LP - modellen

1. LP - modellen Læringsmiljø – og pædagogisk analyse NCE Odense 10.3.2010

2. Figur eller grund?

3. LP-modellen • LP- modellen er for alle pædagogiske professioner på en skole: • Pædagoger • Lærere • Ledelsen • Med høj grad af forældreinddragelse • Hvilke resultater: • De faglige præstationer øges • Den sociale kompetence bedres • Uro i undervisningen reduceres • Konflikter mellem elever og mobning mindskes • Lærernes arbejdsglæde øges • Dokumentation se: www.lp-modellen.dk under menupunktet: dokumentation

4. Vidensgenereringstrappen

5. Det monofaktorielle – smalle perspektiv, Bengt Persson 5 Eleven er med problemer (individteorier) Eksperter Eleven tilpasses Henvisning og visitation Specialklasser, ’klinikker’ - eksklusion

6. Det multifaktorielle - det brede perspektiv, (Bengt Persson)) 6 Eleven iproblemer (systemteori) Undervisning foregår ud fra valg Eleven (og forældre) vælger selv Blandede fællesskaber - inklusion Specialundervisnings-begrebet

7. Ny platform – nye strategier - evidens • Løsninger efter et individ-kategori princip – monofaktoriel (det smalleperspektiv) • Løsninger efter et fællesskab princip - multifaktoriel (det bredeperspektiv)

8. LP-modellen Praksis Læringsmiljø og institutionskultur Ændringer praksis

9. LP – bygger på viden, der virker • En afprøvet model • Ingen færdige løsninger eller manualer • Lærernes egne pædagogiske refleksioner og løsninger • Eleven er aktør

10. LP-modellen • En struktur til pædagogisk analyse og udvikling af tiltag ud fra forskningsbaseret viden. • De voksne tager udgangspunkt i egen pædagogisk praksis. • Analysemodellen anvendes i et regelmæssigt samarbejde mellem voksne. • De voksne skal selv vælge strategier og tiltag og gennemføre i praksis.

11. Perspektiver på elevernes handlinger og læring i skolen • Kontekstuelt perspektiv med fokus på læringsmiljøet og undervisningen • Aktørperspektiv med fokus på elevens virkelighedsoppfattelser og mestringsstrategier. Eleven som aktør i eget liv • Individperspektiv med fokus på elevens forudsætninger, hjemmeforhold, skader og vanskeligheder (patologi) I LP-modellen inkluderes alle disse tre perspektivene • Perspektivene handler i stor grad om at få læreren til at reflektere over egne valg og at kunne se eleven som en aktør i skolen.

12. LP - arbejdsplatform Fase 1: • Formulering af udfordringer eller problemer og mål • Indhentning af information • Analyse af opretholdende faktorer • ---------------------------------------------- Fase 2: • Udvikling af strategier og tiltag • Gennemførelse af valgte strategier Fase 3: • Evaluering

13. LP-MODELLENS SYSTEM ANALYSE

14. Læringsmiljø og pædagogisk analyse T. Nordahl

15. Opretholdende faktorer, som ofte ses. 15 • Dårlige relationer • Undervisningens struktur • Klasseledelse • Manglende differentiering • Manglende opmuntring og ros • Uklare regler • Ekskluderende læringsmiljøer • Manglende skole-hjem-samarbejde • Ringe vægt på social kompetence

16. Kortlægningsportalen

17. Kortlægningsportal – eSkemaundersøgelse • Undervisningens indhold og arbejdsmetoder • Skolens kultur og klima • Relationer mellem elev og lærer • Elevrelationer • Elevens syn på skolen • Adfærd på skolen • Sociale kompetencer • Skolefaglige kompetencer • Arbejdsindsats • Specialundervisning

18. Skole C- elever efterår 2008

19. LP- organisationen på en skole eLæring LP-grupper Tovholdere Koordinator Vejledere LP-arbejdsgruppe Skolens ledelse Eleverne og deres forældre 19

20. Hvad får vi så ? Et 3 årigt skoleomfattende forskningsbaseret skoleudviklingsværktøj Alle opdateret og trænet i brug af modellen (eLæring) Kortlægning 2 gange/database – fokusinterview 3 gange Ekstern vejledning Tæt kontakt til skoleforskerne Tæt kontakt til ressourcepersoner og kompetencenetværk Evaluering og opfølgning 20

21. Eksempler på E-læring med LP-modellen

22. LP-modellen Et pædagogisk værktøj Dagligdagen i klassen Forskningsbaseret viden Ingen færdige løsninger Alle skolens aktører Ikke et projekt - men kulturforandring Resultater over tid Professionalisering af læreren Fælles læring i et struktureret teamarbejdet En lærende organisation 22

23. Hvad siger LP-forskning? Lærernes samarbejde og arbejdsglæde øges Elevernes faglige præstationer øges Elevernes sociale kompetence bedres Uro i undervisningen reduceres Konflikter mellem elever og mobning mindskes Forældre oplever en større inddragelse

24. Hvad siger den danske LP-forskning? • Stor spredingen mellem elever • De fleste elever klarer sig godt • Ca. 15 % af eleverne er i en relativt kritisk situation • Piger vurderes at præstere bedst • Skolens organisering, indhold og arbejdsmåder • Drengenes resultater og motiver • Drengekulturen

25. Hvad siger den danske LP-forskning om drengene? • 28,3 % af drengene vurderes til at have et problem • 9,4 % - adfærdsproblem eller en ADHD-diagnose • 8,9 % - specifik indlæringsvanskelighed • At være dreng og samtidigt have forældre med et lavt uddannelsesniveau - ER MEGET KRITISK • 13,9% - specialundervisning (piger 7,8%) Er det noget galt med drenge, eller med de øjne, som ser og vurderer drengene?

