LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

2. INDICE

3. INTRODUCCIÓN El ámbito de las matemáticas siempre será un terreno donde los docentes se van a encontrar con infinidad de problemas relacionados básicamente con la motivación hacia ellas. Una de las principales fuentes de errores dentro del contexto matemático es el la confusión de los niños a la hora de empezar a trabajar y conocer los números.

4. CONTEXTO EDUCATIVO - Centro Liceo Sefardi David Melul, centro privado ubicado en la avenida Duquesa de la victoria. • Horario del centro: mañana y tarde. • Plena colaboración por parte de las familias. • Compuesto por dos etapas educativas: infantil y primaria - Muestra que vamos a utilizar: alumnos/as de un aula de educación infantil de 4 años.

5. CURRÍCULUM Objetivos generales De Educación Infantil ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Contenidos relacionados con las matemáticas Objetivos relacionados con las matemáticas BREVE RESEÑA

6. Área de conocimiento del entorno: OBJETIVOS En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: • Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. • Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. • Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. • Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. • Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

7. Área de conocimiento del entorno: CONTENIDOS • Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida • Interés por clasificación de elementos y por explorar sus cualidades: relación de semejanza y diferencia entre los objetos; tamaño: grande/mediano/pequeño; alto/bajo; largo/corto… • Aproximación a la cuantificación de colecciones: más que/ menos que; muchos/pocos/ninguno… • Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables: 0 a 6. • Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar: 0-30. • Identificación y grafía de los números del 0 al 6. • Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir: aproximación a su uso. • Estimación intuitiva y medida del tiempo: día/noche, mañana/tarde/noche, ayer/hoy/mañana, antes/después; rápido/lento • Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: el calendario, días laborales y festivos. Días de la semana. • Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: junto/separado; cerca/lejos; delante/detrás… • Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales: círculo, cuadrado, triángulo, rombo y rectángulo.

8. SELECCIÓN DE LAS DIFICULTADES OBSERVADAS EN EL AULA

9. DIFICULTADES Asociación de Número-objeto La escritura de los números debido a problemas espaciales o de lateralidad o la comprensión del valor posicional de las cifras. Obervadas en dos niños de nuestra aula

10. CATALOGO DE ERRORES Para determinar la naturaleza del problema debemos analizar conjuntamente: • El nivel del niño/a en la realización de las actividades • Su nivel actual. • La discrepancia entre el potencial y realización. • El tipo de errores. • El estatus de las habilidades evolutivas del niño/a. Los errores más destacados en nuestra aula a la hora de realizar las actividades son los siguientes: • Puede confundir números como el 6 y el 9 utilizándolos de manera indiferente. • Coloca los números en posiciones incorrectas al realizar las actividades. • Copia de forma poco precisa. • Dificultades en el redondeo de números. • Dificultad al asociar un número a su cantidad.

11. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

12. PASOS A SEGUIR

13. ACTIVIDADES • Actividades inversas de escritura de la grafía y el nombre de los números correspondientes a conjuntos dados. • Dinámica de trabajo activa y utilización de la clase como grupo. • El paso de la percepción del conjunto a su representación por su número correspondiente se hará de forma paulatina. • Las técnicas básicas de contar deben ser aprendidas con diferentes materiales hasta que queden interiorizadas de modo que puedan ser utilizadas automáticamente. • Cada número debe presentarse en relación con su anterior en la serie numérica, añadiéndole una unidad. • Utilizar el refuerzo verbal y el ritmo en el trabajo de las seriaciones. • Ejercicios de identificación de la grafía de los números asociados a las cantidades que representan.

14. SESIÓN 1

15. SESIÓN 2

16. SESIÓN 3

17. SESIÓN 4

18. SESIÓN 5

19. SESIÓN 6

20. EVALUACIÓN Y CONCLUSIÓN

21. EVALUACIÓN -La evaluación se lleva a cabo a partir de los objetivos diseñados para el niño. • Será cualitativa y global. • Se llevará a cabo en distintos momentos: o inicial (muy importante para determinar conocimientos previos y evitar lagunas), o formativa (lo que nos permitirá resolver las dificultades sobre la marcha y ajustar las opciones educativas). o sumativa (para evaluar el grado de adquisición global de los objetivos propuestos). • La evaluación se extenderá tanto a los procesos de aprendizaje como a los de enseñanza. En la evaluación participarán los profesores (tutor y especialistas), así como el de apoyo y se mantendrá informada a la familia de todo el proceso.

22. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación que podemos utilizar son los siguientes: • Observación sistemática: Escalas de observación. Listas de control. • Análisis de la producciones: Cuadernos. Producciones plásticas o musicales. • Pruebas específicas: Objetivas. Interpretación de datos.

23. CONCLUSIÓN Con este trabajo se pretende abarcar todo el proceso de aprendizaje de los niños , desde el conocimiento del alumno y la determinación de sus nee, hasta la planificación y diseño de una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

24. ACTIVIDADES

25. MUCHAS GRACIAS