1 / 75

…začíná experiment

…začíná experiment. Jana Marie Havigerová. e xperiment = součást projektu. Informační chování nadaných dětí v pregramotném období. Děd Vševěd a já. 24. 3. 2013 Olomouc. Informační chování Otázka je když… Zrození otázek Otázky v psycho-souvislostech Jak využívat otázky ve škole .

foster
Download Presentation

…začíná experiment

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. …začíná experiment

  2. Jana Marie Havigerová experiment = součást projektu Informační chování nadaných dětí vpregramotném období

  3. Děd Vševěd a já 24. 3. 2013 Olomouc

  4. Informační chování • Otázka je když… • Zrození otázek • Otázky v psycho-souvislostech • Jak využívat otázky ve škole

  5. Informační chování • chování, které jedinec produkuje za účelem získání informací • Informační potřeba – vím, že něco nevím a chtěl bych vědět • Vlastní informační chování – pátrám po odpovědi • Nasycení potřeby a pocit uspokojení x frustrace (agrese, apatie)

  6. Informační chování • chování, které jedinec produkuje za účelem získání informací

  7. Informační chování • chování, které jedinec produkuje za účelem získání informací

  8. Informační chování

  9. Informační chování

  10. Informační chování • Bod 2 Vlastní informační chování – pátrám po odpovědi • v lidské mysli (tzv. vnitřní chování) • ve vztahu k lidem • ve vztahu k informačním prostředkům • společný jmenovatel: otázky • ptám se sám sebe • zeptám se někoho • např. položím dotaz ve vyhledavači

  11. Když se řekne otázka…

  12. Otázka a tázací věta… • ??? Otázka = tázací věta ??? • Otázka se často zaměňuje s tázací větou… • Označení otázka se však používá ve významu úkol, problém, který je třeba vyřešit. Nelešovská-------------

  13. Otázka je… A questionis a linguisticexpressionused to make a requestforinformation, ortherequest made using such anexpression. Theinformationrequestedmaybeprovided in theformofananswer.

  14. Zrození otázek…

  15. Zrození otázek • Informační chování - otázky - produkujeme od nejútlejšího věku… • Tak přijde ta osoba s tím teplým nápojem v těle nebo ne?

  16. Zrození otázek • Na počátku je vždy zvědavost – zajímalo by mě, co se stane, když…? Copak se asi stane, když do toho pořádně praštím?

  17. Zrození otázek • Informační chování nás provází po celý život Jakou známku z té písemky asi dostanu?

  18. Zrození otázek • Život bez nich je v ohrožení, ani není možný… Je jedlá? …nebo není?

  19. Zrození otázek Položení otázky souvisí s myšlením – kdo klade otázky, myslí. Být? …či nebýt?

  20. Druhy otázek

  21. Druhy otázek • Založené na neverbálním kódování (body language) • krčení rameny, pozvednutí obočí (nuže?)aj. • Založené na extralingvistickém kódování • vyjádřené neartikulovanými zvuky – např. hmmm? • Založené na paralingvistikémkódování (minimalencouragements tj. minimální podpora) • dle způsobu vyslovení – „a…?“, „nuže…?“, „tak…?“ • Založené na verbálním kódování • využívající slova – tázací věty

  22. Druhy otázek • Uzavřené • umožňují nebo vyžadují jednoznačnou odpověď • vedou k potvrzení nebo vyvrácení vlastních hypotéz, prekonceptů • vhodné u mnohomluvných  • Otevřené • Umožňují prakticky neomezené množství odpovědí • vedou dotazovaného k rozvíjení vlastních názorů

  23. Druhy otázek • Přímé • otázky na specifické informace, jsou kladeny bez obalu (mohou být i otevřené) • Nepřímé • dávají dotazovanému určité vodítko

  24. Druhy otázek • Primární • hlavní – pochopení tématu, zdůvodnění • Rozvíjející • směřují do hloubky tématu, vyplývají obvykle z odpovědí na hlavní otázky

  25. Druhy otázek • Věcné– k získávání věcných informací • Osobní– týkají se postojů, názorů, pocitů, dotazovaný jimi odkrývá, prezentuje své já • Neutrální– nevypovídají o postoji ani pocitech dotazovaného

  26. Druhy otázek • Vztahující se bezprostředně k tématu, jevu • Vztahující se k řízení situace(co navrhujete?, stihnete to?) • Objasňující, zpřesňující (zopakujete to jinými slovy?) • Zpochybňující (není jiná alternativa?) • Rozhodovací (je to a nebo b?, uděláme to nebo ono?) • Návodné – sugestivní (a proč by to nemohlo být c?) • Vztahující se k reflexi (proč jste nevyužili?)