26. læringsmiljø og pædagogisk analyse LP-modellen Læreren har nøglen til læringsmiljøet • Starter og slutter timen • Positivt klima • Arbejdsro • Struktur • Motiverer, roder, feedback • Repetition skaber motivation, mestring • Relationskompetence • Klasseledelse • Asymmetri mellem lærer og elev • Autoritet • Prioriterer læring • Mindre ansvar for egen læring (Kirsti Klette) Skaber positive, faglige og sociale fællesskaber i klassen!

27. Vigtigste begreber i LP-modellen • Fællesskab (at du er anerkendt og har værdi) • Sammenhængscirkel • Opretholdende faktorer (forklarer ’problemet’) • Virkelighedsopfattelser (alles virkelighed) • Individ-perspektiv (fx eleven) • Kontekst-perspektiv (hele læringsmiljøet) • Aktør-perspektiv (der er en mening med det, vi gør)

28. Systemperspektiv 28

29. Analysedel: Eks. på opretholdende faktorer, T. Nordahl

30. Hvad kendetegner den gode lærer? • Relationskompetence • Ledelseskompetence • Faglig kompetence • Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning, 2008

31. Hvad ved vi ? • Elevenes faglige læringsresultater i skolen forklares ikke alene ved elevenes forutsætninger, men også af en række forhold tilknyttet læringsmiljøet og undervisningen i skolen. • Adfærdsproblemer i skolen er ikke bare et udtryk for individuelle vanskeligheder hos elevene, men i mindst ligeså stor grad et udtryk for forhold som: • Dårlig klasseledelse og uklare regler • Negative relationer mellem elev og lærer, • Konfliktfyldte elevrelationer og dårlige klassemiljøer • Manglende struktur i undervisningen

32. Samarbejdskontrakter - UCN Definering af opgaver, roller og forpligtigelser Samarbejdskontrakt med skole Samarbejdskontrakt med PPR Hurtig formidling fra forskernetværket

33. LP- organisationen på en skole eLæring LP-grupper Tovholdere Koordinator Vejledere LP-arbejdsgruppe Skolens ledelse Eleverne og deres forældre 33

34. LP-modellen og ændringer i skolekulturen • Det er nødvendig at videreudvikle skolens kultur, hvis nye initiativer skal forankres og blive til varige ændringer. • Sker dette ikke, vil tidligere overbevisninger og pædagogisk praksis hurtigt reetableres. • Der må anvendes implementeringsstrategier og systematik over tid – derfor LP over 3 år.

35. Forskellige typer af skolekulturer (A. Hargreaves) • Fragmenteret individualisme • Privatpraktiserende lærere • Skjold og beskyttelse mod indblanding udefra • Usikkerhed, angst og frygt for at blive vurderet og målt

36. Forskellige typer af skolekulturer Balkanisering • Loyalitet og identitet knyttet til en bestemt gruppe • Høj grad af stabilitet – lille grad af ’gennemtrængelighed’ • Ingen kollektiv gennemførelse – statusforskel mellem grupper (hierarkier)

37. Forskellige typer af skolekulturer • Samarbejdskulturen • Fællesskab, tillid og støtte giver mening i det daglige arbejde. • Tæt samarbejdsrelationer med løbende udvikling • Udviklingsorienteret, frivillighed og stor arbejdsindsats

38. Implementeringsstrategier - LP • Tydeliggørelse af skolens behov • Nødvendige prioriteringer foretages: intern organisering, planlægning o.a. • Bred tilslutning fra aktørerne • Forældre bør informeres og engageres

39. Implementeringsstrategier - LP • Kompetenceudvikling (eLæring) af aktørerne og lederne • Fokus på samarbejdsorienteret kultur • Ledelsen må tydeliggøre, at ændringer handler om såvel indhold som form • Pædagogiske fora til brug for drøftelser og refleksioner over udfordringer, mål og planer • Ledelsen må kontinuerligt prioritere ændringsarbejdet og aktivt støtte op.

40. LP – modellenKonceptet for implementeringen i DK Implementering og organisering tages udgangspunkt i følgende hovedområder: vejledning 40

41. Implementeringsstrategier - LP • Ændringer sker ikke af sig selv. • Forskningen indikerer, at vellykket resultat skyldes 25% idéen og 75% implementering og gennemførelse. • Manglende resultater ved brug af LP-modellen skyldes først og fremmest manglende systematik og brug af gennemtænkte strategier til implementering

42. LP programmets forskerforum • Professor Thomas Nordahl, Hamar – LP modellens arkitekt • Professor Niels Egelund, DPU • Forskningsleder Bent B. Andresen, DPU • Videncenterleder Tanja Miller Center for Evaluering i Praksis (CEPRA)