ÖĞRENME MODELLERİ İşbirliğine Dayalı Öğretim (KUBAŞIK ÖĞRENME) Dayandığı görüş John Dewey

1. ÖĞRENME MODELLERİ • İşbirliğine Dayalı Öğretim (KUBAŞIK ÖĞRENME) • Dayandığı görüş John Dewey (Problem Çözme Yaklaşımı)  Pragmatizm • Kubaşık (Sözlük anlamı): Yardımlaşarak iş yapma, imece. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

2. İşbirliğine Dayalı Öğrenme? KUBAŞIK ÖĞRENME? “Cooperative Learning” İşbirliğine Dayalı Öğrenme olarak adlandıranlar; Açıkgöz (2000), Senemoğlu (2000), Bilen (1997) ve Saban (2000) Kubaşık Öğrenme ve İşbirliğine Dayalı Öğrenmeyi aynı anlamda kullananlar; Gömleksiz (1997), Çalışkan (2000), Büyükkaragöz ve Çivi (1999) Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

3. İşbirliğine Dayalı Öğretim Nedir? *Sınıf ortamında küçük karma kümeler oluşturma*Ortak amaç - hedef*Akademik bir konu*Birbirlerinin öğrenmelerine yardımcı olma*Küme başarısının değişik yollarla ödüllendirilmesi esastır.Öğrenciler gruplar halinde birlikte çalışırlar. İşbirlikçi öğrenmenin amacı, öğrencilerin akademik başarılarına yardım ederken, sosyal ve insan ilişkileri konularında beceri kazanmalarını sağlamaktır. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

4. İşbirliğine Dayalı Öğretim Öğrenme grupları oluşturulurken akademik başarı düzeyleri farklı (çok başarılı, başarılı, az başarılı) öğrencilerin bir araya getirilmesine çalışılmalıdır. Öğrencilerin farklılıkları kabul etmesi ve saygı göstermeyi öğrenmesi açısından çok önemlidir. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

5. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Bu öğretim metodunda ödüller birey olarak değil, grup olarak kazanılabilmektedir. Bu etkinliklerin tamamı iş birliği yapmayı öğretmek ve takım ruhunu kazandırmak için gerçekleştirilmektedir. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

6. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Basamakları AmaçlarKonunun amacı açık bir şekilde belirlenirKararlarGrup sayısıGrupta kimler olacakSınıf düzeniAçıklamalarNe yapılacağını açıkça belirtGrubun ulaşacağı amacı belirleBaşarı için kriteri belirtİzlemeGrupların çalışmasını gözlemleGerektiğinde Yardım sağlaİşbirliği yapma yeteneklerini öğret Dersin kapanışını yap DeğerlendirmeÖğrenimi nicel ve nitel olarak değerlendir Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

7. Adımlar Öğretici Davranışı 1. Adım Hedeflerin sunulması Öğretici hedefleri ve öğrenilecek konu bütününü sunar. 2. Adım Bilginin sunulması Öğretici sözlü veya yazılı olarak yeni bilgiyi sunar. 3. Adım Öğrenme grupları oluşturulması Öğretici, öğrenme gruplarının nasıl oluşturulacağını ve nasıl grup çalışması yapılacağını anlatır. 4. Adım Grup çalışmasının yönlendirilmesi ve desteklenmesi Öğrenme gruplarının çalışmaları sırasında öğretici, çalışmaları yönlendirici ve destekleyici yardımda bulunur. 5. Adım Öğrenilen materyalin test edilmesi Öğretici, öğretim materyalinin ne kadar öğrenildiğini test eder veya öğrenme grupları çalışma sonuçlarını sunar. 6. Adım Performansın değerlendirilmesi Öğretici, bireysel ve grup olarak gelinen başarı düzeylerini anlamanın yollarını bulur. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Basamakları Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

8. NEDEN İşbirliğine Dayalı Öğretim 1. Diğer öğrencilerle yarışma 2. Bireysel öğrenme yoluyla 3. Kubaşık olarak oluşturulan kümeler yoluyla -İşbirliği -Yardımlaşma, destek ve paylaşım, -Etkileşim, sorumluluk. • Kişiler karşılaştırılmaz, gruplar başarılarına göre karşılaştırılır. • Değerlendirmede grup üyelerinin grup çalışmalarına katkıları esastır. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

9. Arkadaşlarımla beraber bu kadar daha öğrenirim ZPD YGA Kendi başıma bu kadar öğrenirim Yakınsal Gelişim Alanı (Zone of Proximal Development) Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