  27. Druhy otázek • Reproduktivně paměťové(repr. fakt a pojmů) • Reproduktivněpoznávací(repr. vztahů) • Produktivněpoznávací(využití poznatků při řešení problémů)

  28. Druhy otázek • řečnickéotázky – na niž se neočekává odpověď, jen se zdůrazňuje sdělení (např. protože odpověď je jasná) • protiotázky– řečník reaguje na otázku také otázkou (je-li otázka příliš nespecifická, zjišťuje se protiotázkou, oč přesně jde; když chce reagovat na moralizující otázku; vrací přeformulovanou otázku) • ricochetovskéotázky– řečník položí otázku, která byla původně určena jemu, celému publiku (když je otázka zajímavá pro všechny, když chce slyšet různá stanoviska či více názorů atp.)

  29. Druhy otázek • Tendenční nebo řídící – usměrňují dotazovaného, působí sugestivně, vyžadují obvykle jednu z nabízených alternativ, mohou vyvolat silnou emoční reakci • Řešící problém – hypotetické (kdybyste vyhrál ve sportce…), ke zjištění názoru, postoje • Nápovědné– nasměrování a podpora dotazovaného • Parafráze – pro vytvoření atmosféry porozumění • Hypotetické – specifikují pravděpodobné trendy myšlení • Zavádějící a nevhodné – dotazovaný jí nerozumí, stylisticky chybné, příliš dlouhé, se dvěma podotázkami, do níž tazatel vkládá vlastní názor, když se dotazovaný cítí ponížen či ironizován atd.

  30. Otázky v psycho-souvislostech

  31. Otázky v souvislostech • Potřeby • Vznikají v důsledku informační potřeby • Emoce • Pozitivní emoce (zvídavé vzrušení → radost z poznávání → uspokojení potřeb…) • Negativní emoce (rozčilení že nevím → napětí z očekávání odpovědi → frustrace či agrese =smutek, hněv atp. při nenaplnění potřeby…) • Sociální kontext • Jsou projevem zájmu • Podporují dobré vztahy • Paměť • Podněcovač paměti (mozaika)

  32. Otázky v souvislostech • Jazyk • Základem je jazyková struktura • Lze klást otázky i bez jazyka? • Je schopnost klást otázky specificky lidská?

  33. Otázky v souvislostech • Myšlení • Výsledek myšlenkových procesů (ptáme se sami sebe) • Spouštěč myšlení (když se nás ptají druzí) • Uzavřené otázky – konvergentní myšlení • Otevřené otázky – divergentní myšlení

  34. Otázky v souvislostech • Tvořivost • Různé otázky evokují různé složky/fáze tvořivého myšlení

  35. Otázky a tvořivé myšlení

  36. Prototypy otázek • Elaboration (rozpracování, rozvíjení, zdokonalení) • Howcouldyouchange/extendthis? • Fluency (plynulost) • Whatotherperspectives are there to consider (vzít v úvahu)? • Torrance (1966) = fluentthinkersmají mnoho nápadů, podávají mnoho odpovědí na otázky typu: • Supposethathumanswerebornwithsixfingers on each hand insteadoffive. List alltheconsequencesorimplicationsyoucanthinkof. • List allthewordsyoucanthinkof in responce to chair-coffeemug, brick. (3 minuty) • How many uses can you think of for a spoon? (2 minuty)

  37. Otázky a tvořivé myšlení • Flexibilita(pružnost, ohebnost, poddajnost, přizpůsobivost) • What are allthedifferentwaysyoucould …travel to school? CO JEŠTĚ…? • Torrance (1966) – thenumberoftimessomeoneswitchescategories in response to anitem • Complexity (složitost, spletitost, obtížnost, komplikovanost, komplexita) • Whatotherlayer (vrstvu, úroveň, rovinu) couldweadd to…?

  38. Otázky a tvořivé myšlení • Originality (původnost) • Howmight…? • Torrance (1966) = počet neočekávaných nebo neobvyklých odpovědí : themore remote (vzdálenost, odlehlost) ananswer to the stimulus itemthe more originality • Curiosity(zvídavost, všetečnost, zvláštnost, starožitnost) • Whatif…? Co by bylo, kdyby…? • Imagination (představivost, obrazotvornost, fantazie, vynalézavost) • Imaginethat…

  39. Kdo se moc ptá, moc se dozví…

  40. Kdo se moc ptá, moc se dozví… Platí to i ve škole?

  41. Otázky ve škole? Místo, kde je hledáme: Český národní korpus

  42. Český národní korpus Co to je? Kde to je? K čemu to je?

  43. http://ucnk.ff.cuni.cz

  44. Korpus SCHOLA 2010 Korpus mluveného jazyka Synchronní korpus lemmatizován – základní tvar slova (první pád jednotného čísla, infinitiv) morfologické značky – gramatické kategorie (slovní druh, číslo, pád apod.) 204 vyučovacích hodin 143 h 25 min 27 škol 115 tříd/skupin (1. třídy až 4. ročníky gymnázií) 2410 mluvčích (47 učitelů, 2347 žáků – 6 až 23 let) 792 764 slov

  45. http://ucnk.ff.cuni.cz

  46. Kolik otazníků jsme našli v korpusu?

More Related