměrňovat spolupráci studentů tak, aby napomáhala osvojení si učiva

  8. Co je oborová didaktika • specializační trendy oborových didaktik • jako studium ontogeneze oborového myšlení (co může a má znát student určitého věku, při určité délce studia?) • jako studium edukačního procesu (jak probíhá utváření oborových znalostí/dovedností/kompetencí a jaké jsou jeho překážky?) • jako epistemologická analýza oboru (jak lze transformovat oborové poznání do učiva a jak lze ověřovat či zdůvodňovat správnost takové tranformace?) • jako studium pozice oborového vzdělávání ve společnosti (jaké je postavení, role a funkce oboru v národní vzdělanosti; „kolik čeho“ ve škole?)

  9. Oborová didaktika je klíčová pro profesní identitu • jádrem profesní identity je pojetí výuky (Mareš a kol., 1996) • tři etapy: • prekoncepce - první, předběžné pojetí; na základě osobní zkušenosti se školou a vzděláváním v roli žáka/studenta. • časné pojetí - na základě prvních praktických zkušeností v roli učitele • propracované, uvědomované a teoreticky reflektované pojetí výuky, v němž je větší část implicitního již zpracována a integrována.

  10. Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harward Educational Review, 1987, roč. 57, č. 1, s. 1–21. Janík, T. a kol. Pedagogical content knowledge nebo didaktická znalost obsahu? Brno: Paido, 2007. Bromme, R. What exactly is ‘pedagogical content knowledge’? In S. Hopmann, K. Riquarts (Eds.) Didaktik and/or Curriculum. Kiel: IPN, s. 205-216. Gudmundsdottir, S. Values in pedagogical content knowledge. Journal of Teacher Education, 1991, 44-52. Štech, S. Profesionalita učitele v neo-liberální době. Pedagogika, 2007, 326-337.

More Related