10. Kubaşık Öğrenme Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

11. İşbirliğine Dayalı Öğrenme İşbirlikçi öğrenme metodunda öğrenme grupları, işlenecek konu ve gerçekleştirilecek öğrenme etkinliğine göre tasarlanmış iki veya daha fazla sayıda öğrenciden oluşur. Öğrenme grupları genellikle en fazla 6 öğrenciden oluşmaktadır. Grup etkinliğe başlamadan önce öğrencilerin konu ile ilgili ön bilgiye sahip olmaları gerekir. Seçilen uygulanacak etkinliğin öğrencilerin ilgilerini çekme ve güdüleme özelliklerinin olması gerektiği de unutulmamalıdır. Bu metodun bireysel olarak temel aldığı yaklaşım, “düşün-iş birliği yap-paylaş” olarak özetlenebilir. Öğretmen bilgiyi aktarmaktan çok öğretim ortamının düzenlenmesinden ve grup çalışmalarının sağlıklı yürümesinden sorumludur. İşbirlikçi öğrenme ortamı, öğrenicilerin aktif roller üstlendiği ve hem kendilerinin hem de grup üyelerinin öğrenmelerinden sorumlu oldukları demokratik bir süreçtir. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

12. İşbirlikçi Öğrenme NE DEĞİLDİR? • İşbirlikli Öğrenme Tek Bir Öğretim Yöntemi DeğildirBirlikte Öğrenme, Öğrenci Takımları, Grup Araştırması, Birleştirme ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim gibi birçok uygulama biçimi vardır. • İşbirlikli Öğrenme Küme Çalışması Değildir Küme çalışmalarının, grup çalışmalarının yapılandırılmasına ilişkin nedenlerle işbirlikli öğrenim olmadığı söylenebilir. Bu da grup çalışmasını bireysel çalışmayı dönüştürmektedir. İşbirlikli öğrenme, grupların oluşturulması grup içinde rollerin dağılımı vb. noktalarda da küme çalışmalarında ayrılmaktadır. • Her Küçük Grup Çalışması İşbirlikli Öğrenme Değildir Öğrencileri küçük gruplara ayırıp birlikte çalışmalarını söylemek işbirlikli öğrenmeyi gerçekleştirmeye yetmez. a. Hazıra konma b. Sömürülme c. Zenginin daha da zenginleşmesi. d. Başarı düzeyi yüksek olan grup üyelerinin, düşük olan grup üyelerinin açıklamalarına ve önerilerine değer vermemesi. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

13. ÖĞRENME İLKELERİ 1. Küme amaçları, 2. Bireysel sorumluluk, 3. Olumlu bağımlılık, 4. Yüz yüze destekleyici etkileşim, 5. Toplumsal beceriler ( kişiler arası ve küçük küme becerileri), 6. Küme işleyişinin değerlendirilmesi, 7. Küme büyüklüğü ( ideal sayı 4), 8. Karma küme, 9. Başarı için eşit fırsat Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

14. Akademik Başarı İşbirlikçi Öğrenme Farklılıkların Kabullenilmesi Sosyal Beceriler ÖĞRENME ÇIKTILARI Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

15. Karıştırılan Durumlar Yapay Öğrenme Grubu: En belirgin özelliği, grubun, grup üyelerinin ilgi ve istekleri göz önünde bulundurulmaksızın birlikte çalışmak üzere oluşturulması ve en başarılıdan başarısıza doğru sıralanmak suretiyle bireysel olarak değerlendirileceklerine inanmalarıdır. Böyle bir grupta grup üyeleri birbirine güvenmezler. Birbirini yanlış yönlendirir ve bilgiyi paylaşmaktan kaçınırlar. Sonuçta elde edilen verim grup üyelerinin bireysel potansiyellerinin çok altındadır. Geleneksel Öğrenme Grubu: En belirgin özelliği, grubun, grup üyelerinin kendi istekleri doğrultusunda birlikte çalışmak üzere oluşturulması ve başarının grup üyeleri olarak değil, bireysel olarak değerlendirilmesi ve ödüllendirilmesidir. Grup üyeleri birbirinden bilgi almayı arzu ederler ancak kendi bilgilerini paylaşmayı istemezler. Sonuçta elde edilen verim grup üyelerinin bazılarının bireysel çalışmayla elde edebileceğinden fazla olmakla birlikte, zeki ve çalışkan üyelerin bireysel çalışması hâlinde elde edebilecekleri verimden daha düşüktür. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

16. Kubaşık Öğrenme Ortak öğrenme amaçlarını gerçekleştirmek ve elde edilen verimden tüm üyelerin yarar sağlaması esasına dayanan öğrenme grubudur. Grup üyeleri öğrenilecek materyali anlama ve daha fazla çalışma konusunda birbirini teşvik eder, konuları aralarında tartışarak bilgi paylaşımını sağlarlar. Bütün üyelerin öğrenmesi ve diğerlerinin öğrenmesine katkı sağlaması esas olduğu için bireysel performans düzenli biçimde kontrol edilir. Hiçbir üyenin çaba sarfetmeden grup başarısından yararlanmasına izin verilmez. Sonuçta elde edilen verim; grup üyelerinin bireysel performansının toplamından büyüktür. Bütün üyeler, bireysel çalışmaları hâlinde elde edebilecekleri verimin daha fazlasını böyle bir grup çalışmasıyla elde edebilirler. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

17. İşbirlikçi Öğrenmenin Planlanması ve Uygulanması Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

18. İşbirlikçi Öğrenmenin Planlanması ve Uygulanması Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

19. Ev Takımları (karışık olarak 5 veya 6 kişiden oluşmaktadır) •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  Uzman Takımları (her uzman takımında her bir ev takımından 1 kişi yer almaktadır) Jigsaw (Yap / Boz) Takımları Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

20. Düşün-Birlikte Çalış-Paylaş Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

21. Grup Çalışması Düzeni Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

22. Yerleşim Planı Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

23. Swing (Dönerli) Oturma Düzeni Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

24. Öğretim Ortamının Yönetimi-Değerlendirme Değerlendirme Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

25. DEĞERLENDİRME Özgür, Barış, Hülya ve Onur bir küme oluşturuyorlar. Kümelerine “DOSTLUK KÜMESİ” adını verdiler. Örneğin, Cuma günü o haftanın konusuyla ilgili çalış-alarını bitirerek KONU sınavına girdiler. BP: Başlangıç Puanı,   KSP: Konu Sınavı Puanı,   İP: İlerleme Puanı,   KP: Katkı Puanı Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

26. DEĞERLENDİRME • Jigsaw için Değerlendirme (Yap / Boz) Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

27. UYGULAMA Takımların oluşturulması Isınma etkinlikleri Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılması Diğer gruplarla etkileşim Takım içi etkinlikler Değerlendirme Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

28. 1. Takımların oluşturulması - 2. Isınma etkinlikleri 2-6 kişiden oluşan takımlar Takımlar heterojen olmalıdır, tüm takımların başarı düzeyleri birbirine yakın olmalıdır Gruba isim bulunmasının istenmesi, Grubun sloganının belirlenmesi Düşün-tartış-yaz-paylaş Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

29. 3. Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılması • Konu alt bölümlere ayrılır ve öğrencilere bu alt konular verilir • Takım içerisinde görevler belirlenir: Lider, Kaynak sağlayıcı, Denetçi, Özetleyici, Araştırmacı, Kayıtçı, Destekleyici, Gözlemci-sorun giderici • Her oturumda bu görevler değişmelidir. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

30. 4. Diğer gruplarla etkileşim • Aynı alt bölümden sorumlu olan, farklı takımlardaki öğrencilerin birleşerek etkileşim grupları oluşturması • Elde ettikleri kazanımları özetlerler. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

31. 5. Takım içi etkinlikler - 6. Değerlendirme • Etkileşim gruplarında çalışan öğrencilerin elde ettikleri kazanımları takımlara dönerek diğer arkadaşlarına aktarmaları ve tartışmalarıdır. Takım içerisindeki etkinliklerin öğrenciler tarafından değerlendirilmesi, Bireysel değerlendirme; yapılan bir sınavla öğrencilerin bireysel olarak değerlendirilerek elde ettikleri puanların takım lehine yazılması. Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

32. (Felder & Brent, 1999) Ders adı Bloom’un Taksonomisi Derse özel amaçlar ve hedefler Amaçlar ve Hedefler Sınıfı değerlendirme teknikleri Teknoloji İşbirliğine dayalıöğrenme Öğrenciler Değerlendirme Diğerdeneyimler Testler Diğer ölçmeler Dersler Öğretim Laboratuar çalışmaları ETKİLİ DERS TASARIMI Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

33. ÖDEVİlköğretim 4. veya 5. sınıf Fen ve Teknoloji dersi müfredatından bir konuyu İşbirliğine Dayalı Öğrenme modeline göre uygulayacak bir plan oluşturunuz . (1 sayfa) Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR